人教部编版初中七年级历史下册第二单元第6课北宋的政治创新教学设计

人教部编版初中七年级历史下册第二单元第6课北宋的政治创新教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）课程定位与价值研判

本课“北宋的政治”位于部编版《中国历史》七年级下册第二单元“辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化”的起始课，具有承上启下的关键地位。从宏观历史视角看，北宋结束了唐末五代以来长达数十年的藩镇割据与政权更迭，其建立的中央集权体制在继承隋唐制度的基础上实现了重大转型，开启了我国古代历史上一个新的重要时期。本课内容不仅涉及赵匡胤“黄袍加身”的政权更迭细节，更深层次地揭示了宋代“强干弱枝”“重文轻武”等基本国策的形成逻辑、具体措施及其对两宋三百余年历史走向乃至后世中国政治文化格局的深远影响。理解和把握北宋政治的核心特质，是学生进入辽宋夏金元这一民族交融与碰撞空前活跃时期的前提，也是理解这一时期社会经济高度发展、文化科技灿烂繁荣背后政治保障的关键锁钥。因此，本课教学设计定位为一次深度思维训练，力求引导学生透过历史现象，探究制度设计的底层逻辑与历史演进的复杂脉络。

（二）学情精准画像

本课授课对象为七年级学生。这一阶段的学生在认知特点上，正处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，对于生动具体的历史故事（如“杯酒释兵权”）具有浓厚的兴趣，但对于政治制度这类较为抽象、理论性较强的历史概念，理解尚存在一定难度。他们在本单元之前，已经学习了隋唐时期繁荣与开放的时代特征，对科举制、三省六部制等中国古代政治制度有一定基础认知，这为本课理解北宋制度的“继承与发展”提供了知识锚点。然而，七年级学生容易形成“非黑即白”的二元判断，例如可能简单地将北宋“重文轻武”理解为对武将的打压或完全等同于“弱宋”。因此，教学设计的核心挑战在于如何引导学生进行辩证思考，理解特定历史环境下制度选择的合理性、积极作用及其在长期运行中产生的非预期性后果，从而培养其历史解释与批判性思维能力。

（三）跨学科整合视点

为突破传统历史教学可能存在的平面化局限，本设计有机融入了跨学科视野。引入政治学中的“权力制衡”概念，帮助学生理解宋太祖分散相权、削弱地方权力的内在逻辑；借鉴地理学的“行政区划”知识，分析“路”的设置如何打破原有地方割据的地理基础；运用文学领域的宋词、散文片段，如对范仲淹、欧阳修等文人士大夫形象的勾勒，具象化“与士大夫共治天下”的时代风貌。通过这种多维度的知识整合，构建一个立体、丰满、生动的历史认知图景。

（四）核心素养导向

本教学设计严格遵循《义务教育历史课程标准（2022年版）》的要求，将历史学科核心素养的培育贯穿于教学全过程。以“北宋的政治”为具体载体，着力于唯物史观的初步运用（理解经济基础与上层建筑的互动）、时空观念的强化（将北宋置于10-13世纪中国历史乃至东亚世界的宏观时空中定位）、史料实证的初步训练（通过研读文献、图像等史料获取历史信息）、历史解释能力的深度培养（对历史事件、制度进行原因分析、影响评价和辩证思考），以及家国情怀的恰当渗透（认识中华文明多元一体格局的形成与发展）。

二、教学目标体系

基于上述分析与定位，本课确立如下三维与核心素养融合的教学目标：

（一）【基础·必备知识】

1.准确说出北宋建立的时间（960年）、建立者（赵匡胤）和都城（东京，今河南开封），理解北宋结束五代十国分裂局面的历史意义。【重要】

2.归纳宋太祖强化中央集权的三大主要措施：收精兵（杯酒释兵权、禁军统领权收归中央）、削实权（分化事权，削弱相权、地方权）、制钱谷（设转运使，将地方财赋收归中央）。【非常重要】【高频考点】

3.列举北宋实行“重文轻武”政策的具体表现：重用文臣掌握军政大权（如枢密院长官多用文官）、发展科举制度（增加录取名额，提高进士地位）、抬升文官与士人地位等。【重要】【高频考点】

4.识记王安石变法的主要背景、核心内容（富国、强兵、育才）及最终结果。【基础】

（二）【核心·关键能力】

1.通过研读《北宋时期疆域图》《北宋中央集权机构示意图》等历史图表，提高从地图和图表中提取有效历史信息，并进行时空定位与结构分析的能力。【时空观念】

2.通过小组合作探究，分析“杯酒释兵权”这一事件的实质及其利弊，尝试运用辩证唯物主义观点评价历史现象。【史料实证】【历史解释】【唯物史观】

3.结合相关史料，讨论“重文轻武”国策对宋代社会（包括政治稳定、军事斗争、科技文化发展等方面）产生的多重影响，培养多角度、多层次分析历史问题的能力。【历史解释】【辩证思维】

4.通过比较北宋“路”与唐代“道”的职能区别，初步理解中国古代地方行政制度演变的规律。【历史比较】

（三）【高阶·价值引领】

1.通过探究北宋强化中央集权的措施，感悟制度创新对国家统一与社会稳定的重要作用，形成对国家治理体系与治理能力的初步理解。【家国情怀】

2.辩证认识北宋“重文轻武”国策的双重影响：一方面造就了文化昌明、科技发达的局面；另一方面也导致了“积贫积弱”的军事困境和边防压力，培养在具体历史条件下评价历史事物的科学态度。【唯物史观】

3.通过了解范仲淹、王安石等改革家的政治抱负与担当精神，汲取中华优秀传统文化中“以天下为己任”的人文精神力量。【家国情怀】

三、教学重难点剖析

（一）【核心难点】宋太祖强化中央集权的措施及其内在逻辑

这是本课的重中之重。难点在于学生不仅要记住“收精兵、削实权、制钱谷”这九个字，更要理解每一项措施背后所针对的“唐末五代以来藩镇割据”这一核心痛点，以及这些措施之间如何环环相扣、形成一个严密的制度闭环，最终实现了从“地方分权”向“中央集权”、从“军人政治”向“文官政治”的历史性转变。这需要学生具备较强的逻辑思维和体系整合能力。

（二）【高频热点】“重文轻武”政策的双重影响评价

这一内容既是考试中材料解析题和问答题的常见切入点，也是培养学生历史解释能力的关键素材。学生容易片面化理解，因此教学中需要引导他们区分政策初衷（防止武将专权，维护内部稳定）与长期后果（军事力量削弱，形成“积弱”局面），看到其对文教事业（宋词、理学、科技发明）的空前推动作用，从而形成“一体两面”的辩证认识。

（三）【思想焦点】王安石变法的争议性与启示

王安石变法涉及诸多调整利益格局的措施，其“富国强兵”的初衷与最终失败的结果之间形成巨大张力，极具思辨价值。引导学生探究变法为何“议而不决”“行而难成”，可以初步触及改革中“顶层设计”与“基层执行”、“理想目标”与“现实阻力”之间的复杂关系，为学生未来理解更深层次的社会变革问题埋下思维伏笔。

四、教学实施过程（核心环节详案）

本教学过程设计为两个课时，第一课时聚焦北宋的建立与中央集权的强化，第二课时聚焦“重文轻武”政策与王安石变法。教学过程强调问题驱动、史料研习与合作探究。

【第一课时】革弊立新：宋太祖的集权之路

（一）导入新课：以“乱”启思，设问激趣（约5分钟）

教师在大屏幕上展示五代十国更替简表（突出其时间短、政权多、更迭频的特点），并配以唐朝后期藩镇割据的形势图。

师述：“同学们，唐朝是中国历史上繁荣开放的黄金时代，然而安史之乱后，一个‘藩镇割据’的毒瘤却在其体内不断滋长。最终，这个伟大帝国轰然倒塌，中国历史进入了半个多世纪的动荡岁月。请看大屏幕，这是一个什么样的时代？”

引导学生得出“政权更迭频繁”“战乱不休”“武将专权”等特点。

师追问：“如果让你来当这个时代的‘终结者’，面对这样一个烂摊子，你最想解决的根本问题是什么？”

学生讨论后，教师顺势导入：“公元960年，后周禁军统帅赵匡胤在陈桥驿发动兵变，黄袍加身，建立了宋朝，他就是宋太祖。他和他之后的继承者们，将如何彻底拔除这颗长在中国政治肌体上近两百年的‘毒瘤’？让我们一同走进第6课，探寻北宋的立国之道。”

（二）新授环节一：陈桥兵变——北宋的建立（约8分钟）

1.【基础史实确认】指导学生快速阅读教材第一子目，自主梳理北宋建立的三要素：时间（960年）、人物（赵匡胤）、事件（陈桥驿兵变，定都东京）。

2.【关键信息挖掘】展示宋人绘制的《雪夜访普图》局部，讲述赵匡胤与赵普雪夜定策的故事。

师问：“赵匡胤以武将身份通过兵变得国，他最担心的是什么？他的首席谋士赵普又会给他开出什么药方呢？”

引导学生得出：赵匡胤最担心的是“吾之兵变，亦他人之兵变”，即部下效仿，黄袍随时可能加于他人之身。赵普给出的核心建议是“稍夺其权，制其钱谷，收其精兵”，直指地方藩镇赖以生存的三大支柱——行政权、财权、军权。这十二个字，正是北宋初年所有制度设计的灵魂。【非常重要】

（三）新授环节二：刚柔并济——强化集权的三板斧（约25分钟）

本环节采用“案例分析+小组探究”模式，将学生分为三个“政策研究组”，分别探究“收精兵”“削实权”“制钱谷”的具体措施、目的与智慧。

1.【第一研究组：收精兵】（约8分钟）

1.2.史料呈现：展示“杯酒释兵权”的故事梗概（文言白话皆可，教师作简要解释）。

2.3.核心问题：为何用“杯酒”而非“刀斧”来解决开国功臣的兵权问题？这体现了宋太祖怎样的政治智慧？

3.4.探究成果预设与教师深化：学生能答出“避免流血冲突”“和平交接”“给足功臣面子”等。教师在此基础上深化：这不仅是宋太祖个人宽厚仁德的体现，更是一种高超的政治博弈艺术，即用最小的社会成本（一场宴会）完成了权力的重新洗牌，避免了西汉初年刘邦诛杀功臣那样的血腥内耗，维护了新政权的内部稳定。此后，禁军不再由一人统领，其驻防地也时常调动，实行“更戍法”，实现了“兵无常帅，帅无常师”，从根本上杜绝了将领与军队、地方形成利益共同体的可能。

4.5.关键词标注：【集权】【稳定】【政治智慧】

6.【第二研究组：削实权】（约9分钟）

1.7.任务驱动：请根据教材内容和教师补充的示意图，绘制出唐朝三省六部制与北宋“二府三司制”的权力结构对比图，并用语言描述其变化。

2.8.图示辅助：教师在黑板上或PPT中动态构建对比图。

1.3.9.唐朝：皇帝——中书（决策）、门下（审核）、尚书（执行）——六部。

2.4.10.北宋：皇帝——中书门下（政事堂，掌行政，宰相）——枢密院（掌军政，枢密使，用文官）——三司（掌财政，计相）。

5.11.核心探究：将原来宰相的权一分为三，分属中书门下、枢密院、三司。这种“分化事权”的做法，最大的妙处在哪里？

6.12.探究成果预设与教师深化：学生能直观看到宰相权力被分割。教师引导至更深层面：分割后的各部门互不统属，直接对皇帝负责。这极大地加强了皇帝的最终决策权，使任何大臣都无法独揽大权，有效防范了权臣专政。同时，在地方上，派文臣担任知州，并设通判负责监督，实现了“相互牵制”与“垂直管理”。

7.13.关键词标注：【分化事权】【相互牵制】【加强皇权】

14.【第三研究组：制钱谷】（约8分钟）

1.15.情境创设：假设你是北宋初年江南某富庶州郡的节度使，你每年能收上来大量赋税。宋太祖现在要派一个叫“转运使”的官员来。你担心什么？宋太祖为什么要这么做？

2.16.探究成果预设：学生能理解地方没了钱就无法养活军队、对抗中央。

3.17.教师总结：“制钱谷”即取消地方节度使和州的财权，各州除必要开支外，其余税收全部由转运使押运至京师。这一釜底抽薪之举，彻底斩断了地方割据势力的经济命脉。从此，“天下之利尽归于上”，地方完全丧失了对抗中央的物质基础。

4.18.关键词标注：【釜底抽薪】【集权中央】【经济基础】

（四）课堂小结与延伸（约2分钟）

教师以思维导图形式总结：宋太祖通过“收精兵”解决武力威胁，“削实权”和“制钱谷”则分别从行政和财政上架空地方。这三板斧环环相扣，形成了一个严密的中央集权闭环，一举扭转了中唐以来“君弱臣强、内轻外重”的局面，为宋朝三百余年的统治奠定了制度基础。

师留悬念：“这套制度设计，成功地防止了内部动乱，却也催生了一个新的问题。那会是什么呢？我们下节课继续探讨。”

【第二课时】文治之重：从“与士大夫共治”到“王安石变法”

（一）复习导入：以“弊”启思，引出新篇（约3分钟）

通过快速提问回顾上节课核心内容（收精兵、削实权、制钱谷）。随后出示一则材料：“做人莫做军，做铁莫做针”（北宋民间谚语）。

师问：“上节课我们学了宋太祖的集权之术，这套制度让武将们地位一落千丈，甚至民间都流传起这样的谚语。那么，在压制武将的同时，宋朝又把国家命运托付给了谁？这种选择又带来了怎样的结果？”

（二）新授环节一：崇文抑武——与士大夫共治天下（约15分钟）

1.【政策解读】引导学生阅读教材，归纳“重文轻武”的表现：

1.2.中枢：枢密院等最高军事机构长官由文官担任。

2.3.地方：派文臣担任知州、通判，掌握地方行政与监察。

3.4.科举：大幅度增加科举录取名额，提高进士地位，皇帝亲自殿试，所有中举者均为“天子门生”。

5.【深度探究】展示宋真宗《劝学诗》：“书中自有千钟粟……书中自有黄金屋……书中车马多如簇……书中自有颜如玉”。

1.6.核心问题：宋朝皇帝为什么如此卖力地“劝学”？这与他们“重文”的政策有何内在联系？

2.7.教师引导：皇帝通过科举大规模选拔并重用文人士大夫，目的是构建一个完全依附于皇权的文官集团，以取代可能形成割据势力的地方武人集团和世族门阀。文官的权力、地位、财富皆由皇权赐予，因而对皇权有着天然的向心力。这形成了“皇帝与士大夫共治天下”的政治格局，极大地激发了文人士大夫的政治主体意识和责任感。【非常重要】

8.【影响辨析】辩论赛形式：正方——“重文轻武”利大于弊；反方——“重文轻武”弊大于利。

1.9.正反方依据教材和所学知识展开辩论，教师引导并归纳：

1.2.10.积极影响：彻底杜绝了武将专权与藩镇割据，维护了内部长达百余年的和平稳定；极大地推动了科举和教育的发展，促进了文化繁荣、科技进步（活字印刷术、火药广泛应用指南针等），宋代因此成为中国历史上文化最为灿烂的时期之一。【热点】

2.3.11.消极影响：导致军队战斗力严重下降，在与辽、西夏的战争中屡战屡败，形成“积弱”局面；官僚机构庞大，财政开支巨大，形成“积贫”；过度防范武将，严重束缚了军事指挥的灵活性，最终酿成“靖康之耻”的悲剧。【高频考点】

4.12.教师总结：评价一项政策，必须回到特定的历史环境中。宋太祖的初心是解决他最担心的内部安全问题，从结果看，他成功了。但他的继任者们未能根据形势变化调整国策，导致矫枉过正，最终带来了外患深重的困境。历史就是如此的复杂与辩证。

（三）新授环节二：救国图强——王安石的变法尝试（约17分钟）

1.【背景铺垫】展示《北宋形势图》（标注出辽、西夏的威胁）和一组数据（北宋军队人数与财政开支的激增）。

1.2.师述：到了北宋中期，财政危机（积贫）和边疆危机（积弱）日益严重，庆历年间范仲淹等人曾试图改革（庆历新政），但很快失败。国家这台庞大的机器似乎运转不灵了。在此背景下，一位被誉为“中国十一世纪最伟大改革家”的人物——王安石，登上了历史舞台。

3.【变法内容梳理】（小组合作，分类归纳）

1.4.指导学生快速阅读教材“王安石变法”一目，以表格形式（仅口头归纳，不画线）将变法内容归类：

1.2.5.富国之法（经济）：青苗法、募役法、方田均税法、农田水利法等。核心目标：增加政府财政收入，发展农业生产。

2.3.6.强兵之法（军事）：保甲法、将兵法、设军器监等。核心目标：提高军队战斗力，节省军费开支。

3.4.7.育才之法（教育）：改革科举、整顿太学等。核心目标：培养能够理解并推行新法的人才。

8.【思辨风暴】王安石变法为何“争议不断”并最终失败？

1.9.提供两段对立观点史料（简洁版）：

1.2.10.司马光（反对派）：“（青苗法）使上自朝廷，下及田野，骚然不得安宁……是名为爱民，其实病民。”

2.3.11.列宁（评价）：“王安石是中国十一世纪时的改革家。”

4.12.核心探究：变法旨在富国强兵，为何会遭到司马光、苏轼等一大批同样杰出的文人士大夫的强烈反对？如果你是当时的一个大地主或大商人，你会支持哪项法令？为什么？

5.13.学生讨论后，教师引导至深层次原因：

1.6.14.利益冲突：变法中的青苗法、方田均税法等措施，直接触动了官僚、地主、富商等既得利益集团的经济利益，遭到了他们的顽强抵制。

2.7.15.执行偏差：在信息不对称和官僚体系效率低下的古代，许多惠民之策在层层下达过程中往往走了样、变了味，甚至成为地方官盘剥百姓的新工具（如强制借贷）。

3.8.16.派系斗争：变法引发了北宋历史上最激烈的党争——“新旧党争”。改革已不再是单纯的政策讨论，而沦为政治派系倾轧的工具，极大地消耗了国家的政治资源。

9.17.教师总结：王安石的变法，其勇气与远见值得敬佩，其失败也留下了深刻的历史教训：改革不仅需要有高远的理想和系统的方案，更需要有强大的执行能力、广泛的共识基础以及对复杂利益格局的深刻洞察与巧妙平衡。【难点】【思想焦点】

（四）课堂总结与升华（约5分钟）

教师以一曲深沉而富有哲理的语调作结：

“同学们，回望北宋的政治历程，我们看到了一个朝代的开国者，如何在历史的十字路口，以非凡的智慧和铁腕，选择了一条与前代截然不同的道路。他们用文治的罗盘，为这艘巨轮导航，换来了内部的空前稳定与文化的灿烂星河。然而，也正是这条道路的惯性，将他们带入了军事疲弱与财政困顿的漩涡。当改革的巨人王安石试图力挽狂澜时，却发现旧有的航向和船上庞大的既得利益集团，已成为难以撼动的巨礁。

北宋的政治，没有简单的对错，它是一个关于选择、代价与历史宿命的宏大叙事。它提醒我们，任何制度都如同一个生命体，有其诞生的合理，亦有其演化的逻辑与衰变的可能。理解历史，就是要我们学会在特定的时空中，去同情地理解古人的困境，去辩证地分析其成败，从而在我们自己的人生航程中，能做出更为明智和审慎的抉择。”

五、教学评价与反馈设计

（一）形成性评价（贯穿课堂）

1.观察学生在小组讨论、辩论中的参与度和观点质量，评估其合作探究能力与历史解释素养。

2.通过课堂提问，即时检测学生对基础史实和核心概念（如“分化事权