冀教版四年级下册英语 Unit3 All about Me (Lesson17) 核心素养导向教案

冀教版四年级下册英语Unit3AllaboutMe(Lesson17)核心素养导向教案

一、教学背景分析

（一）教材分析

本课选自冀教版三年级起点四年级下册第三单元“AllaboutMe”第十七课时。该单元以“自我认知与人际交往”为统摄性主题，属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”及“人与社会”两大范畴的交叉领域。Lesson17在整个单元中承担着承上启下的语用枢纽功能：承接前两课关于姓名、年龄的基础介绍，开启后续关于家庭住址、日常活动等扩展信息。教材内容以对话文本和句型操练为主体，呈现核心语言结构“What’syourname?Mynameis…”“Howoldareyou?I’m…yearsold.”以及描述外貌特征的形容词“tall,short,longhair,shorthair”。语篇情境设置为“新学期班级新成员自我介绍”，具有极强的生活真实性与交际驱动力。教材编排强调“学用结合”，通过角色扮演、信息沟活动促使学生将语言知识转化为交际能力。

（二）学情分析

授课对象为小学四年级学生，平均年龄10周岁，处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的关键期。该学段学生具有以下特征：第一，语言积累方面，经过三年半英语学习，已储备200个左右基础词汇，能听懂并说出简单指令与日常问候语，对“介绍自己”这一话题有初步认知，但完整语段输出能力薄弱；第二，心理特征方面，好奇心强，表现欲旺盛，对与自身密切相关的“姓名、年龄、外貌”信息高度敏感，乐于在同伴面前展示自我，但注意力集中时长仅为15分钟左右，需以多模态活动持续激发；第三，思维品质方面，已具备初步的分类与比较能力，能通过图片、肢体语言推断词义，但抽象逻辑思维尚未成熟，需借助具象化教具完成语言建构；第四，文化意识方面，四年级学生初步了解中英文姓名构成差异，但对中西方谈论年龄、外貌的得体性区别缺乏认知。基于以上学情，本课教学必须遵循“低起点、密台阶、多重复、强语用”的原则，将语言学习融入真实交际任务。

（三）课标要求

《义务教育英语课程标准（2022年版）》对二级（3-4年级）提出明确要求：能围绕相关主题，运用所学语言进行简单的自我介绍；能根据图片或关键词的提示，听懂并讲述简单的小故事；能在学习活动中尝试合作，具有初步的协作意识。本课设计精准对标“语言能力”中学段目标2：“能围绕个人情况与他人进行简单交流，语言基本正确”；“文化意识”中学段目标1：“初步具有观察、识别中外文化异同的能力”；“思维品质”中学段目标1：“能通过对图片、语篇信息的提取，形成初步的信息整理与归纳能力”；“学习能力”中学段目标2：“能在教师指导下，通过模仿、表演等活动进行学习”。本课将四个维度目标有机统合，实现学科育人价值。

二、教学目标设计

（一）语言能力目标【非常重要】

1.语音层面：能准确认读并模仿核心词汇“name,tall,short,hair,long,short”的发音，尤其关注双元音/eɪ/在name中的饱满度以及清辅音/h/在hair中的送气感。

2.词汇层面：能听、说、认读单词“name,age,tall,short,long,hair,big,small”并理解其在语境中的含义；能熟练运用句型“Mynameis…”与“Iam…yearsold.”介绍个人姓名与年龄；能初步运用“Ihave…hair.”及“Myeyesare….”描述外貌特征。

3.语篇层面：能理解并朗读Lesson17对话文本，语音语调基本达意；能根据思维导图支架，独立完成3-5句的自我介绍语篇，涵盖姓名、年龄、外貌三个维度。

4.语用层面：能在模拟真实交际场景（如新同学见面、英语角活动）中，主动运用目标语句向他人介绍自己，并能对他人的介绍作出恰当回应（如“Nicetomeetyou.”）。

（二）文化意识目标【重要】

1.通过对比中英文姓名书写顺序（中文姓前名后，英文名前姓后），初步感知中西方姓名文化的差异。

2.了解在英语国家文化语境中，直接询问女性年龄被视为不礼貌行为，引导学生在交际中审慎使用“Howoldareyou?”这一问题，培养跨文化交际的得体性意识。

3.通过绘本延伸阅读“AllAboutMeAroundtheWorld”，感知不同国家儿童自我介绍的方式差异，形成开放、包容的文化态度。

（三）思维品质目标【重要】

1.观察与比较：通过观察班级同学外貌特征，运用所学形容词进行分类与比较，发展归类思维。

2.分析与推断：通过听对话录音捕捉关键信息，完成信息卡填写，训练听力聚焦与信息提取能力。

3.创新与迁移：在支架式写作中，鼓励学生结合自身真实特征创造性表达，避免千篇一律的模板化描述，培养个性表达意识。

（四）学习能力目标【一般】

1.通过“小老师领读”“同伴互查”活动，强化合作学习意识，养成倾听他人发音并及时纠正的习惯。

2.初步尝试使用“概念图”整理语言知识点，将零散词汇归类为“姓名、年龄、外貌”三大板块，培养结构化记忆策略。

3.在教师示范下，学会利用自然拼读法尝试拼读新词“tall,short,long”，逐步从依赖教师范读过渡到自主解码。

三、教学重点与难点

（一）教学重点【重要】【高频考点】

1.核心词汇的音、形、义掌握：具体包括名词“name,hair”，形容词“tall,short,long,big,small”。这些词汇在历年区域期末监测中均以“听音选图”“看图写词”等形式高频出现。

2.核心句型“Mynameis…”与“Iam…yearsold.”的结构化输出。要求学生在口语表达中主语与be动词正确搭配，避免“Mynameam…”等典型错误。

3.外貌特征描述句型“Ihave…hair.”及“Myeyesare….”的主谓一致与名词单复数准确使用。

（二）教学难点【难点】

1.名词单复数与be动词的隐性搭配：学生在描述“大眼睛”时极易遗漏系动词，产出“Myeyesbig.”的残缺句型。此为四年级英语教学顽固性难点。

2.形容词性物主代词“my”与主格“I”的功能区分：学生常混淆“Iname”与“Myname”，需通过大量对比操练形成语感。

3.真实交际中的语言流畅度与得体性：学生能在机械操练环节正确产出句子，但在开放性交际任务中往往因过度关注语言形式而导致中断，难以兼顾内容与流畅度。

四、教学方法与策略

本课以“整体语言教学法”为核心理念，统合运用任务型教学法、情景教学法与多模态教学策略。任务型教学法贯穿全程：以“校园开放日·新同学欢迎会”为总任务链，学生通过“个人信息卡制作—外貌特征速写—自我介绍展演”三个子任务实现语言内化。情景教学法创设真实语境：利用教室前方模拟“迎新接待台”，教师佩戴“班主任”胸牌，学生扮演插班生，将语言操练置于高仿真语境。多模态策略调动多重感官：插入TPR全身反应法教授形容词（如说“tall”时全班起立垫脚，说“short”时全蹲），运用动态PPT呈现人物外貌变化（如发型由长变短），以及嵌入原创节奏chant强化句式韵律。同时，本课贯彻“教—学—评”一体化原则，将形成性评价嵌入每一活动：学生每完成一次自我介绍即可获得一枚“校园之星”贴纸，累计贴纸兑换“最佳风采奖”。

五、教学准备

（一）教师准备

1.多媒体课件：包含Lesson17动画视频、自制chant音频、人物特征对比图、世界儿童自我介绍微纪录片片段。

2.教具：姓名卡空白模板20张（含姓名、年龄、自画像三格）、磁性人物身体部位拼图一套、巨型骰子两颗（分别写有姓名/年龄/外貌提示词）。

3.板书板画：预先绘制“个人信息树”思维导图主干，分支留白以便课堂生成。

（二）学生准备

1.知识准备：预习Lesson17单词表，尝试根据自然拼读法拼读tall,short。

2.物品准备：每人一张近期免冠照片（用于制作自我介绍卡片）。

3.环境准备：按四人小组调整座位，组内成员英语水平呈异质分布。

六、教学实施过程【核心环节】

（一）预热与激活：韵律入场，锚定话题

上课伊始，教师关闭室内灯光，仅保留交互式白板光源，播放自编热身chant动画。画面中卡通人物伴随鼓点节奏依次闪现：名字、年龄、身高、发型。教师不要求跟读，而是示范以身体打击乐回应：听到“name”时拍肩，听到“age”时拍腿，听到“tall”时双手上举，听到“short”时双手下压。全体学生在无压力状态下以肢体解码语义，迅速激活与“个人信息”相关的旧知网络。此环节持续两分钟，实现从课间松散状态到课堂聚焦状态的平滑过渡。【重要：该环节利用多巴胺分泌规律，在低焦虑情境下唤醒词汇储备。】

（二）导入与呈现：问题驱动，意义先行

教师以真实身份为切入点，手持自己大学时期照片与近期照片各一张，向学生提问：“Lookatthetwophotos.Whoisshe?Yes,it’sme!Butwhat’sdifferent?”学生观察后踊跃反馈：“Yourhairwaslong!Nowshort!”教师顺势板书核心句型“Ihavelong/shorthair.”并自述：“Mynameis[教师英文名].Iam[真实年龄]yearsold.Ihaveshorthairnow.”通过个人化示范，将目标语言与真实信息绑定，赋予语言符号以个人意义。随后播放Lesson17课文动画，提出第一层级听力任务：“Whoisthenewstudent?Howoldishe?”学生带着明确指向性捕捉主旨信息，完成信息卡首轮填空。【非常重要：本环节遵循“可理解性输入”原则，教师示范+视听双通道输入确保语义透明。】

（三）操练与内化：机械操练聚焦准确性，意义操练搭建支架

1.词汇精准爆破【高频考点】

教师运用“磁力拼图”教具教授外貌形容词。板画呈现一个无发无五官的空白人脸轮廓，教师逐一出示磁性部件：“Look,herecomesthehair.”分别粘贴黑色长绳绒条与棕色短绒条，带读“longhair”与“shorthair”，强调/h/与/eə/的衔接。随后呈现眼睛部件，引入“bigeyes”与“smalleyes”，刻意突出eyes的复数词尾/z/。为攻克“Myeyesarebig.”这一难点，教师设计“调音师”游戏：当教师说“Myeyesbig”时，学生做捂耳状表示“噪音”；当教师说“Myeyesarebig”时，学生做打拍节奏表示“悦音”。通过夸张的听觉反馈，将语法规则内隐为节奏敏感度。词汇操练全程伴有拼读训练：教师在黑板右侧开辟“语音树洞”，写下“t-all,sh-ort,l-ong”，引导学生尝试拆分解码。【非常重要：本环节针对四年级学生拼读意识培养关键期，将自然拼读有机嵌入词汇教学。】

2.句型分层推进

第一层次：模仿跟读。教师化身“AI语音机器人”，以机械、平板的声音范句“MynameisLiMing.”，学生模仿机器人语音语调齐读，弱化情感色彩，聚焦语言形式的精准复现。

第二层次：半控性替换。教师快速翻动单词闪卡（Mike,Amy,9,10,longhair,shorthair），学生依据闪卡提示快速重组句子：“MynameisMike.Iam9yearsold.Ihaveshorthair.”此环节限时30秒，采用“接龙冲刺”形式，组内四号同学代表小组竞技。

第三层次：信息沟任务【热点】。每生领取半张名人剪影卡（一半显示外貌特征，一半隐藏姓名年龄）。学生必须通过英语提问寻找持有互补信息的同伴，完整拼出人物信息卡。如A生卡显示“longhair,bigeyes”，B生卡显示“name=YaoMing,age=43”。A生需主动询问：“What’shisname?Howoldishe?”此任务倒逼学生使用目标语进行真实信息交换，且答案非预设，具有高度交际驱动力。

（四）巩固与拓展：任务链驱动，从模拟走向真实

1.子任务一：个人信息卡创作【非常重要】

教师分发A5空白卡纸，要求学生在5分钟内完成三项内容书写：英文名（可沿用课本角色或自选）、年龄（鼓励使用真实年龄）、一句外貌描述（必须为真实特征）。教师巡视过程中使用“过程性评价手势”：发现学生书写“Myeyesisbig”时，不做直接纠错，而是用手比划“are”的口型，引导学生自我修正。对于学困生，教师提供“句型手卡”，正面为例句，背面为挖空模板，降低写作焦虑。

2.子任务二：画廊漫步【热点】

全班将个人信息卡粘贴于教室四周展板，形成“人物画廊”。学生手持便利贴，自由走动浏览同伴卡片，至少为三位同学留下英语赞美评语。预设支架板贴：“Youare____./Yourhairis____./Ilikeyour____.”此环节将语言输出从“自我表达”升级为“对他人的描述”，实现人称代词的自然切换。更重要的是，学生在真实交际中感受到语言作为联结情感的媒介价值。

3.子任务三：欢迎会展演【非常重要】【高频考点】

教室前方设置“迎新接待台”，放置台签“Registration”。教师邀请四位学生扮演迎新志愿者，其余学生轮流扮演插班生，进行1分钟全英文自我介绍。评价量表提前呈现在侧屏：语音清晰度（★）、信息完整度（★★）、眼神交流（★）。志愿者使用教师提供的评分贴纸现场反馈。此环节实录片段将上传班级平台，作为口语表现性评价依据。展演过程鼓励生成性语言：一名学生在介绍时自发增加“Ilikepandas.”，教师立即捕捉此亮点，板书扩展词汇panda，体现“以学定教”的生成观。

（五）评价与反思：嵌入评价，显性反馈

教师手持班级花名册，以“课堂观察员”身份进行即时反馈，而非秋后算账式总结。反馈维度锁定本课核心目标：全班共37人，其中35人能在自我介绍环节独立使用“Mynameis…”结构；32人能准确输出年龄句型；28人在外貌描述中兼顾了单复数正确性。对于未达标学生，教师通过“一分钟私语”蹲身交流：“你刚刚说‘Myeyesbig’，老师听到你想描述大眼睛，加上一个are就完美了，我们一起试一次？”将纠错包裹于鼓励之中。同时，每组评选“今日沟通之星”，获奖者获得与教师合影并展示于班级英语角特权。

（六）作业与延伸：分层设计，跨域融合

1.基础类作业（必做）：听音模仿。扫描课本二维码，听Lesson17录音三遍，模仿语调，挑选自己最满意的一句录制语音上传班级群“配音秀”专辑。此项作业聚焦语言准确性，使用AI语音评测系统即时生成分数。

2.拓展类作业（选做）：跨学科融合。科学课同步学习“人体特征遗传”。学生回家采访父母，用英语记录“Myfatherhas____hair.Mymotherhas____eyes.”，尝试发现遗传规律，形成迷你调查报告。此项作业将英语学习与生命科学概念建立联结，培养跨学科素养。

3.挑战类作业（限学优生）：创编绘本。以“AllaboutMyFriend”为题，绘制四页迷你绘本，每页一句英文描述，涵盖姓名、年龄、外貌、喜好，装订后投放班级图书角。此项作业指向高阶思维中的创造层级。

七、板书设计

板书采用“个人信息树”概念构图。黑板左侧绘制一棵枝干粗壮的大树，树根处书写课题“Unit3AllaboutMeLesson17”。三个主枝分别标注“Name”、“Age”、“Look”。Name枝干旁粘贴姓名卡范例；Age枝干旁以数字卡片1-12呈现年龄问答；Look枝干旁以磁力贴片展示长短发对比图及眼睛大小对比图，对应句型支架“Ihave…hair.”与“Myeyesare….”。黑板右侧开辟“语法急救站”，用红色粉笔高亮呈现学生典型错误修正对比：Mynameis≠Iname；Myeyesare≠Myeyesis。板书整体留白30%，供课堂生成性资源（如学生自发生成的“panda,football”等扩展词汇）即时填充。

八、作业设计

本课作业体系突出“轻负担、多功能、可选择性”。基础类作业旨在巩固课堂核心知识与技能，通过数字化工具实现即时反馈；拓展类作业搭建英语与科学的交叉桥梁，引导学生关注语言在真实学科情境中的应用；挑战类作业尊重个体差异，为学有余力者提供创意表达空间。三类作业均不强制全体完成，但设立“作业自选超市”积分制：基础类积1分，拓展类积2分，挑战类积3分，每周积分兑换“英语小使者”徽章。需特别说明的是，所有作业设计均规避机械抄写，强调在意义实践中巩固语言。

九、教学反思预设

本课设计秉持“为真实交际而教”的哲学，力求在以下维度实现突破：第一，从“句型操练”走向“语用功能”。通过“校园开放日欢迎会”大情境，使“自我介绍”从教材任务转变为生存需求，学生在信息沟任务中主动调用语言资源。第二，从“整齐划一”走向“个性表达”。在个人信息卡创作环节，摒弃传统填空式模板，允许学生自主决定是否使用真实姓名、是否透露真实年龄，甚至鼓励在基本句型后附加个性化信息（如宠物、爱好），这正是语言人文性的回归。第三，从“单科独进”走向“跨域融合”。与科学遗传特征调查的联动，打破学科壁垒，使学生意识到英语是认知世界的工具而非孤立学科。潜在挑战在于：四年级学生课堂自由度高时可能出现场面失控，画廊漫步环节需借助计时器与分贝监测app维持有序；部分学困生在信息沟任务中因词汇匮乏产生挫败感，教师预备“急救锦囊”内含可替换句型贴纸，实现隐性分层支持。后续教学中，应将本课生成的自我介绍语篇汇集成班级电子纪念册，让语言学习可视化、成果化、仪式化。

十、课程资源与开发

除教材及配套练习册外，本课开发补充资源三项：一是原创韵律歌谣《Hello,NewFriend!》，以四三拍节奏编排，将核心句型填入学生熟悉的《小星星》曲调；二是精选绘本《ILikeMe!》英文原版片段，通过电子白板呈现，作为课堂收尾时的情感升华阅读材料；三是截取《PeppaPig》中“MyBirthday”片段中年龄问答环节，长度40秒，用于导入