部编三年级语文上册第三单元教学设计教案配教学课件

统编三年级语文上册教学设计（教案）等

第三单元

本单元课文主要是围绕“童话世界”这个专题进行编排的。主要由《卖火柴的小女孩》

《那一定会很好》《在牛肚子里旅行》和《一块奶酪》四篇课文组成。编排意图是引导学生

把握童话的主要内容，感受童话中生动、鲜明的人物形象；培养想象的能力；从中得到一些

启示。1）感受童话中生动有趣的形象。教学时，通过分角色朗读，感受人物鲜明的形象，

体会童话给予我们的启示，2）学会讲故事、演故事、编写童话故事。每篇童话都非常生动

有趣，易于把握内容，学完后把故事讲给别人听，最好会演一演故事。还要在了解童话的基

础上，展开丰富的想象，根据提示词语来创编童话故事.

8卖火柴的小女孩

【教学目标】

1.认识“旧、饿”等11个生字，读准“挣、几”等4个多音字，会写“柴、

旧，，等13个字，会写“火柴、围裙”等15个词语。

2.能说出小女孩5次擦然火柴后看到的情形及表达的愿望。

3.能和同学交流印象深刻的部分，说出自己的感受。

【教学重点】

能说出小女孩5次擦然火柴后看到的情形及表达的愿望。

【教学难点】

能和同学交流印象深刻的部分，说出自己的感受。

【教学策略】

识字环节可让学生利用所学识字方法自主认读。写字环节引导学生整体观察

结构特点，再进一步关注关键笔画，正确规范地写好汉字。不容易理解的词语，

可让通过查字典、联系上下文、想象画面等方式理解。课文阅读学习中可以引导

学生通过反复朗读、情景带入、图文结合的方式，感受小女孩的悲惨。增强学生

对黑暗社会的憎恨，市贫苦人民的深切同情。

【教学准备】

多媒体课件

【课时安排】

2课时

第一课时

【课时目标】

1.认识“旧、饿”等11个生字，读准“挣、儿”等4个多音字，会写“柴、

旧，，等13个字，会写“火柴、围裙”等15个词语。

2.读课文，初步了解课文内容。

【教学过程】

一、情境导入，揭示课题

1.教师提问：亲爱的同学们，在过生日时你会许愿吗？你许过什么样的愿

望？在遇到困难时，你会有什么渴望？

2.揭示课题：当这位小女孩看着这亮光时，姐又有什么渴望呢？让我们到安

徒生的童话《卖火柴的小女孩》中去寻找答案吧。

3.板书并齐读课题。板书：（8卖火柴的小女孩）

出示课件1、2：

4.教师介绍：想必大家对这个故事有所了解，这篇童话故事是丹麦著名童话

作家安徒生的作品。我们先来看一下关于作者的介绍吧。

出示课件3：

（设计意图：从形象直观的图画入手，符合儿童的认识规律，快速带学生进

入情境。通过对作者的介绍，了解作品背后的故事，引起学生阅读安徒生其他作

品的愿望。）

二、初读课文，扫清障碍

1.自读课文。

布置任务：请同学们默读课文。

出示课件4：

2.学习字词。

同学们读得都很认真，课文中的字词识记的怎么样呢？

（1）我会认。

①出示要求会认的字，自读两遍。

②指名读。去掉音一条龙读，读对的他生跟读一启遍。

出示课件5、6：

③指名说一说识字方法。

你是怎样记住这些生字的，说说你的识字方法吧！

预设1：可以用加一加、换一换的方法识字。

教师引导：本课形声字不少，你能利用形声字的构字规律来举例说说吗？

预设2：“挣”就是形声字，左边部首是形声，表示意思。右边“争”是声

旁，表示读音。

教师引导：我们还可以通过归类识字、反义词识字等方法来认字。

出示课件7、8、9：

④给生字组词后认读，自由练读，开火车读。

出示课件10：

⑤读准多音字。

出示课件11：

（2）我会解。

教师引导：下面句子中的词语，你是用什么方法理解的？

预设1：我用联系上文的方法理解“哆哆嗦嗦”就是“浑身发抖”的意思，

因为前半句有一个“又冷又饿”，所以我认为是冻得浑身发抖。

预设2：“蜷着腿”应该是弯曲着腿的意思，我是看书上插图判断出来的，

不是把腿全部弯曲着。

出示课件12：

教师追问：大家能不能一起做一做这两个动作？

（3）我会写。

①出示生字表。指名读，齐读，指名领读

出示课件13、14：

②学生观察结构特点。

③对“焰”字进行书写指导。

出示课件15：

（3）生进行书写练习。

（设计意图：在引导学生整体观察结构特点的基础上，进一步关注关键字的

笔顺，正确规范地书写汉字。）

三、再读课文，整体感知

1.默读课文，根据提示说说课文的土要内容。

出示课件16：

2.给课文分段理清层次。

（1）小组讨论、交流课文分几部分，每部分主要写了什么内容？

（2）班内交流，理清层次。

出示课件17：

（设计意图：以自然段为单位把课文拆分组合，在概括每个自然段的内容

引导质疑：

1.默读第5自然段，小女孩坐在墙角做了件什么事？她看到什么？为什么会

看到这个景象？自学，讨论，填表。

出示课件23、24：

预设：她坐在墙角擦燃了火柴，于是就看到了一个大火炉，因为她太冷了，

她渴望温暖。板书：（现实：寒冷。幻象：火炉。渴望：温暖）

2.默读课文第6—9自然段，

布置任务：

同桌讨论：小女孩又擦燃了儿次火柴？分别看到什么？为什么会看到这些幻

象？（课后第二题）

出示课件25：

根据学生回答整理总结下表。

出不课件26：

教师质疑：从第一次擦燃火柴到第五次擦燃火柴，小女孩的表现有什么不

同？

预设1：第一次，小女孩“终于抽出”是犹豫了好久才抽出一根的，最后一

次，是“赶紧擦着”很迫切，毫不犹豫。

预设2：前四次小女孩都只擦燃一根，第五次擦燃了一大把。

出示课件27：

教师追问：为什么有这样的不同？

学生们讨论回答。

出示课件28：

师相机板书：（现实：饥饿。幻象：烤鹅。渴望：食物

现实：大年夜。幻象：圣诞手。渴望：欢乐

现实：挨打受骂。幻象：奶奶。渴望：关爱

现实：受欺压。幻象：跟随奶奶飞往幸福国度。渴望：幸福）

（三）学习第三部分（10、11段）

布置任务：小组内讨论。教师总结引导。

思考：小女孩为什么死后带着微笑？最后一段中两个“幸福”是什么意思？

出示课件29：

预设1:小女孩在临死前的渴望满足了，自己没有后悔的，所以面带微笑。

预设2：幸福是因为所有的渴望在幻象中都有了，她觉得自己是幸福的。

出示课件30、31：

教师小结：小女孩的生活多么悲惨啊，多么令人同情啊。这样的生活不是只

有她自己，在那个贫苦人民受欺压的黑暗时代，人民时时刻刻向往美好幸福的生

活。因此，作者才要揭露和批判这个黑暗世界，表达对贫苦人民的同情之心。

板书：（现实黑暗向往幸福）

三、交流总结

教师过渡:这个故事到这里就结束了，就在这个小女孩冻死街头这里结束了，

多么凄惨的故事啊，在这个故事里你印象最深刻的是哪一部分？和大家交流一下

吧。（课后三题）

课件出示32：

预设1：我对幻象印象深刻，因为幻象源于小女孩的现实生活，生活中缺少

什么，就出现什么幻象。

预设2：我对小女孩擦燃火柴印象深刻。小女孩擦燃火柴的愿望越来越强烈，

这是因为眼前的幻象一次次破灭，希望落空，小女孩急于抓住一份希望，最后就

擦着了一大把火柴。

预设3：我对小女孩悲惨的生活条件印象深刻。她家徒四壁还没有亲情。我

们相比起她的生活，真是太幸福了！

教师追问：你有什么话想对这个小女孩说？

出示课件33：

预设1：小女孩你的生活太贫困了，没有鞋子，赤着脚在大街上走，还没有

饭吃真是让人可怜。

预设2：可怜的小女孩，你跟着奶奶走了就离开这黑暗的世界了，去寻找光

明、温暖的，没有压迫的另一个世界吧。

四、归纳主旨，升华感情

教师引导：先整体回忆整篇课文内容，再请同学们根据提示说一说故事的中

心。

出示课件34、35：

五、阅读拓展

教师引导：安徒生因为本人生活在一个贫困的修鞋匠的家庭，童年生活困苦。

11岁时父亲病逝，母亲改嫁。为追求艺术，他14岁时只身来到首都哥本哈根讨

生活，受了许多折辱。但他的作品都是表现真善美的。尤其适合小朋友阅读。

出示课件36、37：

六、课堂练习

出示课件38、39：

七、板书设计

8卖火柴的小女孩

现实幻象渴望

寒冷火炉温暖

一位饿烤鹅食物_现实黑暗

卖火柴的小女孩大年夜圣诞树欢乐向往幸福

挨打受骂奶奶关爱

受欺压跟随奶奶飞幸福

往幸福国度

【课后作业设计】

一、写出下列词语的近义词。

温暖（）精致（）奇异（）

一向（）闪烁（）慈爱（）'

二、按要求改写句子。

1.她从家里出来的时候还穿着一双拖鞋，但是有什么用呢？

改为陈述句：___________________________________________________________

2.小女孩擦燃了一根火柴。

改为把字句：___________________________________________________________

改为被字句：___________________________________________________________

3.火焰温暖明亮。

改为疑问句：___________________________________________________________

改为感叹句：___________________________________________________________

改为反问句：

三、根据课文内容填空。

1.作者有意把这个悲惨的故事安排在大年夜----个原本充满快乐的日子，

这样做更能激起读者店小女孩的和对黑暗社会的

2.小女孩在大年夜不回家的原因有两个，一是,二

是，课文用了“”这个词语把两个原因连在了一起。

3.“她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”这句话中第

一个“幸福”的意思是,第二个“幸福”的意思

是o这两个“幸福”的真正意思是和o

参考答案：

一、暖和精巧奇怪一贯闪动慈祥

二、1.她从家里出来的时候还穿着一双拖鞋，但是没有什么用。

2.小女孩把一根火柴擦燃了。一根火柴被小女孩擦燃了。

3.火焰温暖明亮吗？火焰多么温暖明亮啊！难道火焰不温暖明亮吗？

三、1.同情不满

2.她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打姐的。

家里跟街上一样冷。他们头上只有个房顶，虽然最大的裂缝已经用草和破布堵住

了，但风还是可以灌进来。再说

3.小女孩临死前是在种种美好的幻觉中度过的，是幸福的。小女孩死了

就没有寒冷、饥饿和痛苦，就彻底幸福了。幻想死亡

【教学反思】

本单元的其中一个语文要素是“感受童话丰富的想象”。《卖火柴的小女孩》

整个故事想象丰富，并给读者留下了想象的空间。本单元另一个语文要素是“试

着自己写童话，编童话”O因此我从整体入手，运用自主、合作、探究的方式解

读课文，然后再让学生感悟交流，并感受童话的表达方法。

学习文章的第一部分时，抓住小女孩可怜的处境，引起学生的同情心。然后

解读作者为了写出小女孩的可怜用了哪些具体的手法？学生自然而然地找到了

外貌描写、环境描写、动作描写。让学生不仅能进入文本看局部，还能走出文本

看整体。

在教学中我还设计了不同形式的读，让读贯穿在课堂的全过程。让学生在每

次读的过程中都有收获，如理解课文主要内容，品读课文中所蕴含的感情，并且

在具体情境中，让学生读得入情入境。

除了读，我还重点训练了学生的说。小组讨论说，全班交流说，同桌讨论说,

学完课文后对小女孩说一说等形式。让学生思维动起来，表达活起来。

统编三年级语文上册教学设计（教案）等

第三单元

本单元课文主要是围绕“童话世界”这个专题进行编排的。主要由《卖火柴的小女孩》

《那一定会很好》《在牛肚子里旅行》和《一块奶酪》四篇课文组成。编排意图是引导学生

把握童话的主要内容，感受童话中生动、鲜明的人物形象；培养想象的能力；从中得到一些

启示。1）感受童话中生动有趣的形象。教学时，通过分角色朗读，感受人物鲜明的形象，

体会童话给予我们的启示，2）学会讲故事、演故事、编写童话故事。每篇童话都非常生动

有趣，易于把握内容，学完后把故事讲给别人听，最好会演一演故事。还要在了解童话的基

础上，展开丰富的想象，根据提示词语来创编童话故事.

9*那一定会很好

【教学目标】

1.能正确认读“缩、努”等8个生字。

2.默读课文，能说出主人公从一粒种子到阳台上的木地板的生命历程。

【教学重点】

默读课文，能说出主人公从一粒种子到阳台上的木地板的生命历程。

【教学策略】

识字板块归类、比较、加减换字法认读。词句理解方面主要采用问题引导，

少教多学的自主探究的方法。阅读理解，抓住“丰富的想象”来展开，尝试亲身

感受的方式体会作者的写作意图。

【教学准备】

多媒体课件

【课时安排】

1课时

第一课时

【课时目标】

1.能正确认读“缩、努”等8个生字。

2.默读课文，能说出主人公从一粒种子到阳台上的木地板的生命历程。

【教学过程】

一、以旅游引发兴趣

1.教师新课导入：你的每一天是怎么度过的？你觉得一切都还好吗？让我们

跟随一颗小种子，来一场奇妙之旅吧。

出示课件1:

2.教师引导：同学们，请齐读课文题目。师板书课题：（那一定会很好）

（设计意图：通过旅游一词,吸引学生兴趣,唤起学生的情感体验.激发学

生想要了解种子如何旅行的兴趣，为后面的学习做好铺垫。）

二、回忆方法，引出任务

1.提出问题：今天所学习的是一篇略读课文，请回忆《不懂就要问》《听听,

秋的声音》这两篇略读课文。想一想，在学习略读课文时，我们学会了什么方法？

出示课件2:

预设1：粗读文章，了解大意。

预设2：遇到个别不认识的字、不理解的词，可以跳过。

预设3：我们可以借助课前提示。

预设3：我们可以借助课文中的泡泡。

2.教师引导：读课题下的学习提示，看本节课的学习任务有哪些，用序号做

标记。

出示课件3:

学生活动：找出本课任务，交流订止。

（设计意图：明确略读的基本要求，强化略读方法，有利于学生自学课文时

抓住重点）

三、初读课文，扫清障碍

1.自读课文。

提出要求：请同学们用默读的方式，将课文读一遍。

出示课件4：

2.学习字词。

教师过渡：同学们读得非常认真！字词识记得如何呢？来吧，牛刀小试一下。

（1）我会认。

①出示带音生字，自读两遍，再指名读。

②利用分类、对比、加一加减一减等识字方法记忆。

出示课件5、6:

③给生字组词语：开火车读词语。

出示课件7:

（设计意图：先潜移默化地解决生字新词，读准字音、理解词义，为理解

课文打下基础，扫清障碍。）

四、整体感知，理清结构

（一）了解生命历程

1.提出问题：默读课文，想一想从一粒种子到阳台上的木地板，它经历了怎

样的生命历程？在文中圈出主人公变化阶段的关键词语！

出示课件8:

预设：种子树手推车椅子木地板

2.教师引导：找到关键词，并用上序数词说一说

出示课件9、10：

3.引导思考：请按照主人公变化的阶段，试着把文章分段并简述段意。

出示课件11:

4.简述主人公的生命历程。

（设计意图：勾画新关键词、简述段意，有利于锻炼同学们自主默读能力和

善于从文中提取主要信息的能力。）

（-）关注情节，展开想象

1.请同学们再读课文，思考：主人公在每一段生命历程中的愿望是什么？用

“”画出来！

出示课件12、13:

2.教师引导学生思考：读1一3段，想一想：种子为什么会变成树？它经历

了什么？并引导学生试着从文中找一找相关内容。

出示课件14、15:

（1）教师把答案归结在学习单里。板书：（种子想站起来变成大树）

（2）布置任务：参照刚才的方法，在书上找出其他部分的内容。小组讨论

后，完成学习单吧。

出示课件16：

3.组织学生活动。

（1）先独自画出答案。

（2）小组内讨论交流，精确归纳答案。

4.引导小结：小组内找出代表在班内进行交流，教师引导总结并出示以下答

案。

出示课件17:

教师相机板书：（大树想跑动变成手推车

手推车想休息变成椅子

椅子想躺下变成木地板）

（设计意图：引导学生理解要实现愿望就要不断的努力和经历更多。同时体

脸童话故事想象的魅力。）

（三）关注感悟，体会心情

1.提出问题：它的心里是怎么想的？

出示课件18:

2.教师出示五个句子，引导学生质疑。

（1）种子被泥土紧紧地包裹着，它不得不把身体缩成一团。

它是怎么想的？模仿它的口吻说一说。它为什么一定要站起来，大口大口地

呼吸空气呢？

出示课件19:

（2）高大的树能看到很远的地方，它看见人和动物在山路上走来走去，跑

来跑去。

它是怎么想的？模仿它的口吻说一说。为什么要做一棵会跑的树呢？

出示课件20：

（3）手推车为农夫服务了很多年，它慢慢变老了，跑起来的时候，骨头

会吱吱嘎嘎地响。

它是怎么想的？模仿它的口吻说一说。为什么想要停下来休息呢？

出示课件21:

（4）椅子一用又是好多年。它越来越觉得挺直腰背坐着很吃力。

它是怎么想的？模仿它的口吻说一说。为什么想要躺下来呢？

出示课件22:

（5）木地板满意地舒展着身子，躺在阳台上，阳光照在身上，暖洋洋的，

舒服极了。它觉得自己又变成了一棵树。

它的愿望都实现了，木地板现在有什么样的切作和感受？这能体现出什么？

出示课件23:

（设计意图：找出关键句，让学生变换角色亲身体会一下这棵大树在当时最

困难的环境中的感受。引导学生在遇到困难时，应该坦然、乐观面对，要内心深

处体验幸福感和满足感，为提炼中心做准备）

（四）深入研究，体会主旨

1.提出问题：主人公面对每段不同的生活历程，态度是怎样的？你喜欢它

吗？

2.学生思考后交流。

预设：我很喜欢它，从中感受到了灾的态度是积极的、乐观的。

3.引导小结：不管是什么样的境遇，这棵大树从来都没有抱怨，而是用非常

乐观的心态面对生活，每次都会说：那一定会很好。而这句话在文

中出现了4次，特别能体现它坦然面对生活的心态。这就是这个童话带给我们的

启示。板书：（生命历程坦然乐观）

出示课件24：

4.句子仿写。

教师过渡：生活中，我们也会遇到许多不开心或者困难的事，我们怎样学习

一下这棵大树乐观、坦然的心态呢？请你先来说一说，再写一写。

出示课件25:

5.教师过渡：通过这篇课文的学习，我们了解了一颗种子的变化过程以

及通过这个童话故事传达给我们的道理。哪位同学来根据提示总结一卜本课

的主题呢？

出示课件26:

（设计意图：通过分析句子，体会作者写作意图，这也是童话故事特点之一。

中间穿插仿写，意在拓展思维训练，提高习作写作能力。）

五、课堂演练

1.辨字组词（见课件27）

2.说一说（见课件28）

3.想一想（见课件28）

出示课件27、28:

（设计意图：总结课文主要内容，巩固学生的理解，拓展有关练习题，锻炼学

生独立完成课业的能力。）

六、板书设计

9那一定会很好

种子想站起来变成大树

大树想跑动变成手推车生命历程

手推车想休息变成椅子坦然、乐观

椅子想躺下变成木地板

【课后作业设计】

1.给形近字组词。

宿（）怒（）经（）支（）拆（）

缩（）努（）茎（）吱（）折（）

2.给句子加上合适的标点。

种子被泥土紧紧地包裹着它不得不把身体缩成一团这真难受

种子想我一定要站起来大口大口地呼吸空气那一定会很好

3.仿写句子。

种子:边想:期努力生长。

参考答案：

1.宿舍发怒已经一支拆开

缩小努力茎叶吱吱折断

9“”“，，

乙・，。O9，，。

3.我坐在游船上，一边听着动听的乐曲，一边欣赏着两岸美丽的风景。

【教学反思】

《那一定会很好》这篇课文借用一颗种子长成大树，变成手推车、椅子，最

后变成木地板的生命历程，告诉了我们“坦然、乐观地面对生活”的道理。当木

地板躺在阳台上享受阳光的时候，它觉得自己又变成了一棵树。这里才是它的回

归，生命从起源，经历一段段历程之后又回到原点。这不是人生的一种写照吗？

本课教学，首先由旅游带入，引导解题。再在自学的基础上，解决生字新词。

接着梳理文章脉络，把握文章结构，对文本进行整体感知和内容概括及主题提取。

本课的重点是：了解主人公从一粒种子到阳台上的木地板的生命历程。为了解决

这个问题，我让学生们先找出种子变化的关键词，再用序数词进行排序。本文还

有一个重要环节是：利用四次内心独白“那一定会很好”感受主人公内心想法，

体会作者传导的“坦然、乐观地面对生活”这个中心。在这里我让学生变换角色,

把自己当成主人公去体会，把学生的“被动学习”变为“主动学习”，激发学生

钻研的乐趣，从多层面、多角度去引导学生发现问题，并使之在教学进程中获得

解决，这种教学的方式方法是符合新课程标准的要求的。

不足是，不敢太过于放手让学生自读自悟，教师引导的还是有点多。应该教

给学习方法，体现学生的学。这一点是我在以后的教学中必须要改进的。

统编三年级语文上册教学设计（教案）等

第三单元

本单元课文主要是围绕“童话世界”这个专题进行编排的。主要由《卖火柴的小女孩》

《那一定会很好》《在牛肚子里旅行》和《一块奶酪》四篇课文组成。编排意图是引导学生

把握童话的主要内容，感受童话中生动、鲜明的人物形象；培养想象的能力；从中得到一些

启示。1）感受童话中生动有趣的形象。教学时，通过分角色朗读，感受人物鲜明的形象，

体会童话给予我们的启示，2）学会讲故事、演故事、编写童话故事。每篇童话都非常生动

有趣，易于把握内容，学完后把故事讲给别人听，最好会演一演故事。还要在了解童话的基

础上，展开丰富的想象，根据提示词语来创编童话故事.

10在牛肚子里旅行

【教学目标】

1.认识“咱、偷”等10个生字，读准“答、应”等3个多音字，会写“旅、

咱，，等13个字，会写“旅行要好”等18个词语。

2.能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。

3.默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，能体会

到它们之间的真挚友情。

4.能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。

【教学重点】

1.认识“咱、偷”等10个生字，读准“答、应”等3个多音字，会写“旅、

咱，，等13个字，会写“旅行要好”等18个词语。

2.能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。

3.默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，能体会

到它们之间的真挚友情。

【教学难点】

能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。

【教学策略】

识字板块可借助形声字的规律、归类识字法等来帮助认读。写字板块引导学

生整体观察结构特点，再进•步关注关键笔画，正确规范地写好汉字。阅读理解

板块可以引导学生通过分角色朗读、想象画面的方式，感受表达的效果。在给出

一部分难懂词语的基础上，学生再有不容易理解的词语，可运用联系上下文、想

象画面等方式理解。

【教学准备】

多媒体课件

【课时安排】

2课时

第一课时

【课时目标】

1.认识“咱、偷”等10个生字，读准“答、应”等3个多音字，会写“旅、

咱”等13个字，会写“旅行、要好”等18个词语。

2.正确、流利地朗读课文，初步理解课文，能按课文故事发展的顺序分段。

【教学过程】

一、情境导入，揭示课题

1如果要出去旅行，你会选择去哪里？你的心情是什么样的呢？

预设：我想去新疆，吃那里的哈密瓜、葡萄干。

预设：我想去延安，看看宝塔III,再到附近看看黄河壶口瀑布。

2.揭示课题：有位特殊的朋友，它的旅行经历可谓是处处惊险。它去了哪里？

发生了什么？它到底怎么样了？让我们到课文中去寻找答案。

出示课件1:

3.板书并齐读课题：（板书：10在牛肚子里旅行）

4.因为出现在课题中，所以我们来介绍第一个会写的字：旅。

出示课件2:

5.介绍本文的体裁。

出示课件3:

（设计意图：结合学生生活经验，用惊险的旅行激发学生求知的欲望。）

二、初读课文，扫清障碍

1.自读课文。

提出默读课文要求，请同学们自读。

出示课件4:

2.学习字词。

同学们课文读得非常认真。字词过关了吗？老师要考考大家。

（2）先带音读两遍，再去掉拼音读，然后组成词读。指名读、一条龙读。

出示课件5、6:

（2）学习本课需要的认识和会写的18个词语。自读、开火车领读。

出示课件7:

（设计意图：在识字过程中借助形声字规律、归类识字等方式，加深对字

的理解，提高识字效果。）

（3）认读多音字。

读一读、品一品、记一记

出示课件8、9:

（4）词语理解。

同学们，读读词语，你能理解吗？

生解释词语并进行词语运用练习。

出示课件10、11:

3.再读课文。

思考回答问题：再读课文，想一想：红头为，’十么会去牛肚子里旅行？

预设：红头和青头捉迷藏玩，红头躲在草堆里。藏在草的红头就被大黄牛卷

进嘴里。

出示课件12：

师点拨：红头就被大黄牛吃到肚子里是故事的起因。

师继续追问：事情发生的经过是哪几个段落描写的？你能找到吗？

出示课件13:

布置任务：请根据刚才的分段，简要地说一说段意。

出示课件14：

（设计意图：先认字扫清阅读障碍后再读文，为整体把握课文作好铺垫。了

解故事起因、经过，概括段意，有利把握课文整沐结构。）

4.学习要求会写的字。

知道本课大意之后，我们来看看本课要求会写的字。

出示课件15、16:

教师提问：你怎样记住这些字？

预设1：用加一加、减一减的方法，归类识字法。

教师引导：本课形声字不少，你能利用形声字的构字规律来举例说说吗？

预设2：“管”就是形声字，“管”上部部首是形声，表示意思。下边“官”

是声旁，表示读音。

教师强调：①要注意书写提示，结构不同书写的规律也就不一样。②注意“命

管算”三字的写法，提示容易写错的部位。

学生在练习本上书写生字，每个2遍。

（设计意图：在引导学生整体观察生字结构特点的基础上，进一步关注关键

笔画和易错笔画，正确规范地书写汉字。）

四、总结提升

教师小结：红头的旅行真是凶险，要不是有青头帮忙可就坏大事了。遇到这

么凶险的旅行，这两位小蟋蟀当时的心情是什么栏的呢？我们在写童话故事的时

候应该借鉴什么呢？下节课我们再细品课文！

五、课堂练习

1.给加点字选择读音。（见课件17）

2.读词语。（见课件18）

3.抄写词语表中的18个词语。

出示课件17、18:

第二课时

【课时目标】

1.能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。

2.默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，能体会

到它们之间的真挚友情。

3.能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。

【教学过程】

一、整体感知，理清结构

1.上节课我们对误文有了整体的感受，谁再来回顾一下大家文章分为几部

分，各写了什么？

预设：文章分为3部分。

第一部分（上6段）讲两只小蟋蟀玩耍的情境。

第二部分（7T9段）讲红头在“牛肚子里旅行”的过程。

第三部分（2021段）讲红头脱离危险后的情景。

2.谁能按提示回忆一下红头到牛肚子里旅行的原因是什么呢？

出示课件19:

教师小结：这真是一个玩耍误入了牛嘴啊！

板书：（起因：捉迷藏误入牛嘴）

（设计意图：通过按照提示说关键词语来概括故事起因，引导学生学习总结

概括段意的方法，提高其概括能力。）

二、集体交流，品读感悟

（一）学习7—19段。

1.教师提出问题：默读课文7—19自然段，圈出表示红头所在位置变化的词

句。

预设1：进了牛肚子，从第一个胃到第二个冒，从第二个胃到牛嘴里。

预设2：我补充一下，先到牛嘴里，最后喷巴来。

出示课件20、21:

2.教师引导学生边找边说边做笔记。

教师引导学生画出红头在牛肚子里旅行的路线图，教师小结并相机板书：（经

过：红头嘴一第一个胃一第二个胃一嘴）

3.教师引导质疑，用导语安排学习任务。

出示课件22：

学生按照学习任务，先自己勾画，然后同桌两人交流，再全班交流。

出示课件23:

4.教师小结，并告诉学生牛的这一个吃食的特点叫“反刍”。

出示课件24、25:

5.教师引导巩固本文的学习重点：请大家再重新回忆吃食的特点，填写下面

的内容

出示课件26:

教师引导：看着这个提示，请用自己的话给你的同桌讲一讲红头在牛肚子

里旅行的经过吧。

（设计意图：通过画出和讲述红头旅行路线，了解牛有四个胃、会反刍这

一科学知识。学习过程中由学到讲，学生将学到的知识内化，同时又锻炼了语言

表达能力和思维能力。）

（二）学习20-21段。

出示课件27:

教师引导学生说一说故事的结局。

预设1：红头从牛嘴里逃出来了。

预设2：青头安慰红头，两人相拥。

板书：（红头脱离危险）

（三）感受人物心理。

教师过渡：刚刚我们体会了红头旅行过程的惊险，当时两位主人公在经历惊

险的时候心情是什么样的呢？接下来，我们就通过两人的对话来体会一下，并且

要练习读出当时的语气。

出示课件28:

1.读红头语言，体会旅行的惊险。

（1）感受红头的紧张和害怕。

“救命啊！救命啊！”红头拼命地叫起来。“我梃牛吃了……正在它的嘴里……

救命啊！救命啊！”

教师提问：红头为什么拼命地叫？你在遇到紧急危险的情况下是怎么叫的？

预设1：从“拼命地喊”这个词语中可以看出，红头是因为害怕和紧张才会

拼命喊的。

预设2：我遇到紧急危险的时候都是声嘶力竭的，用尽全身力气在喊叫。

指导朗读：带入人物的情感中，谁想读读这段话？

出示课件29:

（设计意困：用带入情感的方式让学生感受红头遇到危险时的害怕和紧张，

从而以读代讲，以读促悟。）

（2）感受红头的绝望与无助。

“那我马上就会死掉！“红头哭起来。

“可是你说这些对我有什么用呢？”红头悲哀地说。

“谢谢你！”红头的声音小得几乎听不见了。

教师引导：瞧，它一个不小心就被牛吃掉了。在这种紧张和害怕的心理下，

红头是多么的伤心啊！你感受到了什么？是从哪个词语感受到的？

预设1：我从“哭”感受到红头的无助。

预设2：我从“悲哀”看出红头已经不抱有任何幻想了。

指导朗读：带入人物的情感，谁想读读这段话？

出示课件30:

（设计意图：引导学生从害怕到极致又无助的感觉体会红头的绝望，紧接着

让学生带着理解进行朗读，读中感悟，用读加深理解，用读表现理解。）

（3）感受红头脱离危险的兴奋。

红头看见自己的朋友，高兴地流下了眼泪：“谢谢你……”

教师引导：看到两人抱在一起的画面了吗？从绝望中脱离危险的红头会有什

么样的心情，你是从哪感受到的？你经历过吗？

预设1:我从“高兴得流泪”体会到红头兴杳的心情。

预设2：我从抱着的这个图片看出红头转危为安的激动。

指导朗读：带入人物的情感，谁想读读这段话？

出示课件31：

（设计意图：从提心吊胆到转危为安，红头的心情经历了从大悲到大喜，学

生们也从其经历中体会到了这种心情。有了感受的学生再联系自身生活经脸，进

行朗读，进一步促进了理解。）

2.读青头语言，感受青头心情。

（1）教师出示青头语言的课件、追问：从这些语言中，你感爱到了青头怎

样的心情和特点呢？

引导学生讨论交流，并相机指导带着情感读这些句子。

出示课件32：

板书：（经过：青头鼓励安慰帮助）

（2）教师过渡：不同的人物、不同的环境有不同的心情，我们来看课后一

题。请同学们说说读这些句子的时候应该怎样来读。

出示课件33:

教师引导：经过这样一件事，青头和红头可以称得上是“患难”之交了，他

们间的友谊更加深厚了。板书：（惊险之旅情谊深厚）

（3）请在文中找出描写它俩本来就是好朋友的句子，读给大家听。（课后

二题）

课件出示34:

（4）教师小结：只有感同身受的这种体会，才能读得更加吸引人，文中的

这些细致的语言和心理描写也正是这篇童话的生动所在。

（设计意图：通过分析和体会青头的语言、心情，理解了青头和红头的友情

之深。通过朗读关键语句，加深对人物的理解。）

（四）感受人物形象。

教师同时出示四张描写青头的图片，让学生感受青头的人物形象,全班交流。

出示课件：35、36、37、38:

教师引导：你能从这四张图片上来谈谈自己喜欢青头的理由吗？

预设1:我喜欢青头是因为它一个遇到危险沉着冷静的人。

预设2：我喜欢青头是因为它一个知识积累比较多的人。

师小结：说得真好！作者正是用这样一个人物形象生动、通俗地介绍了一个

科学知识，同时还告诉了我们一个道理。因此我们在编写童话故事的时候，也可

以用到这种方法！

出示课件39:

（设计意图：此环节借助评价人物和联系生活实际等方式，让学生从童话故

事内容和写作方法两个方面学到知识，汲取营养。）

三、整体回顾

（一）讲演故事。

教师引导：如果给家人讲这个故事。我们要注意什么？先给你的同桌讲一讲

吧。

出示课件40:

（二）梳理文章及主旨。

出示课件41:

（三）拓展延伸。

教师引导：在生活中有许多人歌颂友谊。古人也用诗句歌颂过真诚的友谊。

我们来欣赏下。

出示课件42：

学生自读摘抄。

四、课堂作业设计

1.选择红头的正确旅行路线。（见课件43）

2.按提示，想一想，写一个片段。（见课件44）

出示课件43、44:

五、板书设计

10在牛肚子里旅行

起因捉迷藏误入牛嘴

经过红头（嘴-第一个胃-第二个胃-嘴）

一青头鼓励安慰帮助惊险之旅情

谊深厚

结果红头脱离危险

【课后作业设计】

一、给加点字选择正确读音。（填序号）

①dd②dd③ji@ceng⑤9U@jl

几乎（）答应（）蹭（）着

••*

几*个（）回答（）一电碌；）

二、比一比，读一读，看谁读得更准确

旅行要好咱们草堆作声答应

做梦可怜救命拼命马上消化

当然刚才知觉光亮眼泪来得及

大吃一惊

三、课内阅读。

青头大吃一惊，它一下子（）到牛身上，可是那头牛用尾巴轻轻一扫,

青头就给（）到她上了。青头不顾身上的疼痛，一骨碌（）起来大声

（）:“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到

肚子里去……”

1.把动词填到合适的括号中。

摔蹦喊爬

2.根据句子意思写出相应的词语。

形容对发生的事感到十分意外。（）

3.从描写青头行动和语言的句子，可以感受青头（）的品质。

A.只为个人安危着想

B.为了朋友不顾个人安危

4.概括主要内容的方法，一般可以用“谁怎么样”和“谁干什么”的方式概

括，有结果的话还可以说清结果怎么样。请你概活这段话的主要内容。

参考答案：

一、⑥③①②®®

二、略。

三、1.蹦摔爬喊

2.出乎意料

3.B

4.青头不顾自己的安危告诉红头躲过危险的办法。

【教学反思】

《在牛肚子里旅行》是三年级上册的一篇精读课文，课文情节离奇，主题突

出。是学生学习和练习写作的一篇好教材。教材选编课文的目的是落实“感受童

话故事丰富的想象”这个语文要素，让学生边读边想象，感受故事所带来的魅力。

本文虽然篇幅比较长，但由于情节曲折离奇，反倒特别吸引孩子们。本文语

言丰富生动。红头与青头的对话，以及青头的动作描写，体现了青头的：机智勇

敢、沉着冷静，是学生反复品味和朗读的好材料。

文中有关红头在牛肚子里旅行的过程，为学生提供了很好的想象和表达的机

会。因此，我引导学生梳理并画出红头的旅行历程，让学生讲述红头的旅行，然

后再仔细品读相关语句，并引导学生在想象中朗读，在朗读中体验着红头的情感。

学生就是在朗读、想象、表达的过程中将文本语言内化为自己的语言，落实了语

言要素，提高了学生的语文素养。

统编三年级语文上册教学设计（教案）等

第三单元

本单元课文主要是围绕“童话世界”这个专题进行编排的。主要由《卖火柴的小女孩》

《那一定会很好》《在牛肚子里旅行》和《一块奶酪》四篇课文组成。编排意图是引导学生

把握童话的主要内容，感受童话中生动、鲜明的人物形象；培养想象的能力；从中得到一些

启示。1）感受童话中生动有趣的形象。教学时，通过分角色朗读，感受人物鲜明的形象，

体会童话给予我们的启示，2）学会讲故事、演故事、编写童话故事。每篇童话都非常生动

有趣，易于把握内容，学完后把故事讲给别人听，最好会演一演故事。还要在了解童话的基

础上，展开丰富的想象，根据提示词语来创编童话故事.

11一块奶酪

【教学目标】

1.认识“宣、诱”等10个生字，读准多音字“处”。

2.默读课文，能了解课文大意，结合课文内容对蚂蚁队长作出简单的评价。

【教学重点】

默读课文，能了解课文大意。

【教学难点】

能结合课文内容市蚂蚁队长作出简单的评价。

【教学策略】

识字板块可以通过归类、比较、加减、替换等方法认读。理解重点语句方面

主要采用问题引导，少教多学的自主探究的方法。理解文意，主要通过抓住人物

的语言、动作、心里等描写来揣摩人物，加深感悟。

【教学准备】

多媒体课件

【课时安排】

1课时

第一课时

【课时目标】

1.认识“宣、诱”等10个生字，读准多音字“处”。

2.默读课文，能了解课文大意，结合课文内容对蚂蚁队长作出简单的评价。

【教学过程】

一、图片引入激发兴趣

1.导入新课。

教师谈话导入：一块香喷喷的奶酪放在面前，我们会怎么想？

瞧，一群小蚂蚁发现了这块奶酪，它们打算搬回家一起享用。在搬运途中发

生了一件事情。

2.揭示课题。

教师过渡：今天我们就一起学习《一块奶酪》。出示课题。

出示课件1、2:

【撕加3人】

多港人的奶防啊，一定非常好吃!

在M诋述块«彳力的男咯酎会发生什么事情舞.?

3.板书并齐读课题：（11一块奶酪）

（设计意图：运用图片增强学生直观感受，快速吸引学生兴趣，激发学生阅

读故事的欲望和兴趣。）

二、初读课文，扫清障碍

1.明确学习任务。

教师引导：这又是一篇略读课文，我们首先要明确本课的学习任务，请同学

们看一看课题下面的学习提示。

出示课件3:

双读课文，

①课文阳优一块奶瓶请了一件什么*?

②你4不4武文中的蚂蚁队长，理由是

什么？

2.自读课文。

提出要求：请同学们默读课文，按要求做标记。

出示课件4:

初读喇］

昌默读课文，

V1.借助拼音，读准字音，读通课文。

2.标好自然段，圈出不理解或不懂

得地方.

2.学习字词。

教师过渡：同学们读得非常认真！字词识记得如何呢？让我们试一下。

(3)我会认。

①出示生字，自读两遍，再指名读。

②从字形上进行区分，比较记忆。

出示课件5、6:

【字词部分】

加一加足♦朵溜林♦示谭i♦乐诱

xudnchuyoutianyi比一比：象撩稍柏

宣处永每毅

图片识记：舔

fanJinshaoyiidud

犯禁稍琼跺布占才能!*.

有水可以*.

③开火车读含有生字的词语。

出示课件7:

I我会认I与一

宣处诱矫毅

宣布处方诱人舔嘴毅力

宣传处理引诱舔净刚毅

犯禁稍豫跺聚

犯错禁止稽息犹豫跺脚聚集

犯人禁令像剧跺泥聚会

④学习多音字：处、稍。

出示课件8：

⑤词语解释及运用。

出示课件9、10:

.词语解释，［词语运用

小声说，私下里说.形容说话声音很小.放学了，同学仃（争先通后）的涌出赦克.

争先恐后：争着向前，嘘恐落后.明明和好朋友定在了一起.如到今天是自己的生•

诱人：对人有吸小力.日，妈妈会准缶（请人）的生日萱顿,还有一桌

禁令：一般带有命令爆制性制度.丰盛的饭菜,不禁（'•咕）道"要不要请他们一

七上八下，形容无所言从或心神不宁.起去呢？•

四面八方।指各个方面或各个地方.

（设计意图：解决新字生词问题，为理解课文打下基础，扫清障碍。）

三、整体感知，理清结构

1.整体感知。

（1）概括文意。

提出问题：再读课文，思考：课文围绕一块奶酪讲了一件什么事？请同学们

参考给出的提示说一说。

出示课件11:

整体感知】

再读课文，见考：

Q课文Bl«l•块奶18请了一件什么事7

谭文3集耳—小蚂蚁旬蝮达

4|<f-WMA.*^***«!<♦**

功■认"KU栉*事.

访你帙糊故事的起因、和结果恰课文分分段名.

预设1：蚂蚁队长。

预设2：搬运粮食。

预设3：奶酪渣。

（2）划分段落。

引导思考：请你根据故事的起因、经过和结果给课文分分段吧

出示课件12:

[W砌]

按照事情发展顺序­

起因，宣布禁令;<1-3»）

经过：发现奶修：找掉奶潞一角：支开同伴；

命令♦小小瞒吃掉奶酪渣•（4—12段）

结息大家，活劲头更足，奶酪。快被发进

洞里.（13R）

2.品读课文，感悟形象。

（1）个人品读。

教师过渡：这只小蚂蚁可不是我们平时看到的小蛆蚁，它一一会说话、能思

考、有动作。这就是童话故事中常用的拟人手法。下面，我们就来细品文本，看

看作者是如何突出主人公的。

出示课件13：

【尻读文本感恬坦象］

在“运奶愁的过程中，蚂蚊队长

说了哪些话?有些利么想法？又有些什

么动作呢？找出文中相美的句子西

（2）全班交流。

（设计意图：概括童话故事的写作手法：拟人"引导学生从语言、动作、心

里描写国体会人物。）

①重点句子一：““今天搬运粮食，只许出力，不许偷嘴。谁偷嘴就要处罚

谁。”

“要是偷嘴的是您呢？”“照样要受处罚。”

预设1：颁布的禁令是：今天搬运粮食，只许出力，不许偷嘴。谁偷嘴就要

处罚谁。应该用严肃的语气说。

预设2：小蚂蚁们听到禁令后有点不相信。

预设3：队长的回答说明自己不搞特殊。

教师根据学生的回答规范用词，并相机板书。板书：（纪律严明）

教师小结：这是一处语言描写，通过蚂蚁队长和小蚂蚁的对话，刻画出了蚂

蚁队长：纪律严明、一视同仁的形象。

（设计意图：读蚂蚁队长和小蚂蚁的对话，体脸蚂蚁队长跟小蚂蚁一视同仁，

严格执行禁令的决心。从中感受童话的神奇和人物形象。）

出示课件14:

【品读文本感悟修面】

3今天懒这株食.只济出力不许偷/•小偷要处

物款.*

.要是侑J的是您呢？••黑祥要受处用."

（I）帆皿长公看7THt么・#‘?（r».M.干・>

（J।小w而■・6■育什么e‘（wmmmau^）

（3）M区的■■口指曲・。■牝，么杵的人？（纪.尸.一ic）

（4）««»•«»1«.

小纥：6，妙的童法王一义.♦小婿必运”的动物念会说》上.

从它•？）*・▼代”出•金欠WCCL停.，”翁F!

②重点句子二：盯着那一点儿掉在地上的奶酪渣，蚂蚁队长想：丢掉，实在

太可惜；趁机吃掉它，又要犯不许偷嘴的禁令。怎么办呢？它的心七上八下，只

好下令：“休息一会儿！”

教师要求：读一读，体会蚂蚁队长的为难。

组织学生讨论，教师相机指导朗读：抓住“七上八下”体会。板书：（看到

奶酪渣f内心矛盾）

（设计意图：这是一处心理描写，通过对“七上八下”这一词语的理解让学

生们体会出蚂蚁队长的矛盾心理。）

出示课件15:

品读文本感