仁爱科普版初中英语七年级下册 Unit 10 Lesson 7 读写融合课教学设计

仁爱科普版初中英语七年级下册Unit10Lesson7读写融合课教学设计

一、教学基本信息

【学科及学段】初中英语七年级

【课题】Unit10LendingaHelpingHandLesson7ReadingforWriting:DescribingaCommunityServiceExperience

【课时安排】1课时（标准课时45分钟）

【教材版本】仁爱科普版（2024）七年级下册

【授课对象】七年级学生

二、课标解读与教学理念

本教学设计严格依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》最新理念，秉承“深度学习”与“教-学-评一体化”原则。本课定位为“读写融合课”，主张以真实的语篇阅读为写作提供内容图式、语言图式和结构图式。教学过程中，教师将扮演“脚手架”搭建者的角色，引导学生从文本解构走向意义建构，最终实现从语言输入到高质量语言输出的转化。课程强调在真实语境中解决真实问题，培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，特别是通过志愿活动这一主题，落实立德树人的根本目标。

三、教材与学情分析

（一）教材分析

本单元以“LendingaHelpingHand”为核心话题，属于“人与社会”主题范畴下的“社区服务与人际沟通”子主题。Lesson7是本单元的读写板块，提供了关于“前往养老院做志愿服务”的记叙文范文。文本采用一般过去时，按照“活动前（准备与出发）——活动中（具体服务内容）——活动后（感受与收获）”的时间顺序展开，语言生动具体，包含了丰富的动作短语和情感表达句式。该文本不仅是学生理解志愿精神的载体，更是学生模仿写作的优质范本，清晰地呈现了“过程描述+个人感受”的记叙文写作框架。

（二）学情分析

【基础】七年级学生经过前面单元的学习，已掌握一般现在时和部分一般过去时的用法，具备基本的英语听说读写能力。对“志愿者活动”这一话题具有生活体验和兴趣，但相关词汇储备有限。

【难点】学生在写作中的主要困难在于：叙事逻辑不清，容易写成“流水账”；细节描写匮乏，语言干瘪；中式思维导致表达不地道；缺乏谋篇布局意识。

【对策】本课将通过思维导图搭建结构支架，通过精读范文搭建语言支架，通过小组讨论搭建内容支架，帮助学生克服畏难情绪，实现有效写作。

四、核心素养综合目标

通过本课学习，学生能够：

1.语言能力：

（1）【基础】能够正确理解并运用以下词汇与短语描述志愿活动：arriveat,chatwith,performplays,readnewspapers,cleanup,feelwarm/happy/meaningful,meaningful,volunteer等。

（2）【重要】能够通过阅读范文，识别并梳理出记叙文写作的“三段式”结构（背景介绍、详细过程、个人感受）。

（3）【非常重要】能够运用一般过去时，按照时间顺序，较为具体地描述自己的一次社区服务或助人为乐的经历。

2.文化意识：

（1）能够理解尊老爱幼、乐于助人的中华传统美德，通过对比中西方社区服务文化，形成跨文化理解。

（2）【高频考点】激发参与社会公益活动的热情，增强社会责任感，从“我”做起，服务社区。

3.思维品质：

（1）能够通过分析范文结构，锻炼逻辑思维与归纳概括能力。

（2）【热点】能够通过评价和修改同伴的作文，培养批判性思维和元认知监控能力。

（3）能够在写作构思中，通过头脑风暴发散思维，并在筛选素材时运用聚合思维。

4.学习能力：

（1）能够运用“以读促写”策略，主动从阅读中汲取写作养分。

（2）能够根据评价量表进行有效的自评和互评，实现自主与合作学习能力的提升。

五、教学重难点

1.教学重点：

（1）解读范文，提炼记叙文的基本要素（When,Where,Who,What,Why,How/Feeling）和篇章结构。

（2）掌握并能运用描述志愿活动的核心动词短语和表达情感的形容词。

2.教学难点：

（1）【难点】如何引导学生在写作中增加细节描写，使文章生动具体，避免内容空洞。

（2）【非常重要】学生在输出过程中，能正确运用一般过去时，特别是动词过去式的规则与不规则变化。

（3）【重要】如何实现从范文语言到自我表达的有效迁移，即“学以致用”。

六、教学准备

1.多媒体课件（PPT）：包含范文结构图、重点词汇例句、写作框架模板、评价量表、相关主题图片与短视频。

2.导学案：包含课前预习任务、课堂思维导图草稿纸、评价量表打印版。

3.板书设计：预留核心词汇区和结构分析区。

4.视频素材：一段约1分钟的关于学生社区服务（如去敬老院、打扫社区卫生）的短视频。

七、教学实施过程

【导入环节】情境创设，激活图式(5minutes)

【步骤1】课堂伊始，教师面带微笑向学生问候，随后播放一段精心剪辑的短视频。视频内容为一群与学生们年龄相仿的志愿者在社区老年活动中心与老人们一起包饺子、下棋、表演小节目的场景。画面温馨，配以轻快的背景音乐。

【步骤2】视频播放结束后，教师利用白板呈现几个核心问题，引导学生进行头脑风暴，激活其已有知识储备和生活经验。教师提问：“Whatdidyouseeinthevideo?Whatwerethevolunteersdoing?Howdidtheoldpeoplefeel?Haveyoueverhadsimilarexperiences?Sharewithusalittlebit.”

【步骤3】鼓励几位学生举手分享自己的所见所感或亲身经历。例如，有学生可能会提到：“Isawstudentsperformingplays.Theoldpeoplewereveryhappy.”或“Ihelpedcleanuptheparkinmycommunitylastweekend.ItwastiringbutIfeltgood.”教师对学生的分享给予积极的肯定和语言上的修正与丰富，自然地引出本节课的核心主题——记录一次难忘的志愿服务经历。

【设计理念】通过真实感人的短视频创设情境，瞬间拉近学生与话题的距离，激发情感共鸣。问答环节不仅激活了学生的背景知识和相关词汇，也为后续的阅读和写作进行了内容上的预热，体现了“以终为始”的任务驱动教学理念-5。

【读前环节】预测内容，聚焦框架(3minutes)

【步骤1】教师呈现本课范文的标题：“AMeaningfulDayatSunshineNursingHome”以及一幅插图（图中孩子们正在给老人捶背）。教师提问：“Lookatthetitleandthepicture.Canyoupredict:Wheredidtheygo?Whatdidtheydo?Howdidtheyfeel?”引导学生关注记叙文的几个基本要素。

【步骤2】学生根据标题和插图进行合理预测，教师将学生的预测关键词写在黑板一侧，如：nursinghome,chat,perform,happy,tired等。这些预测将成为后续阅读验证的线索。

【设计理念】培养学生利用标题和插图预测文章内容的阅读微技能，带着预测去阅读，能有效提升阅读的专注度和理解的深度，这同时也是在为学生后续自己拟定标题、构思内容做铺垫-2。

【读中环节】文本解构，搭建支架(15minutes)

【步骤1】初读——验证预测，获取大意(3分钟)

学生快速阅读全文，验证自己之前的预测是否正确，并将文章按照“Beforetheactivity,Duringtheactivity,Aftertheactivity”划分为三个部分。教师引导学生归纳每部分的大意：Part1(Para1):Thepreparationandarrival.Part2(Para2-3):Thedetailedactivities.Part3(Para4):Thefeelingsandmeaning.教师板书文章结构框架：“Beginning（背景）——Body（过程）——Ending（感受）”。

【步骤2】精读——提取细节，构建语料库(7分钟)

教师引导学生深入文本，以小组合作探究的形式，完成导学案上的表格。这个环节旨在引导学生从范文中挖掘可模仿的“语料”，实现从“读”到“写”的素材积累。

教师提问：“Let’sdigintothebodypart.Whatspecificthingsdidtheydo?PleaseunderlinetheVERBPHRASES.”学生迅速定位并大声朗读划出的短语：arrivedat,werewelcomedby,chattedwith,toldstoriesto,performedmagicplays,readnewspapersto,helpedcleanup,gavebighugs.教师将这些动词短语按顺序板书在“Body”下方，并强调这些细节让活动过程变得生动。

教师继续引导：“Howdidtheyfeel?Howdoyouknow?PleasefindtheADJECTIVESandSENTENCESaboutfeelings.”学生找出：feltalittlenervousatfirst,feltwarm,weremoved,someaningful,learnedalotfrom...，并将它们板书在“Ending”下方。

【步骤3】品读——关注逻辑，学习衔接(5分钟)

教师引导学生关注段落内和段落间的衔接手段，这是突破写作连贯性难点的关键。教师提问：“Thewriterdidn‘tjustlisttheactivities.Howdidhe/sheconnectthem?Canyoufindthelinkingwords?”学生找出：First,Then,Afterthat,Finally,Atfirst...butthen...等表示时间顺序和逻辑转折的词汇。教师通过PPT高亮显示这些词，并强调它们在使文章条理清晰、行文流畅方面的重要作用。

【设计理念】读中环节是本节课的核心输入部分，采用“总-分-总”的结构。第一步获取整体框架，解决“写什么”的结构问题；第二步挖掘细节语言，解决“用什么写”的语料问题；第三步探究衔接技巧，解决“怎么写得好”的逻辑问题。三步层层递进，为后续写作搭建了坚实的脚手架-1-8。

【读后/写前环节】内化结构，口头操练(5minutes)

【步骤1】教师邀请学生借助板书上的框架（Beginning-Body-Ending）和关键词（动词短语、感受词、连接词），尝试复述范文内容。这既是对阅读理解效果的即时检验，也是将输入的语言知识向口头输出转化的第一步。

【步骤2】教师创设新的情境，引导学生进行小组口头作文：“Now,supposewewenttothecitylibrarytohelporganizebookslastSaturday.Insteadofvisitingthenursinghome,whatwouldyousay?Pleasediscussingroupsoffourandtrytomakeanewstoryorallyusingthestructureandusefulexpressionswelearned.”教师通过PPT提供新情境的关键词：CityLibrary,Saturdaymorning,helporganizebooks,cleantheshelves,guidereaders...要求学生在讨论中必须用到刚才学到的至少三个动词短语和两个连接词。

【步骤3】随机邀请一两个小组的代表，根据黑板框架尝试口头讲述他们的“新”经历。

【设计理念】此环节起到了“承上启下”的桥梁作用。复述范文是对所学知识的巩固；而情境迁移下的口头创作，则是将结构化知识转化为个人能力的第一次实践。这种“说”的活动为后续的“写”降低了难度，让学生在落笔前已有腹稿，体现了活动设计的层次性-3。

【写中环节】独立构思，初稿写作(10minutes)

【步骤1】教师清晰地布置写作任务：“Writeashortpassageaboutyourownexperienceofhelpingothersinthecommunity.Youcanwriteaboutvolunteeringatanursinghome,helpingwithacommunityclean-up,visitingsickkidsinhospital,oranythingsimilar.”教师强调写作要求：1.结构清晰，包含背景、过程和感受；2.至少运用3-4个今天所学的动词短语；3.使用恰当的连接词使文章连贯；4.注意一般过去时的正确使用，特别是动词过去式。

【步骤2】在学生动笔前，教师带领学生快速回顾黑板上的结构化板书，作为写作的“导航图”。同时，提醒学生可以参考导学案上的句型支架，如：Itwasasunnyday.../Wearrivedat.../Some...Whileothers.../Ifelt...because.../Itwasreallyameaningfulday.

【步骤3】学生安静、独立地进行写作。教师在教室内巡回走动，进行个别化指导。此时教师的指导应具有针对性，对于基础薄弱的学生，重点引导其完成基本结构，确保句子完整；对于学有余力的学生，鼓励其加入更多细节描写或运用更丰富的词汇（如副词修饰动作）。教师轻声提醒个别学生注意时态一致性，或帮助某个寻找恰当词汇的学生提供一两个备选词。

【设计理念】给学生留足充分的静默写作时间，是写作课的基本保障。教师的巡视指导不是干扰，而是“脚手架”的动态搭建，确保每一个学生都能在最近发展区内获得支持，顺利完成初稿，体验到写作的成功感-3-4。

【写后环节】多维评价，以评促改(7minutes)

【步骤1】出示评价量表(1分钟)

学生完成初稿后，教师通过PPT展示清晰、具体的同伴互评量表。量表采用等级制（Excellent,Good,NeedsImprovement），维度紧扣教学目标：

评价维度 评价标准

Structure(结构) 文章是否包含清晰的开始、过程和结尾？

Content(内容) 是否描述了具体的活动细节和真实感受？

Language(语言) 是否运用了本课所学词汇？动词过去式使用是否正确？

Logic(逻辑) 是否使用了恰当的连接词使文章连贯？

【步骤2】同伴互评(4分钟)

学生两人或三人一组，交换作文。根据评价量表，认真阅读同伴的作文，并用铅笔在纸上圈画出优美的句子或存在的错误。教师在此过程中再次巡视，引导学生关注评价量表上的各个维度，鼓励他们不仅要找缺点，也要找亮点，并给出具体的改进建议。例如，不要只说“不太好”，而要指出“这里如果加上一个连接词‘Afterthat’会更流畅”-5。

【步骤3】佳作展示与修改定稿(2分钟)

教师选取一篇具有代表性的优秀习作（或在同伴互评中进步明显的习作），通过实物投影仪展示给全班。请作者朗读自己的作文，并请其他同学依据评价量表进行点评，教师最后进行总结性点评，重点肯定其优点（如结构清晰、细节感人、时态准确、连接词使用得当）。随后，学生根据同伴的反馈意见，对自己的初稿进行修改和完善，誊抄或修订在作业本上。

【设计理念】“教-学-评一体化”是本环节的核心。通过清晰透明的评价量表，学生明确了优秀作文的标准，从被动评价者转变为主动评价者和学习者。同伴互评促进了合作学习，培养了读者意识。教师引导下的佳作点评，起到了示范引领作用。整个评价过程不是学习的终结，而是促进学习质量提升的催化剂-2-5。

八、板书设计

Unit10Lesson7:DescribingaHelpingHandExperience

【叙事结构】【语料宝库】【写作贴士】

Beginning(背景)【动词短语】1.时态：一般过去时

↓arrivedat/wentto不规则动词pastforms

Body(过程)chattedwith/talkedto2.连接词：

(First,Then,Afterthat,performed...forFirst,Then,Afterthat,

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