外研版小学英语六年级上册 Unit 1 爱好表达与邮票文化探究教学设计

外研版小学英语六年级上册Unit1爱好表达与邮票文化探究教学设计一、教学内容分析

本单元隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，核心是引导学生学会介绍个人爱好，丰富生活体验，初步接触多元文化。从知识技能图谱看，学生在三至五年级已积累如“Ilike…”等简单表达喜好的句式，本课在此基础上进行结构化升级，引入“Collecting…ismyhobby.”及“Haveyougot…?”等核心句型，实现从简单陈述到具备交互性和描述深度的爱好表达，是构建更复杂个人介绍语篇的关键节点，在单元知识链中起着承上启下的奠基作用。其过程方法路径强调在真实或模拟真实的交际情境中，通过倾听、模仿、对话、小组调查等方式，实践语言运用，并初步学习通过提问获取信息的交际策略。素养价值渗透方面，教学内容以“集邮”这一具体爱好为切入点，承载着多重育人价值：在语言能力上，训练学生围绕主题进行连贯、有信息的简短表达；在文化意识上，通过邮票这一“国家名片”，潜移默化地引导学生感知其中蕴含的历史、艺术、地理等多元文化元素，培养跨文化认知的初步兴趣；在思维品质上，通过比较不同爱好、陈述理由等活动，锻炼简单的分类与归纳逻辑；在学习能力上，鼓励学生利用多种渠道（如图片、实物、同伴资源）辅助理解与表达。

基于“以学定教”原则，学情研判如下：六年级学生处于形象思维向抽象逻辑思维过渡期，对“爱好”这一话题有丰富的个人经验和表达欲望，这是教学的重要动力源。他们的已有基础是掌握了大量关于活动、物品的词汇以及“likedoing”结构，潜在障碍可能在于：第一，对新句型“动名词（Ving）作主语”的语法概念虽不要求explicitteaching，但在理解和产出时可能存在隐形困难；第二，“havegot”结构虽在以往接触过，但在疑问句和肯定回答中灵活运用可能存在混淆；第三，部分学生可能因词汇量或自信不足，导致表达停留在单词或短语层面。教学过程中，将通过“热身问答”、“任务一中的图片排序与跟读模仿”进行前测与诊断，动态把握学生对核心句型的初次反应。针对不同层次学生，教学调适策略包括：为基础薄弱学生提供句型框架和关键词提示卡；为能力较强学生设计拓展性问题（如“Whyisitinteresting?”）和挑战性任务（如担任小组访谈员）；通过异质分组，促进同伴互助，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得发展。二、教学目标

知识目标：学生能听懂、认读并初步运用核心词汇“collect,stamp,hobby”以及短语“collectingstamps”；能理解并运用“Collecting…ismyhobby.”和“Haveyougotany…?Yes,Ihave./No,Ihaven't.”等主要句型结构，在教师创设的语境中，就爱好话题进行简单的问答与陈述，构建起从词汇到句型的表达框架。

能力目标：学生能够在音频、图片和教师的引导下，提取对话中关于爱好的关键信息；能够在同伴互动和小组调查活动中，运用所学句型进行有目的的信息询问与交换，完成简单的交际任务，初步发展“听、说、读、写”综合语言运用能力。

情感态度与价值观目标：通过分享和交流个人爱好，学生能感受到英语作为交流工具的实际价值，增强表达自信；在了解集邮及其他多样爱好的过程中，培养对健康生活方式的认同和对不同兴趣的尊重，激发探索身边文化的积极态度。

科学（学科）思维目标：重点发展信息归纳与简单分类的思维。通过将零散的爱好词汇归纳到“Collecting…ismyhobby.”或“Ilike…ing”等不同表达框架下，引导学生初步建立语言运用的结构意识；通过“为不同邮票分类”等活动，锻炼基于观察的简单归类能力。

评价与元认知目标：引导学生利用教师提供的“对话小贴士”清单（如：声音响亮、句型正确、有额外信息），对同伴的对话表演进行简单的观察与评价；在课堂小结环节，通过完成结构化的学习日志（如：我今天学会的句子是…；我还可以问…），反思自己的学习收获与存疑之处。三、教学重点与难点

教学重点：掌握并能在情境中运用“Collecting…ismyhobby.”和“Haveyougotany…?Yes,Ihave./No,Ihaven't.”进行爱好的陈述与询问。确立依据在于：从课程标准看，此为“描述与介绍个人情况”功能意念项目的核心语言表达，是构成基本语篇能力的关键；从单元知识结构看，此句型是后续学习更复杂爱好描述（如说明原因、时长）的基础，处于枢纽地位；从能力立意看，掌握此交互性句型是实现真实、简单交际的前提。

教学难点：难点一在于“havegot”在疑问句及其回答中的准确、熟练运用。成因在于学生易受汉语“有”的单一表达习惯影响，且“havegot”的缩写形式（‘vegot/‘sgot）及否定形式（haven’tgot/hasn’tgot）在听觉辨识和口语输出上存在一定复杂度。难点二在于引导学生在机械操练后，能围绕爱好进行有信息增量的、真实的小对话。这需要克服从句型模仿到意义表达的跨度，突破仅替换关键词的局限。预设依据来自对学生常见口语错误的观察：常混淆“Doyouhave…?”与“Haveyougot…?”；回答时常遗漏“any”或直接回答“Yes,Igot.”。突破方向是通过创设渐进的、贴近生活的情境链和提供语言支持框架，搭建从理解到创造性使用的阶梯。四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作交互式多媒体课件，内含课文动画、多种爱好（集邮、读书、游泳等）高清图片、不同国家/主题的邮票图片集、句型结构可视化图表。准备实物教具：一本集邮册（或高清仿真实物图）、单词卡片与句型条。

1.2学习材料：设计分层学习任务单（含基础跟读练习、信息补全对话、小组调查表）、课堂评价量表（星级贴纸）。

2.学生准备

预习课文，尝试列出自己的一项爱好（中英文皆可）。如有条件，可携带一张自己最喜欢的图片（可以是邮票、明信片、玩具照片等，与爱好相关）。

3.环境布置

将课桌椅布置成便于四人小组讨论的“岛屿式”。黑板划分为核心句型区、词汇银行区和学生生成展示区。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与旧知激活：教师热情问候后，播放一段快速剪辑的短视频，展示孩子们进行各种活动的画面（画画、踢球、读书、拼模型等）。随后提问：“Lookatthesechildren.Theyarehavingfun!Whataretheydoing?”引导学生用“He/Sheis…ing.”或“Theylike…”回忆并说出活动名称。接着，教师拿出集邮册，一边翻阅一边说：“Ialsohavefuninmyfreetime.Look,thisismytreasurebook.Canyouguesswhat'sinit?”让学生观察并猜测。

1.1问题提出与目标揭示：在学生猜测后，教师展示邮票图片，引出“stamp”并说：“Yes,Icollectstamps.So,collectingstampsismyhobby.”（板书核心句，并将“hobby”一词标注显眼）。然后面向全班提出驱动性问题：“Everyonehasahobby.HowcanwetalkaboutourhobbiesinEnglishmorefluentlyandevenaskaboutothers’collections?”进而点明本节课的学习旅程：“Today,we'lllearntobeagood‘hobbysharer’and‘hobbyinvestigator’.We'lllearnnewsentences,listentoadialogueaboutstamps,andfinallyinterviewyourfriends！”

（口语化表达示例：“Wow,yourememberedsomanyactivities!Greatjob!”/“Thisismysecrethobbybox.Anyguesses?”/“So,‘hobby’meanssomethingyoureallyenjoydoinginyourfreetime.Gotit?”）第二、新授环节

任务一：初识对话，感知语义与语境

教师活动：首先，不展示文字，播放课文动画12遍。播放前下达明确指令：“Watchandlisten.Whathobbiescanyouhear?Whohasgotsomestamps?”播放后，通过提问引导学生说出“collectingstamps”和“Simon’shobby”。接着，出示打乱顺序的课文主要场景图片（如Simon展示集邮册、Daming询问、Simon介绍一张中国邮票），邀请学生小组合作，根据听力记忆尝试排序并简单描述。然后，教师再次播放动画或音频，让学生跟读模仿，重点关注“collectingstamps”,“Haveyougot…?”的语音语调。教师巡视，个别指导发音。

学生活动：学生专注观看动画，捕捉关键信息。在排序任务中，与小组成员用中英文讨论图片内容及顺序，并尝试用已知语言描述，如“ThisisSimon.Hehasabook.”。在跟读环节，学生大声、清晰地模仿录音，特别注意连读和句末升调。

即时评价标准：1.听力理解：能准确说出对话中提到的至少一个爱好。2.合作参与：在小组排序中能倾听同伴，表达自己的观点。3.语音模仿：跟读时态度认真，能基本模仿出句子的节奏和语调。

形成知识、思维、方法清单：★核心概念“Hobby”：Hobby指业余爱好，谈论时常用“动名词（Ving）”作主语，如Collectingstampsismyhobby.Swimmingishishobby.▲听力策略：听前看图片预测，听中抓关键词（如人名、核心动词）。▲课文语境理解：对话发生在Simon向Daming展示并介绍自己的集邮册，Daming通过提问“Haveyougotany…?”了解更多信息。

任务二：解构核心句型，搭建表达支架

教师活动：聚焦核心句型。教师指着板书上的“Collectingstampsismyhobby.”提问：“Ifyourhobbyisreading,howtosay?”引导学生集体说出“Readingismyhobby.”随后，教师呈现多张爱好图片（cycling,drawing,singing等），进行快速全班替换操练。接着，自然引出问句：“Ifyouwanttoknowaboutmystampcollection,whatcanyouask?”从学生可能说出的“Doyouhavestamps?”中，引出并板书标准问句“Haveyougotanystamps?”，并通过手势（张开手掌表示“有吗？”）和口型强调“any”。然后，教师手持不同物品（books,pens），与学生进行连锁问答示范：“Haveyougotanybooks?”“Yes,Ihave.”“Haveyougotanytoycars?”“No,Ihaven’t.”

学生活动：学生根据图片提示，快速进行句型转换练习。在问答链活动中，学生A问B，B回答后转身问C，依次进行。学生在真实的问答中巩固“Haveyougotany…?”及其肯定、否定回答。

即时评价标准：1.句型准确性：在替换练习中，能正确使用“Vingismyhobby.”结构。2.问答流利度：在连锁问答中，能基本无误地进行一轮提问与回答。3.语言意识：能注意到“any”在疑问句中的使用。

形成知识、思维、方法清单：★核心句型1陈述：[Doingsth.]ismy/your/her/hishobby.注意动词要先变成“ing形式”。★核心句型2问答：—Haveyougotany[某物复数]?—Yes,Ihave./No,Ihaven’t.▲语法注意点：“any”常用于疑问句和否定句，后面跟可数名词复数或不可数名词。▲交际功能：询问对方是否拥有某物，是深入了解他人爱好的重要提问方式。

任务三：深入文本，挖掘文化元素与细节信息

教师活动：回归课文细节。提问：“WhatstampshasSimongot?Aretheyallthesame?”引导学生打开书，默读或细听课文，找出Simon拥有的邮票类型。当学生找到“stampsfromChina”和“lotsofstampsfromtheUS”后，教师展示中国生肖邮票和美国标志性建筑邮票的图片，说：“Look,stampscantellusaboutacountry'sculture.TheseareChinesezodiacstamps.AndtheseshowtheWhiteHouse.Stampsareliketinywindowstotheworld.”然后，引导学生关注Daming的最后一句“Theyarefantastic!”，讲解“fantastic”的含义，并鼓励学生在表达赞美时使用。

学生活动：学生通过阅读或精听，定位文本细节信息。欣赏不同国家的邮票图片，在教师引导下感知邮票的文化内涵。学习并跟读赞美性用语“Fantastic!”。

即时评价标准：1.信息定位能力：能准确从课文中找到Simon拥有的邮票来自哪些国家。2.文化感知：能说出至少一个邮票图片所代表的国家或文化元素。3.情感表达：能在情景中尝试使用“Fantastic!”等评价性语言。

形成知识、思维、方法清单：★细节信息提取：SimonhasgotstampsfromChinaandlotsofstampsfromtheUS.▲文化意识渗透：邮票（stamps）常展现一个国家的文化、历史、风景或动植物，是了解世界的小窗口。▲交际用语拓展：当看到他人收藏或作品时，可以用“Fantastic!/Cool!/Wow!”等表达欣赏和赞美。

任务四：角色扮演，内化语言与语调

教师活动：组织学生进行课文角色扮演。首先，播放原声，让学生注意模仿人物的语气（Daming的好奇、Simon的骄傲）。然后，给出准备时间，允许学生两人一组练习。教师提供支持：对基础组，允许看课本朗读；对提高组，鼓励脱稿并加入表情动作。巡视指导，重点关注“Haveyougotany…”的语调和回答的完整性。准备几套不同的“邮票卡片”（画有动物、花卉等），供表演出色的组作为道具奖励使用。

学生活动：学生结对，分配角色（Simon/Daming），先跟读模仿，然后相互练习。他们尝试揣摩角色情感，并努力记忆台词。部分学生会利用道具卡片进行拓展表演。

即时评价标准：1.语音语调：能基本模仿对话的语音语调，疑问句用升调。2.流利度与合作：表演时相对流利，能与搭档良好配合。3.表演自信：能面向同伴大声表演，有一定眼神交流。

形成知识、思维、方法清单：★语言内化路径：通过模仿和表演，将书面对话转化为自己的口语表达，是学习对话类课文的重要方法。▲交际中的非语言因素：对话时，眼神接触、面部表情和手势能让交流更自然、真诚。★巩固记忆：角色扮演是巩固记忆课文内容与句型的有效趣味活动。

任务五：调查访谈，迁移应用至真实交际

教师活动：发布小组调查任务：“Now,it'syourturntobethereporter.Interviewyourgroupmembersabouttheirhobbiesandcollections.”教师在PPT上提供语言支架：A:What'syourhobby?B:[Doingsth.]ismyhobby.A:Haveyougotany[相关物品]?B:Yes,Ihave./No,Ihaven’t.(I'vegotsome…)A:Fantastic!同时，提供调查表模板，包含姓名、爱好、是否有收藏品等栏目。教师先与一名学生进行示范。在学生小组活动时，教师巡回指导，特别鼓励学生根据对方的爱好提出针对性的问题（如对方爱好是画画，则问“Haveyougotanypicturebooks?”）。

学生活动：学生四人一组，轮流担任采访者和被访者。他们运用所学句型和支架进行问答，并将信息记录在调查表上。学生需要灵活思考，根据不同的爱好提出相关的“Haveyougot…”问题。

即时评价标准：1.语言应用准确性：能正确使用核心句型进行问答。2.交际的真实性与灵活性：能根据同伴的回答提出相关联的问题，而非机械套用。3.任务完成度：能完成对至少两名组员的调查记录。

形成知识、思维、方法清单：★语言迁移应用：将课堂所学句型在模拟真实的同伴访谈中运用，实现从学习理解到应用实践的关键跨越。▲策略引导：当不确定对方爱好的相关物品时，可以用“things”或“tools”等上义词提问，如“Haveyougotanyspecialthingsforyourhobby?”。★信息处理：在访谈中，需要一边提问，一边倾听记录关键信息，锻炼综合语言技能。第三、当堂巩固训练

设计分层巩固任务链。基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“句图配对”和“补全对话”练习，聚焦核心句型的准确认读与书写。例如，看图选择“Collectingstampsishishobby.”或“Hehasgotsomestamps.”。综合层（大多数学生完成）：情景反应练习。教师出示情境卡片，如“你想知道同桌有没有故事书”或“向新朋友介绍你的爱好是骑自行车”，学生说出或写出相应的英文句子。此层强调在微情境中的正确产出。挑战层（学有余力选做）：“小小收藏家”介绍。提供更多收藏品类别的单词支持（如coins,postcards,shells），邀请学生参照课文结构，准备一个34句话的简短介绍：“Myhobbyiscollecting…I'vegot…from…Theyarefantastic.”反馈机制：基础练习通过投影展示答案，同桌互批；综合层练习通过教师快速点名回答或小组内展示进行即时反馈；挑战层任务则邀请志愿者在全班面前展示，教师和同学从“内容、语言、流畅度”三方面给予星级评价（口头或贴纸）。此时可以说：“Let'schecktheanswerstogether.Pleaseswapyoursheetwithyourdeskmate.”/“Whowantstoshareyour‘miniintroduction’?Let'sgivehim/herabighand!”第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结。教师提问：“Whatcanwesaynowifwewanttotalkabouthobbies?”引导学生集体回顾板书上的核心句型。然后，邀请学生以思维导图的形式（师生共同完成）梳理本节课要点：中心词“Hobby”，分出两支：“介绍爱好”（Doing…ismyhobby.）和“询问收藏”（Haveyougotany…?）。在分支下补充关键词汇和“fantastic”等表达。接着，进行元认知反思，学生完成学习日志句子：“TodayIlearnedtosay:________.Icanask:________?Istillwanttoknowabout________.”最后，布置分层作业：必做1.听读课文三遍并模仿。2.用“Doing…ismyhobby.”写下自己的两个爱好。选做1.画一张自己“梦想收藏品”的图片，并用英文标注名称。2.用英文采访一位家人的爱好，并简单记录。结束语：“Hobbiesmakeourlifecolourful.Keepexploringandsharing!Seeyounexttime!”六、作业设计

基础性作业：1.听读巩固：听课文录音并跟读模仿至少三遍，注意语音语调。家长签字或自主录音提交。2.书写练习：正确抄写核心句型“Collectingstampsismyhobby.”和“Haveyougotanystamps?Yes,Ihave.”各三遍。3.造句应用：仿照例句，写出自己的两个爱好句子。例：Readingismyhobby./Playingbasketballismyhobby.

拓展性作业：1.情景对话编写：与同桌合作，编写一个关于询问爱好的简短对话（至少4个话轮），需包含“What'syourhobby?”和“Haveyougotany…?”句型。可配图。2.我的爱好海报：制作一张A4大小的英文小海报“MyHobby”，包含爱好名称、相关图片以及一句如“It'sfun/interesting.”的简单描述。

探究性/创造性作业：1.邮票/明信片研究报告：选择一张自己喜欢的邮票或明信片（实物或图片），查找或询问其相关信息（如国家、主题），用35句英文做一个简单介绍卡片。2.班级爱好微调查：设计一个简单的英文调查表，采访班上5位同学，了解他们的爱好及简单原因，将结果用图表（如柱状图）和一两句英文总结呈现出来。七、本节知识清单及拓展

★1.核心话题词汇Hobby&Collect：Hobby指“业余爱好”，是可数名词。Collect是动词，意为“收集”，其动名词形式collecting常在句中作主语。提示：谈论爱好时，注意把活动动词转化为“Ving”形式。

★2.核心句型1陈述爱好：[Doingsth.]ismy/your/her/hishobby.此句型用动名词短语作主语，谓语动词用单数is。例如：Swimmingisherhobby.Drawingistheirhobby.(注意theirhobby，主语是动名词，谓语仍用is)

★3.核心句型2询问拥有及回答：—Haveyougotany[复数名词/不可数名词]?—Yes,Ihave./No,Ihaven't.这是英式英语中表达“拥有”的常见方式。“any”用于疑问句和否定句。肯定回答中可用“some”具体说明，如：Yes,I'vegotsomestampsfromChina.

▲4.拓展词汇常见爱好表达：除了collectingstamps，还可说readingbooks,playingfootball/basketball,swimming,cycling,singing,dancing,playingthepiano,drawingpictures等。

★5.课文文化点Stampsfromdifferentcountries：课文中Simon收集了中国和美国的邮票。邮票常被称为“国家的名片”，可以反映一个国家的文化、历史、自然风光和科技成果。这是了解世界文化的一个有趣窗口。

▲6.赞赏用语Fantastic：Fantastic是一个表达高度赞赏的形容词，意为“极好的，太棒了”。当看到别人的作品、收藏或听到好消息时可以使用。同类词还有Great!Cool!Wonderful!

★7.语法聚焦动名词（Gerund）作主语：动词加ing变成动名词，具有名词性质，可以在句子中充当主语。这是本单元一个隐性的语法学习点，不要求掌握术语，但需理解和使用该结构。如：Runningisgoodforhealth.

▲8.交际策略如何深入对话：当知道对方的爱好后，使用“Haveyougotany…?”进行追问，是使对话继续深入、获取更多信息的有效策略。这体现了交际的互动性。

★9.听力技巧抓取关键信息：在听有关爱好的对话时，要集中注意力捕捉“hobby”后面的活动名称，以及“havegot”后面的物品名称。人名也是关键定位信息。

▲10.易错点提示“any”vs“some”：一般情况下，“any”用于疑问句和否定句；“some”用于肯定句。在表示请求或期待对方肯定回答的疑问句中，也可用“some”，如：Wouldyoulikesometea?但“Haveyougot…?”句型中通常用“any”。八、教学反思

（一）目标达成度评估：本课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和当堂练习反馈，绝大多数学生能准确跟读、识别核心句型，并在小组调查任务中做出基本正确的问答。例如，在“任务五”的访谈中，超过80%的小组能完整运用支架进行两轮以上的交流。情感目标方面，学生分享爱好时兴致高涨，尤其在展示个人物品环节，眼神中流露出自豪感，课堂氛围积极。然而，科学思维目标中的“分类归纳”仅在设计邮票分类时浅尝辄止，未充分展开，部分学生的思维参与停留在图片欣赏层面。元认知目标的达成依赖学习日志，从回收情况看，约60%的学生能准确填写所学句子，但“还想知道什么”一栏内容较空洞，显示深度反思引导不足。

（二）教学环节有效性分析：导入环节的“猜宝藏”活动迅速聚焦了注意力，效果显著。新授环节的五个任务基本遵循了“感知解构深化内化迁移”的认知逻辑，支架搭建较为扎实。“任务二”的句型解构与连锁问答是攻克教学难点的关键，高频、短时的操练有效降低了学生对“Haveyougot…?”的陌生感。但“任务三”的文化挖掘与“任务四”的角色扮