九年级英语下册 Unit 14 阅读课（毕业致辞）核心素养教学设计

九年级英语下册Unit14阅读课（毕业致辞）核心素养教学设计

一、教学背景分析

（一）【基础】教材与语篇解读

本课教学内容为人教版九年级全一册Unit14IremembermeetingallofyouinGrade7.SectionB2a-2e。该部分位于单元收官阶段，是整个单元语言输出与情感升华的【核心】载体。语篇类型为一篇典型的毕业典礼致辞，其文本价值体现在三个维度：【重要】从文体上看，这是一篇具有强烈感染力与号召力的演讲稿，结构清晰，包含开场祝贺、回顾成长、致谢感恩、展望未来、结尾祝福五大经典板块；【重要】从语言上看，语篇融合了现在完成时（回顾三年经历）、一般现在时（阐述现状与真理）和一般将来时（展望高中生活），时态交织但逻辑分明，且包含了大量本单元及初中阶段的高频词汇与核心短语；【非常重要】从主题意义上看，它超越了单纯的语言学习，引导学生回望过去、审视当下、展望未来，是落实英语学科育人价值、实现情感态度目标的最佳载体。通过对本篇致辞的解构与内化，学生不仅能够掌握演讲文本的阅读策略，更能学会如何得体地表达感恩、激励与离别之情。

（二）【基础】学情研判

1.已有知识与经验：九年级学生经过初中三年的英语学习，已储备了较为扎实的词汇基础，对一般现在时、一般过去时、现在完成时等核心时态有初步的认知。在情感上，临近毕业的他们内心充满了对过往的怀念、对师友的感激以及对未来的憧憬，这种真实的情感体验是本节课【热点】的情感共鸣点。

2.潜在困难与障碍：【难点】在于对演讲文体深层结构的把握，以及对文本中一些富含哲理的长难句（如包含定语从句、宾语从句的复合句）的理解；【难点】还在于如何将作者的情感体验与自身经历建立连接，实现从阅读输入到口语/写作输出的有效迁移；此外，部分学生对部分高级词汇如“thirstyforknowledge”、“beresponsiblefor”的语境化运用还不够精准。

二、【核心素养】教学目标

（一）语言能力

1.学生能够正确拼读并语境化理解以下词汇及短语：【高频考点】gentleman,graduation,ceremony,congratulate,thirsty,thankful,task,ahead,responsible,separate,wing；【高频考点】firstofall,bethirstyfor,bethankfultosb.,aheadof,alongwith,beresponsiblefor,setout,separatefrom。

2.学生能够理解并模仿演讲文体中的经典句型，如：【非常重要】“Irememberdoingsth.”、“YouhavegrownupsomuchandI‘msoproudofyou.”、“Neverfailtobethankfulto...”以及“Thekeyisto...”。

3.学生能够运用扫读、略读、精读等策略，准确获取文章主旨和细节信息，并能用英语复述文章大意。

（二）文化意识

1.学生能够了解西方中学毕业典礼（GraduationCeremony）的基本流程与文化内涵，理解致辞中体现的西方教育理念，如强调个人努力、团队合作、感恩精神与独立人格。

2.学生能够在中西方文化对比中，感悟人类共通的情感——对成长的纪念、对师长的敬意和对未来的期许，培养开放包容的文化态度。

（三）思维品质

1.通过梳理致辞的结构脉络，培养学生的【重要】逻辑思维能力，能够从纷繁的信息中归纳总结出文本的叙事主线。

2.通过对作者观点的分析与评价（如“Whyshouldwebethankfultothepeoplearoundus？”），培养学生的批判性思维，能够多角度看待问题，形成自己的价值判断。

3.通过联想自身初中生活的闪光点，激发学生的【基础】创造性思维，为个性化表达奠定基础。

（四）学习能力

1.学生能够运用思维导图等工具，自主梳理文本信息，建构知识框架。

2.学生能够在小组合作中积极分享观点，通过倾听与交流，调整和丰富自己的认知，提升合作探究式学习的能力。

三、教学重难点定位

（一）教学重点

1.【非常重要】对毕业致辞文本的整体理解与细节把握，包括主旨大意、段落划分及关键信息的提取。

2.【高频考点】核心词汇与短语在特定语境中的识记、理解和初步运用。

3.【基础】演讲文体的基本结构特征和语言风格。

（二）教学难点

1.【难点】如何引导学生跨越语言符号的障碍，深层共情，体会文字背后所蕴含的情感与哲理，并将其与自身生活实际相结合。

2.【难点】长难句的分析与理解，如包含定语从句的复杂句（“...thosewhohavehelpedyouandsupportedyou.”）以及富含隐喻的表达（“...setoutonyournewjourney.”）。

3.【难点】将阅读课中习得的语言和情感素材，有效地迁移到描述自己毕业感悟的真实交际任务中。

四、教学实施过程（核心环节）

（一）【读前】情境激活与主题预测

上课伊始，教师并不急于打开书本，而是利用多媒体设备，以极低的音量或静音播放一段剪辑过的、快节奏的混剪视频：内容涵盖校园的香樟树、堆满试卷的课桌、空无一人的教室走廊、运动会的呐喊、艺术节的聚光灯，最后定格在一张张由稚嫩走向成熟的班级合影上。视频结束后，教室里会有短暂的静默与情感的回流。教师随后轻声提问：Thismightremindyouofsomething.Whatcametoyourmind？此时，学生的回答将是多元而感性的，如“Thefinalexam”、“Mydeskmate”、“Thebasketballgame”等。教师顺势引导：Timegoesby，andgraduationisjustaroundthecorner.Today，wearegoingtoreadaspecialspeechgivenatagraduationceremony.随后，教师引导学生关注课本2a部分的讨论题“Whatisthemostimportantthingyouhavelearnedinjuniorhighschool？”，组织学生在四人小组内进行头脑风暴。这个环节旨在【非常重要】激活学生关于“毕业”和“成长”的已有图文，构建阅读的心理期待，并为后续理解演讲者宏大的回顾视角做好铺垫。各组讨论后，选派代表分享观点，教师将关键词如“knowledge”、“friendship”、“responsibility”、“howtolearn”板书于黑板一侧，形成阅读前的认知预热。

（二）【读中】文本解构与深层互动

1.【基础】第一遍阅读：整体感知与文体判断。教师要求学生以最快速度浏览全文（限时3分钟），完成两个任务：第一，判断文章的体裁（Isitastory，anotice，oraspeech？）；第二，找出这篇致辞的演讲者、听众及核心目的。阅读完毕，学生很容易从开头的称呼语“Dearteachersandstudents”和结尾的祝福语中判断这是一篇【重要】演讲辞。教师追问：Whoisthespeaker？(Theheadmaster/principal)Whoistheaudience？(Students，teachers，andparents)Whydoeshegivethisspeech？(Tocelebrategraduation，toencouragestudents，tolookbackandlookforward)。这一环节旨在培养学生快速捕捉文本关键信息的能力，确立阅读的方向感。

2.【非常重要】第二遍阅读：结构梳理与段落匹配。教师呈现三个段落大意的选项：A.Wordsofcongratulationsandlookingbackatchanges.B.Lookingaheadtothefutureandofferingadvice.C.Expressingthankstothosewhohelped.学生带着任务进行分段阅读，将大意与段落（Para.1-3）进行匹配。通过此活动，学生能清晰地把握演讲的逻辑脉络：【高频考点】开场祝贺并回顾过去（第一段）、致谢感恩（第二段）、展望未来寄予期望（第三段）。这一结构化的梳理，为学生后续模仿写作和深入理解奠定了基石。

3.【热点】第三遍阅读：细节品读与情感共鸣。

1.4.研读第一段：教师引导学生聚焦问题：“WhatwerethestudentslikeinGrade7？Howhavetheychanged？”学生快速扫描，找出描述七年级状态的词句：“fullofenergyandthirstyforknowledge”，以及描述变化的语句：“grownupsomuchandbecomewell-roundedyoungadults.”教师可顺势引导学生结合自身，讨论“thirstyforknowledge”的含义，理解这是从“要我学”到“我要学”的精神蜕变。

2.5.研读第二段：教师以问题链引导学生深入思考：“Theprincipalsays，‘Noneofyoudiditalone.’Doyouagree？Why？Whoshouldyouthank？”学生在寻找答案的过程中，会关注到“parents，teachers，friends”这些关键词。教师进一步深挖：【难点】“Neverfailtobethankfultothepeoplearoundyou.”这句话用了双重否定，语气强烈。教师引导学生将其转换为肯定句“Alwaysbethankful...”，对比两种表达的情感强度，从而体会演讲语言的感染力和说服力。此时，可插入一个微型讨论：Ifyouhaveachance，whowouldyouliketothankmostatthegraduationceremony？Why？这一设计将文本的理解与学生的私人情感紧密勾连。

3.6.研读第三段：教师播放一段极具感染力的演讲录音（带背景音乐），让学生闭上眼睛聆听。听后提问：“Whatwillseniorhighbelike？Whatadvicedoestheprincipalgive？”学生提取关键信息：“harder，manydifficulttasks”以及“thekeyistolearnfromyourmistakesandnevergiveup”，“choosewiselyandberesponsibleforyourdecisions”，“notforgetwhereyoucamefrom”。教师带领学生齐读这些富含哲理的句子，并引导学生理解“setoutonyournewjourney”这一隐喻的深意——既是新征程的开启，也意味着与过去的暂时分离。

7.【高频考点】语言聚焦与难点突破。在理解文意的基础上，教师引导学生回归文本，处理2d的词汇练习。此环节不再是机械的填空，而是采用“语境还原法”。例如，处理“careful/caring”的辨析时，教师引导学生回看原文描述老师的词是“caring”，并追问：“Whydoesthewriteruse‘caring’insteadof‘careful’？”通过讨论，学生明白“caring”强调“关心他人的”品质，而“careful”侧重“细心的”。这种在语境中、在对比中习得词汇的方式，更有利于学生的长久记忆和准确运用。同时，教师可提炼出文中出现的重点短语【beproudof，dealwith，lookbackat，goby，believein，beresponsiblefor，separatefrom】，通过英英释义或造句的形式，当堂检测学生的理解程度。

（三）【读后】迁移创新与情感升华

1.【非常重要】分享与交流：我最喜欢的一句话。对应课本2e活动，教师先鼓励学生在小组内分享自己最喜欢的句子，并说明理由。这个环节是【核心素养】中思维品质和文化意识的外显。学生喜欢的句子可能各不相同，有人喜欢饱含深情的“Iremembermeetingallofyou...”，有人喜欢充满力量的“Thekeyistolearnfromyourmistakesandnevergiveup.”。小组交流后，请几位代表在全班进行分享。这不仅锻炼了口语表达，更重要的是在分享中，学生对文本的理解实现了从“他人的”到“我的”的深刻转变。

2.【热点】项目式学习：创作我们的班级毕业致辞。将全班视为一个毕业班，假设要推选一名代表在学校毕业典礼上发言。教师将全班分成四个“智囊团”，分别负责致辞的“开场与回顾”、“致谢”、“展望与祝福”、“结尾”四个部分的创意撰写。每个小组需基于课文所学，结合本班三年的真实经历（如某次难忘的运动会、某位老师的经典语录、班级的共同回忆），用英文撰写该部分的初稿。教师巡视并提供词汇和句型支持。这一任务将【难点】转化为团队协作的创意挑战，实现了从语