《郑伯克段于鄢》教案2

PAGE1/7《郑伯克段于鄢》教案教学目的：了解《左传》的相关知识；通过对关键词和特殊句式的分析讨论掌握本文善于描写人物，战争的特点；以本文为例体会《左传》历史散文的特色。教学重点：通过对关键词和特殊句式的分析讨论掌握本文善于描写人物，战争的特点；以本文为例体会《左传》历史散文的特色。教学难点：通过对关键词和特殊句式的分析讨论掌握本文善于描写人物，战争的特点。教学方法：启发式，讨论式。教学手段：多媒体辅助教学。教学步骤：一、《左传》相关知识的交流注释①所谓交流是指这些问题可以由教师提出问题让学生介绍，教师做重点点拨。这部分的重点是左传的体例及春秋笔法。这样交流既可以激发学生的主动学习的兴趣、培养他们的语言表达能力，又可以突出学习重点，摆脱过多的文学史内容的讲解。区别于专业的文学史课程，充分体现大学语文教学的特点。相关问题：（多媒体展示问题）（一）.左传的地位及影响通过交流明确：1、巨大的史学价值：完善和发展了由《春秋》开创的编年体史书体裁，把它提高到一个新的高度；它保存了大量春秋时期的历史资料。《古文观止》选其34篇，独占二卷，几占全书的六分之一。左传最善于战争描写著名的篇章有秦晋殽之战、晋楚城濮之战、齐晋鞍之战、郑伯克段于鄢、曹刿论战。2、为后世的史著、小说、戏剧等作品提供了大量的史料和题材。3、在语言和表现手法上对后世的古文家产生深远影响。4、《春秋》暗寄褒贬、《左传》直书无隐的精神成为史家撰著的原则，从司马迁起史家有论赞，更受《左传》的启示。（二）.左传的作者与成书《左传》原名《左氏春秋》，汉人认为它是一部解说和阐述《春秋》的著作，改称其为《春秋左氏传》，它与《公羊传》《谷梁传》被合称为“春秋三传”。《左传》作者：这个问题历来争论最多，到现在学术界仍没有一致的看法。现代认为：先秦的典籍很少由个人执笔写成，大多由各学派的门徒不断补充、发展，经历若干年代才成为定本。从《左传》本身的内容和先秦著作的成书的一般情况来考察，我们认为《左传》很可能是由鲁国历代的史官用口头传诵的方式来解说《春秋》，又经过若干年代的提炼和增补而丰富起来，这当中还采汇了列国的国史资料和其他文献。到了战国初年，才有了弟子根据老师的口传，有意识地按《春秋》的体例和纲目写成传记。古代史官分左史和右史，“左史记言，右史记事。”弟子们按其祖师的左史之官来命名，就称之为“左氏”，这与《公羊传》、《谷梁传》都是先有口传而后成书的道理是一样的。它最后成书，可以确定为战国初年，战国晚期已流行于中原地区，当时的文集《吕氏春秋》、《战国策》、《韩非子》都征引过《左传》的文字，后司马迁作《史记》，刘向作《说苑》、《新序》，征引《左传》的材料就更多了。（三）.左传的体例及春秋笔法《左传》是我国第一部叙事详细、记述完整的编年体史书，也是一部优秀的历史散文著作。全书共18万字，用鲁国十二位国君的世次，按年月顺序记载了从鲁隐公元年到鲁哀公二十七年（BC722-BC468），总计254年间各诸侯国的重大史实。从汉代起，《左传》被列为儒家经典；唐代，唐文宗下令把《左传》跟《易》《书》《诗》《周礼》《仪礼》《礼记》《公羊传》《谷梁传》《论语》《孝经》《尔雅》等一起镌刻于石，立于太学，称为十二经；到了宋代，又加列《孟子》，合称“十三经”。因此它一直是古代士人们必读的书，它对于中国文化，尤其是史学和语言文学的影响十分深远。春秋比较简洁，往往只有一句话来叙述一件重大的历史，而左传则将其来龙去脉都交代清楚了。例如郑伯克段于鄢一文在《春秋》中仅一句“夏五月，郑伯克段于鄢”，在《左传》中衍为700多字的首尾完整的文章。《左传》原来没有篇目，为后人所加。春秋笔法（多媒体演示）释义指寓褒贬于曲折的文笔之中。出处《史记·孔子世家》：“孔子在位听讼，文辞有可与人共者，弗独有也。至于为《春秋》，笔则笔，削则削，子夏之徒不能赞一词。”“世衰道微,邪说暴行有作,臣弑其君者有之,子弑其父者有之。孔子惧,作《春秋》……孔子成《春秋》而乱臣贼子惧”（孟子·滕文公下）据说孔子编写《春秋》，在记述历史时，暗含褒贬。行文中虽然不直接阐述对人物和事件的看法，但是却通过细节描写，修辞手法（例如词汇的选取）和材料的筛选，委婉而微妙地表达作者主观看法。后世作者为了阐述孔子的思想，撰写了专门的著作以解释《春秋》的内在涵义，特别是其中涉及礼的一些细节。这种作法被称为微言大义，或者春秋笔法，被中国古代的传统所褒扬。可以简称为这样几个字：“寓褒贬，别善恶，微言大义”。以左传来解释。书曰：「郑伯克段于鄢。」段不弟，故不言弟；如二君，故曰克；称郑伯，讥失教也：谓之郑志。不言出奔，难之也。如春秋宣公二年有：“晋赵盾弑其君夷皋”一句，因为晋灵公不君故直书其名。“三传”记录的事件的详细经过恰好说明这些含意。二、对文本的解读注释②由教师提出具体问题，运用启发式、讨论式教学方法，通过对关键词和特殊句式的分析讨论掌握本文善于描写人物，战争的特点。（一）通过阅读课文明确本文需要掌握的词语和特殊句式注释③学生根据注释讨论自主学习，教师重点明确。为解读文本的描写人物，战争的精妙之处做准备。词语：（多媒体自主学习，师生互动）(1)遂恶之：恶：动词，厌恶，不喜欢。译“于是姜氏就厌恶他”。(2)制，岩邑也，虢叔死焉：制：地名。岩邑：险要的城邑。焉：兼词，兼有介词“于”和代词“之”的作用，译为“在那里”。译“制，是个险要的城邑，虢叔就死在那里”。(3)姜氏欲之，焉辟害：焉：疑问词，怎么能。辟：通“避”，躲避。译“姜氏要这样，怎么能避开这祸害呢”。(4)其谁曰不然：其：用在句首，加强反问语气。译“论又能说您做的不合誓言呢”。(5)永锡尔类：锡：同“赐”，赐给。译“永久地把它赐给你同类的人”。特殊句式：（多媒体自主学习，师生互动）(1)姜氏何厌之有：宾语前置句，疑问句中代词作宾语前置，应该是“姜氏有何厌”。厌：通“餍”，满足。译“姜氏有什么满足呢”。(2)蔓草犹不可除，况君之宠弟乎：“犹……况……乎”是固定句式，表示递进关系，译“蔓生的野草都不能够除去，更何况你的宠弟呢”。(3)敢问何谓也：疑问代词作宾语前置，应该是“敢问谓何也”，译“能问一下你说的是什么意思吗”。(4)君何患焉：疑问代词作宾语前置，应该是“君患何焉”，译“你有什么可担心的呢”。(5)其是之谓乎：宾语前置句，应该是“其谓是乎”。其：句首语气词，表示猜测，大概。是：代词，这件事。译“大概说的就是这件事吧”。（二）解读文本第一部分注释④通过一些关键词语和句式的分析，掌握第一部分的内容与精妙处。师生可以相互提问。1、第一部分是故事的开端，矛盾冲突的起因，交代了事件中的主要人物及他们的感情关系。2、重点分析的内容。（多媒体演示重点）⑴郑庄公－－武姜，生庄公与共叔段郑伯，指郑庄公，郑国为“伯”级诸侯国，故称其国君为伯。●《礼记－王制》“王者之制禄爵，公侯伯子男，凡五等”。《汉书－贾谊传》“故古者圣王之制为等列，内有公卿士大夫，外有公侯伯子男。”武姜，申侯之女，武公之妻。姜为其母家之姓，武为武公的谥号。●春秋时代，女子既嫁之后，她的称谓由母家之姓和丈夫的国号（谥号）组成，母家之姓表其所来，丈夫的国号表其所属。有的在姓前加出生国国号《僖公－五年》齐侯之夫人三，王姬、徐姬、蔡姬。⑵故名之曰“寤生”●古人命名原则《左传－桓公六年》“公问名于申儒，申儒对曰：名有五，有信、有义、有象、有假、有类。以名生为信，以德命为义，以类为象，取于物为假，取于父为类。”⑶恶－－爱之情始终贯穿于矛盾的产生、发展、激化的全过程。，这也正是行文的脉络所在。⑷庄公即位，为之请制庄公即位BC743，到共叔段外逃BC722，共经过22个年头，母子兄弟之间经历了长时间的权力之争。“制，岩邑也，虢叔死焉，他邑唯命”对于姜氏的用心，他一开始就很清楚，当然不能允许，于是直截了当的拒绝。但对于郑庄公这段话里包含的杀机，姜氏未必完全渗透。求制不得而求京，这也是在郑庄公的意料之中。由此可见，姜氏的筹算一开始便落入郑庄公的掌握之中。（三）解读文本第二部分注释⑤通过一些关键词语和句式的分析，掌握第二部分的内容与精妙处。师生可以相互提问。1、第二部分是故事的发展、激化、结局，漫长的岁月中，兄弟二人之间发生的激烈残酷的斗争。2、重点分析的内容（多媒体演示重点）⑴共叔段请京不制庄公“姜氏欲之，焉辟害？”先装出无可奈何的样子，在祭仲的提醒下“多行不义必自毙，子姑待之”这里“毙”与上文的“死”一脉相承，他早已定下除掉异己的狠心，而又极善于隐藏不露，可说是既狠毒又狡猾。●《礼记－曲礼》“天子死曰崩，诸侯死曰薨，大夫死曰卒，士曰不禄，庶人曰死。”⑵共叔段收西鄙、北鄙庄公“无庸，将自及”。在公子吕的相激之下，庄公仍听之任之，不露声色，看上去很能容忍，实际上老谋深算。⑶共叔段收贰邑，至禀廷庄公“不义不暱，厚将崩”与前死、毙相承，可见庄公宽容的外表下虚伪、狠毒的实质。明知共叔段在权力争夺战中是死路一条，却不及时加以制止，反而不断地放纵，加速其灭亡。⑷共叔段袭郑姜氏启之偏狭昏愦、自私偏心庄公①闻其期，对敌方动态了如指掌②曰“可矣”长期郁结的怨恨全部迸发出来；③公伐诸鄢亲率大军讨伐，终使共叔段彻底垮台；④置姜氏城颖，誓之曰“不及黄泉，无相见也！”怨恨之情溢于言表。这场母子、兄弟争权夺利的斗争持续了22个漫长的岁月。（四）解读文本比三部分注释⑥通过一些关键词语和句式的分析，掌握第二部分的内容与精妙处。师生可以相互提问。1、第三部分是尾声评说2、重点分析的内容（多媒体演示重点）⑴详细解说《春秋》原句的褒贬含义，体会春秋笔法。“左传昭公三年”又说：书曰:“北燕伯款出奔齐。”罪之也。●《左传－成公十四年九月》“君子曰：《春秋》之称，微而显，志而晦，婉而成章，尽而不泥，惩恶而劝善，非圣人孰能为之。”即一是言少旨明，二是字含褒贬。⑵加入颖考叔一段如何看待郑庄公及姜氏的表现：血腥的厮杀早已把统治阶级宣扬的“孝悌”的外衣撕得粉碎了，像姜氏这样的母子早已失去了普通人性的典型人物，怎能毫无芥蒂地再叙天伦之乐，又怎会“母子”如初，初时又怎样？只像一场滑稽闹剧。用意①表达《左传》作者厚人伦、美风俗的良苦用心；②借君子论断，寄以褒贬，意味深长：亲子关系在权利斗争中的虚伪。③君子《左传》常托君子的话对事情进行评论。●《大雅－既醉》第五章祝官代神主对主祭者的祝福之辞，五章称赞祭主孝顺，神灵将常赐孝子以孝道“威仪孔时，君子又孝子。孝子不匮，永赐尔类”。●“郑庄小霸”：随着西周王朝大势已去，东周王室已被各诸侯轻慢，加之繻葛之战周桓王中肩，失败，天子一蹶不振，中原就此拉开了争霸的序幕。郑庄公凭借自己有利的地位，联齐伐鲁，攻宋伐卫，声威远扬，史称－－，他的儿子厉公风光一阵，很快被齐桓公取代，后又先后有宋襄公、秦穆公、楚庄王这春秋五霸。三、迁移：注释⑦本内容是在文本学习的基础之上的知识迁移。既是文化熏陶、知识总结也是语言能力的训练。可以百花齐放，百家争鸣，也不必面面俱到。总结内容：1、结合本文看《左传》历史散文特色（多媒体演示）（1）善于描写战争：精心剪裁、详略得当《左传》不但善于把纷繁复杂的战争叙述得井井有条，把战争的前因后果交代提清清楚楚。更可贵的是，它能把军事上的胜败跟交战双方的内政、外交、人心向背、战略战术等多方面的因素结合起来考察，从而揭示出战争胜负的原因，所以写得深刻、耐人寻味。本文详写战争的起因及酝酿发展阶段人物的各种活动和战后母子二人在颖考叔的启发下和好如初的插曲，从而深刻地揭示了战争的内在原因和人物间复杂的关系。本是至亲的母子、兄弟却为争权夺利而反目成仇，