人教版初中一年级英语下册 Unit 5 Why do you like pandas Section B 1a1d 听说课教案

人教版初中一年级英语下册Unit5Whydoyoulikepandas?SectionB1a-1d听说课教案

  一、教学指导思想与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养为导向，深度融合交际语言教学法（CommunicativeLanguageTeaching）与任务型语言教学（Task-BasedLanguageTeaching）的理念。教学设计遵循“感知—理解—应用—迁移”的语言学习认知规律，强调在接近真实的语境中，通过完成有意义的交际任务来驱动语言学习。课堂以学生为中心，教师作为引导者、资源提供者和活动设计者，致力于营造一个低焦虑、高参与、多互动的语言环境。同时，本设计积极融入跨学科视角，链接生物学中的动物分类、地理学中的栖息地分布以及社会学中的动物保护伦理，旨在拓宽学生的认知视野，培养其综合人文与科学素养。教学过程注重形成性评价的嵌入式运用，通过观察、提问、任务完成度等多维度即时评估学生的学习进程，并提供个性化反馈，实现“教、学、评”一体化。

  二、教学内容深度解构与分析

  本节课是本单元“Whydoyoulikepandas?”的第三课时，聚焦于SectionB1a-1d的听说板块。在知识结构上，它承接了SectionA关于动物名称、偏好表达及简单原因描述（如cute,interesting）的基础，并进行了显著的纵向深化与横向拓展。

  从语言功能看，教学重点从表达个人“好恶”（likesanddislikes）转向更为复杂的“描述与评价”（descriptionandevaluation）。核心语言输入与产出围绕“使用更多样、更精确的描述性形容词来刻画动物特征”以及“运用由‘because’引导的复合句来提供多维度、有说服力的理由”展开。

  从语言知识维度解构：

  1.词汇层面：在复用SectionA已学动物词汇（tiger,elephant,koala,panda,lion,giraffe）的基础上，重点输入并操练一组新的描述性形容词，如：scary,friendly,ugly,beautiful,smart,lazy,shy,interesting等。这些词汇具有更强的评价性和情感色彩，是学生进行深入观点表达的关键工具。

  2.语法与句型层面：核心句型从“Whydoyoulikepandas?Becausethey’rekindofinteresting.”这类简单问答，升级为融合新旧词汇、表达更复杂观点的复合句，例如：“Ilikegiraffesbecausetheyarebeautifulandinteresting.Idon’tlikelionsbecausetheyarereallyscary.”这要求学生对“kindof”,“really”,“very”等程度副词有更自如的运用，并能组织并列的形容词结构。

  3.语篇与策略层面：听力材料（1c,1d）构成一个小型对话语篇，内含观点、理由及细节信息。教学需引导学生从整体上把握对话主旨（两个人在谈论对几种动物的看法），并训练其捕捉特定信息（人物对具体动物的喜好及原因）的微技能。同时，预测、推理、选择性注意等听力策略的渗透至关重要。

  从主题意义探究维度解构：本课超越简单的动物偏好讨论，潜在地引导学生思考动物多样性的价值、人类对动物的主观认知与客观特征之间的关系，以及如何有理有据地表达个人观点。这为后续阅读关于动物救助的篇章奠定了情感与认知基础。

  三、学情精准分析与诊断

  授课对象为初中一年级下学期学生。经过近一个学年的英语学习，他们已积累了一定的基础词汇和简单句型，对英语课堂活动模式较为熟悉，具备初步的小组合作意识。针对本课内容，具体分析如下：

  1.已知基础：学生已熟练掌握本单元SectionA部分的动物名称和cute,interesting,fun等少量形容词；能够运用“Whydoyou...?Because...”进行简单问答；具备通过图片识别动物的能力；对谈论动物主题有较高的兴趣。

  2.潜在困难与障碍：

    （1）词汇障碍：新授形容词（如scary,ugly,smart,lazy,shy）的发音、语义理解及准确运用是首要难点。部分词汇（如smart在不同语境下的含义、shy与cute的区别）可能存在理解偏差。

    （2）句法障碍：将多个形容词并列使用（如beautifulandinteresting），并正确搭配程度副词（reallyscary,kindofugly），在口语即时产出时易出现词序混乱或副词误用。

    （3）听力障碍：在连贯语流中，快速识别不同动物名称及其对应的描述词和观点（like/dislike），对学生信息筛选和短期记忆能力构成挑战。对话中可能出现的连读、弱读现象也会增加理解难度。

    （4）思维与表达障碍：从“简单说喜好”到“多维度描述并论证喜好”，需要学生调动更多的思维内容和语言储备。部分学生可能因词汇量不足或思维局限，陷入“无话可说”或“只能重复简单词”的困境。

  3.学习心理与动机：该年龄段学生好奇心强，乐于参与游戏和角色扮演，但注意力持久性有限，对机械重复易产生倦怠。他们渴望表达自我，但普遍存在“怕出错”的焦虑心理。因此，教学设计需兼具趣味性与支持性，通过搭建丰富的语言支架和创设安全包容的课堂氛围，降低情感过滤，激发表达欲望。

  四、核心素养导向的教学目标

  基于课程标准与学情分析，设定以下四位一体的教学目标：

  1.语言能力：

    （1）能够准确听、说、读、写新授描述性形容词：scary,friendly,ugly,beautiful,smart,lazy,shy,interesting等，并理解其基本含义。

    （2）能够在听力中捕捉关于人物对动物喜好及其原因的特定信息，完成相应的信息匹配和填空任务。

    （3）能够综合运用新旧知识，在模拟访谈、观点陈述等口语活动中，使用“I(don’t)like...becausetheyare...”句型，并辅以程度副词和并列形容词，流畅、有条理地表达个人对动物的看法及理由。

  2.文化意识：

    （1）通过接触不同动物的特征描述，初步感知动物世界的多样性，理解不同文化背景下对同一动物可能存在的不同象征意义或情感态度（如龙在中西文化中的形象差异，此处可作为潜在拓展点）。

    （2）萌生尊重生命、关爱动物的意识，为理解动物保护的重要性做好铺垫。

  3.思维品质：

    （1）发展观察与归纳能力：通过观察图片、对比特征，归纳不同动物的典型特点，并尝试用恰当的英语词汇进行概括。

    （2）培养分析与论证能力：在表达喜好时，能够从外貌、性格、能力、与人类关系等多角度分析原因，使观点更具说服力。

    （3）提升批判性思维萌芽：在小组讨论中，能倾听同伴不同观点，并初步思考“观点是否都有合理依据？”“人们对动物的刻板印象是否完全正确？”等问题。

  4.学习能力：

    （1）掌握并运用听力微策略，如根据图片预测听力内容、边听边记关键词等。

    （2）在小组合作活动中，学会分工协作，互相倾听与补充，共同完成任务。

    （3）利用教师提供的词汇支架、句型模板等学习工具，自主构建更丰富的语言表达。

  五、教学重点与难点及突破策略

  1.教学重点：

    （1）新授描述性形容词的理解与准确运用。

    （2）运用“because”引导的复合句，结合新旧词汇，多角度阐述喜欢或不喜欢某种动物的原因。

  2.教学难点：

    （1）在真实交际语境中，流利、综合地运用新学语言项目进行观点表达与交流。

    （2）在连贯语流中，有效抓取并处理听力材料中的关键信息点。

  3.突破策略：

    （1）词汇突破：采用“多模态输入法”。利用高清晰度、高表现力的动物图片或短视频片段，直观呈现形容词所指代的特征（如播放狮子吼叫的视频体现scary，展示考拉睡觉的图片联系lazy）。结合全身反应法（TPR），用表情、动作辅助理解（如表演shy的样子）。设计词汇分类、配对游戏，在语境中巩固。

    （2）句型与表达突破：采用“支架式教学法”。从机械性替换练习（替换动物和形容词）过渡到半控制性活动（提供问题清单或思维导图框架，引导学生组织理由），最后到开放性交际任务（自由访谈、辩论）。提供丰富的“语言工具箱”（WordBank），包括形容词库、连接词库、程度副词等，供学生按需取用。

    （3）听力突破：采用“任务分层与策略指导法”。听前充分预测，激活图式；听中设计由易到难的任务链（如第一遍听主旨：他们在谈几种动物？第二遍听观点：谁喜欢/不喜欢什么？第三遍听细节：原因是什么？），引导学生运用不同的听力策略；听后通过复述、角色扮演等方式进行输出性巩固。

    （4）交际流畅度突破：创设“信息差”任务，使交流成为必要。例如，“动物卡片猜猜看”活动，学生A描述手中动物卡片的特征，学生B根据描述猜测是什么动物。营造轻松、鼓励的课堂氛围，允许犯错，强调沟通意义优先。

  六、教学资源与媒体应用设计

  1.多媒体课件：精心设计PPT，集成高清动物图片、精选短视频片段（每段5-10秒，用于凸显特定特征）、清晰的词汇与句型呈现、互动活动指令和计时器。

  2.音频材料：课本配套录音，确保音质清晰。必要时，教师可根据学情对原录音进行适当的语速调整或分段处理，制作成辅助听力材料。

  3.实物教具：

    （1）动物图片卡/毛绒玩具：用于词汇呈现、游戏和角色扮演。

    （2）特征形容词卡片：用于配对、分类和句子构建活动。

    （3）“我的观点板”（可重复使用的白板或磁贴板）：供小组记录讨论结果。

  4.学习单：设计包含听力任务表格、词汇网络图、访谈记录表等的工作纸，帮助学生梳理信息、组织思维。

  5.网络资源（备选）：链接权威的动物百科网站（如国家地理儿童版）作为课后拓展资源，供学有余力的学生自主探究某种动物的更多信息，并用英语做简要记录。

  七、教学过程实施详案

  （一）启动阶段：情境感知，目标导入（约5分钟）

  活动设计：

  1.GreetingandWarm-up：教师以热情洋溢的问候开始，并播放一段约30秒的“世界动物巡礼”混剪视频（无解说，仅配以轻快的背景音乐），画面快速闪现多种特色动物（涵盖已知和新涉及的）。

  2.Elicitation：视频结束后，教师提问：“Wow,somanyanimals!Doyourememberthem?Whatanimalscanyousee?”引导学生快速说出已知动物名称，激活旧知。接着，教师指向屏幕定格画面中的一种动物（例如，一只看起来凶猛的老虎），做出“害怕”的表情和动作，并说：“Lookatthistiger.Ifeelalittlescared.It’sscarytome.Whataboutyou?”自然地引出第一个新形容词“scary”，并板书。

  3.Lead-in：教师出示本课标题图片（课本1a图片或类似情境图），介绍语境：“Today,twofriends,TonyandMary,arevisitingthezoo.Theyaretalkingaboutanimalstoo.Theyusemorewordstodescribeanimals.Let’slearnthesewordsandseehowtheydescribetheirfavoriteanimals.”明确本节课的学习目标。

  设计意图：通过视听冲击迅速吸引学生注意力，营造课堂氛围。以旧引新，在真实反应中自然呈现核心词汇，建立初步音义联结。创设参观动物园的连贯情境，明确学习任务，使学生带着期待进入新课。

  （二）输入与建构阶段：词汇呈现与初步内化（约15分钟）

  活动设计：

  1.多模态词汇输入（对应1a）：

    （1）图片环游：利用PPT逐一呈现与1a词汇高度匹配的典型动物图片。例如：展示一只依偎在母亲身边的小象图片，教师说：“Lookatthebabyelephantwithitsmom.Theylookverykindandnice.Theyarefriendly.”同时呈现单词“friendly”，并领读，引导学生注意发音。用类似方式呈现ugly（疣猪）、beautiful（孔雀）、smart（海豚表演片段）、lazy（树懒睡觉）、shy（躲藏在树后的小熊猫）、interesting（玩玩具的乌鸦）。

    （2）语义深化：对于易产生文化或语境歧义的词，如“smart”，除展示动物聪明行为外，可简单对比“smart”与“clever”的细微差别（smart更侧重机敏、时尚）。对于“shy”，与已学“cute”对比，强调“shy”是描述性格胆怯、害羞。

  2.音义形巩固活动：

    （1）ListenandRepeat（1a）：播放课本1a录音，学生跟读，模仿语音语调。教师关注scary中“ar”、friendly中“ly”、ugly中“ug”等发音难点，进行针对性纠音。

    （2）快速反应游戏：教师展示图片，学生快速说出对应形容词；或教师说形容词，学生做出相应表情/动作/模仿动物叫声。

    （3）分类与匹配：将动物图片卡和形容词卡片分发给各组。任务一：将形容词与最匹配的动物图片配对。任务二：将这些形容词分为“褒义词”（如friendly,beautiful,smart,interesting）、“贬义词”（如scary,ugly,lazy）和“中性词”（如shy）。引导讨论：一个词是否绝对褒贬？（例如，lazy形容考拉可能显得可爱）

  设计意图：将词汇学习置于具体、生动的视觉语境中，促进深度理解。通过多感官通道（看、听、说、做）强化记忆。分类活动引导学生思考词汇的情感色彩和语义网络，培养词汇学习策略和批判性思维萌芽。

  （三）听力技能训练阶段：策略指导，信息处理（约15分钟）

  活动设计：

  1.听前预测（Pre-listening）：

    教师展示1c表格中的动物图片（老虎、大象、考拉、熊猫），提问：“TonyandMaryaretalkingaboutthesefouranimals.Canyouguesswhattheymightsay?Whichanimaldoyouthinkisscary?Whichisfriendly?...”让学生利用刚学的词汇进行预测，并简要记录在学习单的预测栏。教师介绍听力策略：“Goodpredictionscanhelpuslistenbetter.”

  2.听中任务分层（While-listening）：

    （1）第一遍听（泛听）：播放1c录音。任务：验证预测，回答主旨问题：“Howmanyanimalsdotheytalkabout?DoesTonylikealltheanimals?”学生听后与同伴核对。

    （2）第二遍听（选择性精听）：再次播放录音，提示学生关注Tony的观点。任务：完成1c表格中Tony的“Likes”和“Dislikes”部分（打勾）。教师可暂停在关键句后，引导学生复述：“WhatdoesTonythinkoftheelephant?”

    （3）第三遍听（细节精听）：播放录音，重点捕捉Mary的观点及两人喜欢或不喜欢的原因。任务：完成1c表格中Mary的部分，并尝试在“Descriptionwords”栏填写他们使用的描述词（即1d的雏形）。此环节可分段播放，降低难度。

    （4）核对与聚焦（1d）：学生对照课本1d的句子填空。播放最后一遍录音，让学生进行最终核对和跟读，特别注意“because”从句的语调。

  3.听后拓展（Post-listening）：

    （1）信息复述：教师提供句型支架：“Tonylikes...becausehethinkstheyare...Hedoesn’tlike...becausetheyare...Marylikes...becauseshethinkstheyare...”学生两人一组，根据表格互相复述对话主要内容。

    （2）观点讨论：提问：“DoyouagreewithTonyorMary?Why?”鼓励学生表达自己的看法，使用“Iagreewith...because...”或“Idon’tagreebecause...”的句型。

  设计意图：严格遵循听力理解的教学规律，通过预测激活相关图式。设计阶梯式听力任务，从整体理解到细节抓取，逐步提升信息处理要求。渗透预测、选择性注意、记关键词等听力策略。听后活动将听力输入有效转化为口语输出，并促进批判性思考。

  （四）输出与交际阶段：语言应用，迁移创新（约12分钟）

  活动设计：创设“校园动物爱好者俱乐部”招募情境。

  任务：Youaregoingtointroduceyourfavoriteanimalandyourleastfavoriteanimaltotheclub.Youneedtogiveatleasttworeasonsforeach.

  1.语言支架准备：教师在黑板上或PPT上呈现“语言支持站”。

    WordBank：复习所有已学描述形容词，并补充如：big/small,tall/short,strong,fast/slow,quiet,noisy等可能用到的词。

    SentenceBank：

      •Myfavoriteanimalis.../Ilike...best.

      •Ithinktheyare...and...

      •Becausetheyare...Theycan...Theyhave...

      •Idon’tlike...verymuch./Myleastfavoriteanimalis...

      •BecauseIthinktheyare...Sometimesthey...

  2.个人构思与准备（1分钟）：学生独立思考，选择动物，并简单在工作纸上列出关键词。

  3.同伴访谈（Pairwork-3分钟）：两人一组，扮演俱乐部成员相互采访。使用以下问题：

    A:What’syourfavoriteanimal?

    B:Myfavoriteanimalis...Becausetheyare...

    A:(Whydoyoulikethem?)

    B:(给出更多理由)Whataboutyou?

    A:Ilike...Because...

    （并询问最不喜欢的动物）

    教师巡视，提供即时帮助，记录典型表达或错误。

  4.小组展示与推荐（GroupworkPresentation-5分钟）：

    四人小组内，每人轮流陈述。小组推选出一位“最具说服力的动物代言人”。

    被推荐者向全班简要陈述：“Inourgroup,welikedifferentanimals.Myfavoriteis...because...Idon’tlike...because...Thankyou.”

    其他小组可以提问或表示是否同意。

  5.教师点评与反馈（3分钟）：教师首先肯定学生的参与和创意。然后，聚焦于语言使用的亮点（如使用了新学的形容词、给出了独特的理由、句型丰富）和共性问题（如形容词搭配错误、because从句不完整），进行简要归纳和正确示范。

  设计意图：创设贴近学生生活经验的真实任务，驱动有意义的口语输出。提供分层级的语言支架，支持不同水平的学生都能参与并完成任务。从个人构思到同伴互动，再到小组协作和全班展示，环节设计层层递进，确保每个学生都有练习和展示的机会。将评价融入过程，强调交流的实质。

  （五）总结与升华阶段：归纳梳理，价值延伸（约3分钟）

  活动设计：

  1.知识梳理：教师引导学生一起回顾本节课的核心词汇和句型：“Todaywelearnedmanynewwordstodescribeanimals,like...Andwelearnedtogivereasonsusing‘because’,suchas...”

  2.主题升华：提问：“Weallhaveanimalswelikeordon’tlike.Buteveryanimalisspecialandimportantinnature.Whatcanwedoforanimals,eventheoneswethinkare‘scary’or‘ugly’?”引导学生说出“protectthem”,“don’thurtthem”,“learnaboutthem”等。教师总结：“Differentanimalsmakeourworldcolorfulandbalanced.Let’srespectandprotectalllivingthings.”

  3.作业布置：

    必做作业：

      （1）听读模仿：听读课本1b,1c录音至少3遍，注意语音语调。

      （2）书面表达：在作业本上写下你在课堂上的自我介绍内容（最喜欢的和最不喜欢的动物及原因），至少各写两个理由。

    选做作业（二选一）：

      （1）为你最喜欢的动物设计一张英文“代言卡”，画图并写上3-5句描述和推荐语。

      （2）查找一种你认为“特别”（无论是可爱、奇特还是凶猛）的动物的3个趣味事实，用1-2句英文记录下来。

  设计意图：帮助学生系统化梳理本节课所学，构建清晰的知识网络。将语言学习提升到情感态度与价值观的层面，渗透生命教育与生态意识。分层作业设计兼顾巩固与拓展，尊重学生个体差异，鼓励自主探究。

  八、教学评价设计

  1.过程性评价：

    （1）课堂观察：教师在整个教学过程中，通过巡视、倾听，记录学生在词汇游戏、听力任务、小组活动中的参与度、合作情况、语言使用准确性与流利度。

    （2）口头反馈：对学生个体或小组的表现给予即时、具体的评价，如“Goodpronunciationof‘friendly’!”“Yougaveaverycreativereason!”“Trytosay‘becausetheyare’together.”

    （3）同伴互评：在小组展示环节，设计简单的互评表（如：能说出两种动物；能给出理由；理由有趣/合理），引导学生相互学习。

  2.成果性评价：

    （1）听力任务单：检查1c,1d的完成情况，评估学生听力理解能力。

    （2）口语输出表现：通过同伴访谈和小组展示，综合评价学生运用目标语言进行交际的能力。

    （3）书面作业：评估学生对核心词汇和句型的掌握程度及书面组织能力。

  评价贯穿始终，旨在诊断学习效果，调整教学节奏，并为学生提供改进方向。

  九、板书设计

  （左侧黑板）