高教版2023中职语文基础模块下册《画里阴晴》教学设计

高教版2023中职语文基础模块下册《画里阴晴》教学设计一、基本信息教材版本：高教版2023中职语文基础模块下册课文题目：《画里阴晴》授课对象：中职各专业学生（兼顾专业特点，可灵活调整拓展环节）授课时长：1课时（45分钟）授课类型：阅读鉴赏课二、教材分析《画里阴晴》是高教版2023中职语文基础模块下册第五单元的一篇文艺散文，作者是当代著名画家、美术教育家吴冠中。本文以画家的独特视角，围绕“阴”与“晴”的绘画审美展开，将绘画艺术与生活感悟相结合，阐述了“艺术贵在创新”的核心观点，同时融入了中西方绘画艺术的对比与融合思考，语言凝练优美，兼具诗意与哲思，充满艺术感染力。本文贴合中职语文“提升审美素养、培养应用能力”的核心目标，既能引导学生感受散文的语言魅力，又能启发学生理解艺术与生活的关联，培养审美感知能力和创新意识。教材编排上，本文承接记叙文阅读，过渡到文艺散文鉴赏，注重培养学生的文本分析、情感体悟和语言表达能力，同时为后续艺术主题类文本学习奠定基础，也能结合中职各专业（如美术、设计、学前教育等）的专业需求，实现语文与专业的融合渗透。三、学情分析中职学生语文基础参差不齐，普遍对纯粹的文学理论讲解兴趣不高，但思维活跃，乐于接受直观、生动、贴近生活的教学内容。多数学生具备基础的阅读能力，能初步感知文本的情感和大意，但对文艺散文的深层内涵、艺术手法的分析能力较弱，对中西方绘画艺术的差异了解较少。同时，中职学生有明确的专业导向，部分专业（如美术、室内设计、学前教育）的学生对绘画、审美有一定的兴趣和基础，可结合专业特点设计拓展活动；非美术专业学生则需通过直观的图片、视频等素材，降低理解难度，激发学习兴趣。本节课将立足学生学情，避免过于深奥的艺术理论讲解，注重引导学生结合生活体验，理解文本内涵，提升语文应用能力和审美素养。四、教学目标（一）知识与技能目标掌握文中“浓酣、妖柔、澄澈、韵味”等重点词语的含义及用法，能准确、流畅地朗读课文，理清文章思路。理解作者吴冠中“喜欢画阴天和微雨天景色”的原因，把握“艺术贵在创新”的核心观点，理清文章“起、承、转、合”的行文结构。赏析文中的修辞手法（对比、引用、比喻）和优美语句，学习作者借景抒情、以小见大的写作手法，提升文本鉴赏和语言表达能力。（二）过程与方法目标通过自主阅读、小组讨论、合作探究等方式，培养学生提取关键信息、分析文本内涵的能力。借助图片、视频等素材，结合生活体验，引导学生感受阴、晴景色的审美差异，理解作者的艺术追求。结合中职专业特点，引导学生将文本学习与专业实践、生活审美相结合，提升审美感知和应用能力。（三）情感态度与价值观目标感受绘画艺术的魅力，培养学生的审美情趣和艺术鉴赏能力，学会发现生活中的美。理解作者的创新精神，树立“勇于探索、敢于创新”的意识，将创新理念融入学习和专业实践中。体会作者对生活、对艺术的热爱，培养学生热爱生活、积极向上的人生态度，传承中华优秀传统文化，尊重中西方文化的融合。五、教学重难点（一）教学重点理清文章思路，把握作者“艺术贵在创新”的核心观点，理解作者喜欢画阴雨天景色的原因。赏析文中的优美语句和修辞手法，学习作者的写作手法，提升文本鉴赏能力。（二）教学难点理解中西方绘画艺术对“阴”“晴”景色的不同审美追求，以及作者如何在创作中融合中西方绘画艺术的特点。引导学生将文本中的艺术理念与自身专业、生活实际结合，培养创新意识和审美应用能力。六、教学准备教师准备：多媒体课件（包含吴冠中生平简介、代表画作、中西方绘画作品对比图、江南雨景视频、课文重点语句标注）、课文朗读音频、重点词语卡片、课后练习题库。学生准备：预习课文，圈点勾画不理解的词语和重点语句；查阅吴冠中相关资料和代表画作；结合自身专业，准备1-2个与“审美、创新”相关的小案例（可选）。七、教学过程（一）情境导入，激发兴趣（5分钟）播放江南雨景视频（搭配轻柔的雨声背景音乐），展示吴冠中《江南水乡》系列画作（包含晴天、阴雨天两种风格），提问学生：“同学们，看完视频和画作，你们更喜欢晴天的江南还是阴雨天的江南？为什么？”学生自由发言，分享自己的感受。教师小结：“江南的晴与阴，各有韵味，在普通人眼中，晴天明媚，雨天缠绵；而在画家吴冠中的眼中，阴雨天的景色更具独特的艺术魅力。今天，就让我们一同走进他的散文《画里阴晴》，看看他笔下的晴与阴，藏着怎样的艺术思考。”板书课题：画里阴晴，简要介绍作者吴冠中（重点强调其“学贯中西，终生探索中西艺术结合之路”的艺术追求，为下文理解文本奠定基础）。（二）初读课文，整体感知（10分钟）播放课文朗读音频，要求学生认真倾听，注意字音、停顿和语气，圈点勾画重点词语（如“浓酣、妖柔、澄澈、韵味”）。学生自主朗读课文，借助工具书，解决不理解的词语，疏通文意；思考问题：“文章围绕‘画里阴晴’，主要写了什么内容？作者对‘阴’和‘晴’的绘画审美，有怎样的不同态度？”小组交流讨论，梳理文章思路：

起：由窗外雨景引出潘天寿先生的题画诗“默看细雨湿桃花”，点明“湿”字的韵味，引出画家的审美触觉。承：对比湿衣服的不适与湿景的韵味，赞美阴雨天景色的独特美感，引用古典诗句佐证雨景的审美价值。转：说明自己喜欢画阴天和微雨天景色的缘由，对比中西方绘画对“晴”“阴”的不同追求，指出自身创作受益于中国画的成分更多。合：以“鱼和熊掌可以兼得”为比喻，说明阴与晴两种审美趣味可以并行不悖，核心强调艺术贵在创新，不应拘泥于传统或盲目模仿西方。教师点拨，明确文章核心观点：艺术贵在创新，作者既不盲目追随西方油画的“阳光审美”，也不局限于传统中国画的技法，而是融合中西方艺术特点，形成自己独特的风格。（三）精读课文，赏析探究（15分钟）1.重点语句赏析引导学生找出文中优美语句，小组讨论赏析，教师点拨：“雨洗过的茶场一片墨绿，像浓酣的水彩画。”（运用比喻的修辞手法，将雨洗后的茶场比作“浓酣的水彩画”，生动形象地写出了阴雨天茶场的湿润、浓郁之美，体现了作者对雨景的喜爱，也展现了画家敏锐的审美感知。）“衣服湿了，颜色变深，湿衣服穿在身上不舒服，但湿了的大自然景色却格外地有韵味。”（运用对比的修辞手法，将“湿衣服的不适”与“湿景的韵味”对比，突出了阴雨天大自然景色的独特美感，引出下文对雨景审美价值的探讨。）“‘鱼和熊掌可以兼得’，阴和晴，都是我所喜欢的，二者并不矛盾，对立统一，相得益彰。”（引用孟子的名言，运用比喻的修辞手法，将“阴”“晴”比作“鱼和熊掌”，形象地说明阴与晴两种审美趣味可以并行不悖，体现了作者开放、包容的艺术态度，也点明了艺术创新的核心——融合与突破。）2.核心问题探究提出核心问题，组织学生小组合作探究，教师巡回指导：问题1：作者为什么“特别喜欢画阴天和微雨天的景色”？（结合课文第三段，引导学生明确：一是阴雨天的“湿”能渲染山林、村落，改变大自然的色调，使不协调的颜色变得协调，更具韵味；二是中国画中的风雨是一种意境、一种情致，作者深受中国画影响，更注重画面的神韵而非单纯的形似；三是西方油画崇尚阳光，而作者希望突破传统，融合中西方艺术特点，形成自己的风格。）问题2：文中提到中西方绘画对“晴”“阴”的审美有何不同？这体现了作者怎样的艺术追求？（引导学生明确：西洋画崇尚阳光，追求强烈的色彩感，即使画风雨，也只是理性地写实表现；中国画中的风雨是一种意境、一种情致，注重传神，追求心中之景。这体现了作者“学贯中西、勇于创新”的艺术追求，他不局限于单一的绘画风格，而是将西方绘画的技法与中国画的意境相结合，创造出独特的艺术风格。）3.语言特色总结教师小结：本文语言凝练优美，兼具诗意与哲思，既有画家对景色的细腻描摹，又有对艺术理念的深刻阐述；运用比喻、对比、引用等修辞手法，使文章生动形象，富有感染力；行文结构严谨，“起、承、转、合”脉络清晰，从生活场景入手，逐步深入到艺术思考，以小见大，通俗易懂。（四）拓展延伸，学以致用（10分钟）结合中职专业特点，设计拓展活动，实现语文与专业、生活的融合：活动一：审美分享。请学生结合自身专业，分享1个与“阴、晴”审美相关的案例（如美术专业学生分享自己创作的晴/雨天画作及创作思路；设计专业学生分享晴/雨天场景的设计作品；学前教育专业学生分享如何向幼儿讲解晴/雨天的美），引导学生将文本中的审美理念运用到专业实践中。活动二：创新思考。提问学生：“结合课文中‘艺术贵在创新’的观点，谈谈在你的学习和专业实践中，如何做到创新？”（学生自由发言，教师引导学生树立创新意识，鼓励学生在学习中敢于突破常规，在专业实践中融合所学，勇于尝试新方法、新思路。）补充拓展：展示吴冠中其他融合中西方艺术的代表画作（如《长城》《春雪》），进一步引导学生理解“中西融合、勇于创新”的艺术理念，感受艺术的多样性。（五）课堂小结，布置作业（5分钟）课堂小结：教师梳理本节课重点内容，重申文章核心观点——艺术贵在创新，强调作者吴冠中学贯中西、勇于探索的精神，鼓励学生在今后的学习和生活中，学会发现美、欣赏美、创造美，培养自己的审美素养和创新能力。布置作业（分基础层、提高层、拓展层，兼顾不同学生需求）：

基础层：抄写文中重点词语和优美语句，背诵自己喜欢的段落；完成课文课后基础练习题。提高层：撰写一篇200字左右的短文，谈谈自己对“画里阴晴”的理解，或分享自己喜欢的一种自然景色及其审美感受。拓展层：结合自身专业，创作一份与“审美、创新”相关的作品（如绘画、设计稿、短文等），下节课分享交流。八、板书设计（简洁明了，突出重点）画里阴晴（吴冠中）1.行文结构：起（雨景+题画诗）→承（湿景韵味）→转（中西方对比）→合（艺术创新）2.核心观点：艺术贵在创新（中西融合、突破常规）3.审美对比：西洋画→崇尚阳光（写实）；中国画→追求意境（传神）4.情感：热爱生活、热爱艺术，勇于探索创新九、教学反思（课后填写）本节课是否达成教学目标，学生对核心观点的理解是否到位，文本赏析能力是否得到提升。教学环节的设计是否合理，时间分配