六年级英语下册《Unit 1 Our Winter Holidays》Lesson 1 大单元深度学习教案

六年级英语下册《Unit1OurWinterHolidays》Lesson1大单元深度学习教案

一、课程背景与整体设计思路

（一）学科与学段定位

本教案适用于小学六年级英语下册（重大版），属于第二学段（5-6年级）的终结性学习阶段。该阶段学生已积累三年以上英语学习经验，具备基本的拼读能力和初步的语篇意识，正处于从“简单对话”向“连贯表达”、从“形象思维”向“抽象逻辑思维”过渡的关键期。

（二）顶层设计理念：【非常重要】核心素养导向的深度建构

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》理念，摒弃传统的碎片化词汇句型教学，采用“大单元整体教学”架构。以“Shareourwonderfullife”为大单元统领性主题，将Lesson1定位为“话题开启与初步感知”。设计聚焦英语核心素养的四个维度：

1.语言能力：在真实的假期生活语境中，理解并运用一般过去时描述已发生的活动。

2.文化意识：通过中西方寒假（或春节）活动的对比，理解文化差异，增强文化自信。

3.思维品质：通过比较一般现在时与一般过去时的异同，培养观察、归纳与辨析能力。

4.学习能力：运用自然拼读法拼读单词，通过合作学习探究语法规律，实现“学会学习”。

（三）教材分析与重组：【难点】大单元视域下的课时定位

本单元（Unit1OurWinterHolidays）核心话题是“寒假生活”，主要语法点是一般过去时（规则与不规则动词过去式）。Lesson1作为单元起始课，承载着“激活已知经验、呈现核心词汇、初步感知时态、激发表达欲望”的功能。

本设计对教材进行“二次开发”，将Lesson1的Look,listenandsay（情景对话）与Listenandnumber（听力巩固）进行深度融合，并前置Let‘spractise的核心句型，构建“词在句中学，句在篇中用”的教学链条，为Lesson2的深入交际和Lesson3的综合语用奠定坚实基础。

二、教学背景分析

（一）学情分析：【基础】知识与心理起点

1.知识储备：学生在五年级下册已接触过一般现在时（often,usually），并学习了部分动词原形（如go,do,play,read,eat,sing）。但这是第一次系统学习动词的过去式变化，尤其是规则变化（-ed）的发音（/t/,/d/,/ɪd/）和不规则变化（如go-went）是全新的认知挑战。

2.生活经验：学生刚刚度过寒假，对假期生活记忆犹新，有强烈的分享欲望。春节作为寒假中的重大节日，包含了丰富多彩的活动（走亲访友、收红包、旅游、吃大餐等），这是本课宝贵的生活素材。

3.认知特点：六年级学生具备一定的逻辑归纳能力，能够在教师的引导下自主发现动词过去式的构成规律。同时，他们开始在意同伴评价，需要设计富有挑战性且安全感十足的课堂活动。

三、教学目标层级定位（LXB三维一体目标体系）

【基础】知识目标

1.能够听、说、读、写核心短语：visitedtheGreatWall,wenttothezoo,didhomework,playedfootball,hadaparty,readabook,sanganddanced,ateanddrank,wroteemails。

2.能够听懂、会说核心句型：Howwasyourwinterholiday?Itwaswonderful/great/fun.Whatdidyoudoyesterday/lastSunday?I+动词过去式+其他.

3.能够感知并归纳规则动词过去式（-ed）的发音规则及不规则动词的过去式形式。

【重要】能力目标

1.能够在具体语境中，运用一般过去时询问并回答他人过去的活动。

2.能够听懂关于假期活动的简短对话，捕捉关键信息并完成听力任务。

3.能够运用自然拼读法尝试拼读新单词，提升自主学习词汇的能力。

【非常重要】素养目标

1.【思维品质】：通过对比动词原形与过去式，培养观察、比较、归类的逻辑思维能力。

2.【文化品格】：通过分享假期活动，体会生活的乐趣；通过对比中西方假期活动，拓宽国际视野，加深对中国传统节日（春节）文化的认同。

3.【学习能力】：通过小组合作探究，初步形成用“规律”学英语的意识，培养合作精神。

四、【核心环节】教学实施过程（Lesson1，共计2课时，此为第1课时整合设计）

（一）课前导学：激活图式，铺垫语境

1.微课预习：教师录制5分钟微课，内容为“MyWinterHoliday”照片集锦视频，配以英文解说（如：Look!IwenttoHarbin.Isawthesnow.Iateicecream.Itwascoldbutfun.）。视频中目标短语以字幕形式滚动出现。

2.预习任务单：

1.3.任务一：勾一勾——看看视频中出现了哪些活动，在你经历的活动中打勾。

2.4.任务二：想一想——除了视频里的，你寒假还做了什么？尝试用中文或简单的英文（如：eatgoodfood）记录下来。

3.5.设计意图：通过真实情境唤醒学生已有的背景知识，降低新课焦虑，为课堂输出做好话题和情感准备。

（二）课中实施（第一课时：80分钟，建议连堂或两节课连上）

1.【热身/导入】（5mins）——话题直击，情感共鸣

1.2.师生问候后，教师播放自己制作的“MyWinterHoliday”微课精华版（30秒快闪）。

2.3.Freetalk：教师以饱满的情绪提问：Howwasyourwinterholiday?（板书课题Unit1OurWinterHolidays）。引导学生用简单的形容词回应：Great!Wonderful!Fun!Tired!So-so.

3.4.设计意图：【热点】利用教师的真实生活拉近师生距离，直接切入主题，营造安全、开放的交流氛围，激发学生的表达欲望。

5.【新知呈现】（15mins）——情境贯穿，整体输入

1.6.（1）创设主情境：【高频考点】“杜小毛的假期朋友圈”

1.2.7.教师利用多媒体展示教材主人公“杜小毛”的微信朋友圈截图。朋友圈包含九宫格图片，分别呈现本课核心短语：visitedtheGreatWall,wenttothezoo,didhomework,playedfootball,hadaparty,readabook,sanganddanced,ateanddrank,wroteemails.

2.3.8.教师引导学生观察图片，并用简单的句子猜测：WhatdidDuXiaomaodointhewinterholiday?学生可以使用中英混合回答，教师顺势将对应的英文短语卡片贴在黑板上。

4.9.（2）音义配对，整体感知：

1.5.10.教师点击图片，播放对应短语的标准录音。学生认真听音，尝试模仿。

2.6.11.设计“What‘smissing？”游戏，快速检验学生对图片与短语含义的对应关系。

7.12.（3）聚焦核心句型：

1.8.13.教师指着“wenttothezoo”的图片，提问：Whatdidhedo?引导学生回答：Hewenttothezoo.

2.9.14.教师指着“hadaparty”的图片，提问：Whatdidhedoattheparty?引导学生关注后续动词短语：Hesanganddanced.Heateanddrank.

3.10.15.设计意图：摒弃枯燥的单词罗列，将单词置于完整的人物假期情境中，以“朋友圈”这一学生熟悉的形式呈现，实现“词不离句，句不离境”。

16.【机械操练】（10mins）——聚焦形式，准确达意

1.17.（1）【难点】自然拼读，分层攻克：

1.2.18.规则动词：教师引导学生运用已学拼读规则尝试拼读played,visited,danced。重点强调-ed的发音：played(/d/),visited(/ɪd/),danced(/t/)。

2.3.19.不规则动词：教师直接示范went,had,read,sang,ate,wrote的发音，采用“手势高低音”“大小声”等方式带领学生反复模仿，强化记忆。

4.20.（2）连锁问答：

1.5.21.T:Whatdidyoudointhewinterholiday?S1:Iplayedfootball.T:(面向其他学生)Whatdidhedo?Ss:Heplayedfootball.

2.6.22.教师板书并对比：play—played,do—did,go—went。引导学生观察动词形式的变化，初步建立“过去时”的概念。

23.【意义操练】（15mins）——任务驱动，内化语言

1.24.（1）听力先行：完成教材Lesson1Part2Listenandnumber.

1.2.25.教师播放录音，学生根据听到的顺序给图片编号。

2.3.26.Checkup：请学生说出答案，并用完整的句子复述：First,hevisitedtheGreatWall.Then,hewenttothezoo....

3.4.27.设计意图：将听力任务从单纯的排序提升为简单的语篇复述，训练听力理解和逻辑顺序表达。

5.28.（2）【重要】小组活动：Findsomeonewho...

1.6.29.教师发放调查表，表格包含本课核心短语。任务要求：FindsomeonewhovisitedtheGreatWall/wenttothezoo...(找到在寒假做过这些事情的人)。

2.7.30.学生离开座位，用目标句型进行采访：Hi,...Howwasyourwinterholiday?Whatdidyoudo?被采访者需根据实际情况回答。若做过，采访者在表格相应位置签上名字。

3.8.31.设计意图：将机械句型操练转变为真实的“信息差”任务，学生在走动和交流中大量、反复地使用目标语言，同时增进同伴了解。

32.【综合输出】（20mins）——迁移创新，分享生活

1.33.（1）信息整理与汇报：

1.2.34.学生回到座位，整理调查表。教师邀请几位“小记者”上台汇报：Inmygroup,...visitedtheGreatWall....wenttothezoo.AndIplayedfootball.

3.35.（2）【非常重要】微语篇创写：MyWinterHolidayCard

1.4.36.教师示范：展示一张自己制作的“寒假记忆贺卡”，贺卡上有简笔画和一句话描述。如画一个饺子，旁边写：Iatedumplings.Theywereyummy.

2.5.37.学生参照范例，每人制作一张自己的寒假记忆卡（可画图，可贴照片），并用2-3句话描述自己的假期精彩瞬间。教师巡视指导，重点关注过去式的书写是否正确。

6.38.（3）GalleryWalk(画廊漫步)：

1.7.39.完成贺卡后，学生将作品贴在教室四周的墙上。全体学生起立，安静地浏览他人的作品，可以点赞或提问。教师播放轻音乐，营造轻松氛围。

2.8.40.设计意图：【难点】此环节实现了从“听说”到“读写”的跨越，将语言学习与美术、手工结合，体现了跨学科融合。GalleryWalk打破了单一的师生评价，让学生之间进行无声的交流与欣赏，极大提升了学习的成就感和趣味性。

41.【总结与评价】（5mins）——反思学习，建构规律

1.42.（1）教师引导学生进行课堂回顾：Whathavewelearnedtoday?

1.2.43.引导学生从“Words”“Sentences”“Grammar”三个方面进行总结。教师根据学生的回答，完善板书，形成思维导图。

3.44.（2）【思维品质】探究规律：

1.4.45.教师指着板书上的动词原形和过去式，提出问题：Lookatthewords.Canyoufindthefriends?(你能帮它们找找朋友，分分类吗？)

2.5.46.小组讨论，引导学生发现：

1.3.6.47.GroupA:played,visited,danced（规则变化，加-ed）

2.4.7.48.GroupB:went,had,read,sang,ate,wrote（不规则变化，需特殊记）

3.5.8.49.GroupA里面还可以按照-ed的发音/t//d//ɪd/再次细分。

9.50.（3）情感升华：教师总结：Everyonehadawonderfulholiday.Sharingmakesushappy.Let‘senjoyourlifeandsharemore!

（三）课后拓展（分层作业，自主选择）

1.【基础必做】：听录音，跟读Lesson1单词和对话，模仿语音语调。完成活动手册对应练习。

2.【提高选做】：完善课堂上制作的“MyWinterHolidayCard”，将其做成一张精美的英文手抄报或电子相册，并配上英文解说，分享到班级群。

3.【挑战拓展】：采访家里的长辈（爷爷奶奶或爸爸妈妈），了解他们小时候的寒假是怎么过的。尝试用简单的英文记录下至少一个他们当年的活动（如：MymotherwatchedTV.Shedidn‘tplaycomputergames.），下节课分享“过去的过去”。

五、板书设计（结构化生成）

Unit1OurWinterHolidays(Lesson1)

Howwasyourwinterholiday?Itwasgreat/wonderful/fun...

Whatdidyoudo?

【规则动词】【不规则动词】

play—played（/d/）