2025-2026学年高中政治教学设计公众号

2025-2026学年高中政治教学设计公众号主备人备课成员设计思路一、设计思路立足高中政治必修2《经济与社会》，紧扣“新发展理念”与“高质量发展”核心内容，以“中国式现代化经济实践”为真实情境，通过案例分析（如区域协调、乡村振兴）、小组议题式教学，串联课本理论逻辑与现实逻辑，引导学生从“是什么”到“为什么”再到“怎么办”，深化对社会主义市场经济体制的理解，培育政治认同与科学精神，实现知识落地与素养提升。核心素养目标分析二、核心素养目标分析立足政治认同，引导学生认同新发展理念引领中国式现代化的必然性；强化科学精神，辩证分析高质量发展内涵与路径；涵养公共参与，鼓励学生结合区域经济实际提出合理化建议，将课本理论与现实问题结合，培育运用马克思主义立场观点方法解决实际问题的能力，实现知识内化与素养外显的统一。学习者分析三、学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识。学生已学必修1《中国特色社会主义》中“社会主义市场经济体制”基本内涵，必修2《经济与社会》前几章对“新发展理念”有初步认知，了解“高质量发展”的重要性，但对新发展理念的系统逻辑及经济实践路径理解较浅。2.学生的学习兴趣、能力和学习风格。学生关注区域协调、乡村振兴等社会热点案例，具备小组讨论和资料搜集能力，偏好议题式、情境化学习，但理论联系实际的分析能力有待加强。3.学生可能遇到的困难和挑战。对“新发展理念”的辩证统一关系把握不准，难以结合具体案例解析高质量发展的实践难点；在公共参与环节，建议易停留表面，缺乏理论支撑和可行性，需教师引导深化思维。学具准备Xxx课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源准备四、教学资源准备1.教材：确保每位学生人手《经济与社会》必修2教材，重点标注"新发展理念""高质量发展"相关章节。2.辅助材料：准备教材案例配套的"长三角一体化""雄安新区规划"等图表及央视《高质量发展中国行》视频片段。3.实验器材：本节无实验需求。4.教室布置：划分6个议题讨论区，每组配备教材案例卡、白板及马克笔，便于小组合作探究。教学过程设计**（一）导入环节（5分钟）**

1.情境创设：播放“长三角一体化发展”短视频（2分钟），展示上海、江苏、浙江协同创新的案例（如G60科创走廊产业联动、生态共治数据共享）。

2.提出问题：“视频中的区域协同体现了哪些新发展理念？这些理念如何推动高质量发展？”（3分钟）

-学生独立思考1分钟，同桌交流1分钟，2-3名学生分享，教师归纳“创新、协调、绿色、开放、共享”五组词，引出课题“以新发展理念引领高质量发展”。

**（二）讲授新课（20分钟）**

**1.新发展理念的内涵与逻辑（8分钟）**

-教师结合教材P65-66，逐条讲解五大理念：

-创新：“科技自立自强是战略支撑”（案例：华为5G研发投入）；

-协调：“解决发展不平衡问题”（案例：东西部协作扶贫）；

-绿色：“绿水青山就是金山银山”（案例：浙江安吉余村转型）；

-开放：“构建新发展格局”（案例：进博会进口数据）；

-共享：“共同富裕是本质要求”（案例：浙江共同富裕示范区建设）。

-师生互动：提问“五大理念是孤立还是统一的？”学生分组讨论2分钟，每组用关键词概括关系（如“创新是动力，共享是目标”），教师总结“相互贯通、相互促进，共同服务于高质量发展”。

**2.高质量发展的内涵与实践路径（12分钟）**

-教师结合教材P68-69，强调高质量发展是“质量变革、效率变革、动力变革”：

-质量变革：从“有没有”到“好不好”（案例：国产新能源汽车品牌崛起）；

-效率变革：全要素生产率提升（案例：工业互联网平台降低企业成本）；

-动力变革：创新驱动替代要素驱动（案例：合肥“科创+产业”模式）。

-重难点突破：展示“某省新旧动能转换对比图”（传统产业占比下降，高新技术产业上升），提问“如何通过三大变革实现转型？”学生结合课本P69“探究与分享”案例，分析“深圳从‘速度深圳’到‘质量深圳’”的路径，教师点明“创新是第一动力，协调是内生特点，绿色是普遍形态，开放是必由之路，共享是根本目的”。

**（三）巩固练习（12分钟）**

1.小组议题探究（8分钟）：

-发放案例卡“某县域经济现状：传统制造业占比60%，生态资源丰富，交通不便，居民收入差距较大”。

-任务：以“新发展理念引领县域高质量发展”为议题，每组扮演“政府规划师”“企业代表”“村民代表”任一角色，提出具体措施并说明对应理念。

-小组合作：4人一组，讨论3分钟，撰写方案2分钟，展示3分钟（每组1分钟）。

2.互评与教师点评（4分钟）：

-学生互评：其他组从“理念对应准确性”“措施可行性”两方面点评，教师记录典型观点（如“政府应建生态旅游区——绿色+共享”“企业转型数字化——创新+效率”）。

-教师总结：肯定“生态农业+电商”等创新方案，指出“需统筹短期投入与长期收益”，强化“系统观念”这一方法论。

**（四）课堂提问与小结（8分钟）**

1.随堂提问（5分钟）：

-基础层：“高质量发展与传统增长方式的区别？”（教材P68概念辨析）；

-提升层：“结合本地案例，说明某一理念的实践难点？”（如“偏远地区开放不足的对策”）；

-拓展层：“青年学生如何在高质量发展中践行共享理念？”（联系志愿服务、技能提升）。

2.课堂小结（3分钟）：

-教师引导学生用思维导图梳理“新发展理念—高质量发展—中国式现代化”逻辑链，强调“理念是行动先导，实践是检验标准”，布置课后任务：搜集“家乡高质量发展故事”，下节课分享。学生学习效果在知识掌握层面，学生能系统梳理新发展理念的五大内涵（创新、协调、绿色、开放、共享）及其内在逻辑关系，准确理解“创新是第一动力、协调是内生特点、绿色是普遍形态、开放是必由之路、共享是根本目的”的辩证统一，结合教材P65-66案例，能区分新发展理念与传统发展方式的本质差异。对高质量发展的核心内涵“质量变革、效率变革、动力变革”形成清晰认知，通过教材P68-69“深圳从‘速度深圳’到‘质量深圳’”等案例，掌握高质量发展的实践路径，并能运用教材中的概念（如“全要素生产率”“新旧动能转换”）解析现实经济现象。

在能力提升层面，学生的理论联系实际能力显著增强。通过长三角一体化、县域经济现状等案例分析，学生能自主运用新发展理念框架解读区域发展策略，如在小组议题探究中，“政府规划师”组能提出“发展生态农业+乡村旅游——践行绿色与共享理念”，“企业代表”组能设计“数字化转型——推动创新与效率变革”，方案紧扣教材P69“探究与分享”的方法论。课堂提问环节，学生能结合本地实际（如家乡特色产业升级）分析高质量发展难点，如“传统制造业转型需解决技术投入与市场对接问题”，体现对教材“动力变革”的深度理解。

在素养达成层面，政治认同与科学精神有效培育。学生通过华为5G研发、进博会等案例，深刻认同“科技自立自强”“构建新发展格局”的战略意义，增强对社会主义市场经济体制优越性的认识。在讨论“五大理念是否孤立”时，能辩证分析“创新为共享提供物质基础，共享为创新创造市场需求”，体现马克思主义立场观点方法的运用。公共参与素养提升，学生从“被动接受”转向“主动建议”，如提出“建立县域人才回流机制——协调与共享”“推动绿色产业税收优惠——绿色与创新”，建议具有教材理论支撑和现实可行性。

在情感态度价值观层面，学生对中国式现代化道路的信心显著增强。通过浙江共同富裕示范区、雄安新区规划等案例，学生直观感受“以人民为中心”的发展思想，认同“高质量发展是全面建设社会主义现代化国家的首要任务”。课后任务“搜集家乡高质量发展故事”中，学生主动调研本地新兴产业园区建设、乡村振兴项目，撰写报告如“家乡光伏产业如何从‘资源输出’到‘技术输出’——创新与绿色协同发展”，体现将课本知识转化为行动自觉的情感升华。

总体而言，学生通过本节课学习，实现了从“知识记忆”到“能力迁移”再到“素养内化”的进阶，既夯实了教材核心知识点，又提升了运用理论解决实际问题的能力，为后续学习“经济全球化与中国经济”等内容奠定了坚实基础，真正达成“学懂、弄通、做实”的教学目标。课堂七、课堂1.课堂评价：通过分层提问（基础层理念内涵辨析、提升层案例路径分析、拓展层现实难点解决）实时检测学生对教材P65-66新发展理念辩证关系及P68-69高质量发展“三大变革”的掌握程度；观察小组议题探究中“政府规划师”“企业代表”等角色方案的教材理论支撑度（如是否紧扣“创新是第一动力”“共享是根本目的”）；随堂小测绘制“新发展理念—高质量发展”思维导图，评估逻辑建构能力，对理念混淆、路径分析脱离教材的学生即时引导，强化“理念与实践统一”的认知。2.作业评价：批改“家乡高质量发展故事”报告，重点评析学生是否运用教材“五大理念”框架解析案例（如“生态农业转型”对应绿色与共享、“产业数字化”对应创新与效率），对结合“全要素生产率”“新旧动能转换”等教材概念提出可行建议的学生给予“理论运用精准”点评；对案例与理念脱节的学生标注“需进一步关联教材P69‘探究与分享’方法论”，鼓励结合本地实际深化对“高质量发展是首要任务”的理解，推动知识向素养转化。课后拓展八、课后拓展1.拓展内容：推荐阅读《人民日报》专题报道“长三角一体化：从‘各自为战’到‘协同共赢’”，结合教材P65“协调”理念分析区域联动机制；观看央视纪录片《高质量发展中国行》之“雄安新区：未来之城规划”，对照教材P69“质量变革、效率变革、动力变革”解析新区建设路径；阅读《县域经济高质量发展案例集》中“浙江安吉余村：从‘靠山吃山’到‘养山富山’”章节，关联教材P66“绿色与共享”理念。2.拓展要求：学生任选一案例，撰写800字“家乡高质量发展建议书”，需运用教材“五大理念”框架（如“创新驱动产业升级”“协调缩小城乡差距”）和“三大变革”概念（如“推动传统制造业数字化改造——动力变革”）；教师提供案例解析模板，解答学生关于“如何平衡经济发展与生态保护”等疑问，鼓励结合本地实际提出可行性方案，深化对“高质量发展是中国式现代化首要任务”的理解。教学反思本节课围绕“新发展理念引领高质量发展”展开，整体教学流程紧扣教材P65-69核心内容，通过长三角一体化、县域经济等案例将抽象理论具象化，学生参与度较高。小组议题探究环节中，学生能运用教材“五大理念”框架设计县域发展方案，部分小组提出的“生态农业+数字化”方案体现了绿色与创新理念的融合，反映出学生对知识迁移能力的提升。但发现部分学生在分析“高质量发展三大变革”时，对“动力变革”的理解停留在表面，未能结合教材P69“新旧动能转换”的深层逻辑，需在后续教学中补充更多产业升级实例。课堂提问中，学生关于“区域协调中如何平衡效率与公平”的提问超出预设，反映出学生对教材“共享是根本目的”的延伸思考，下次可增设东西部协作案例深化讨论。作业反馈显示，多数学生能运用教材概念分析家乡案例，但建议书部分仍存在理论堆砌现象，需加强“理论—实践”转化指导。总体而言，本节课实现了知识目标与素养目标的初步统一，但在深度解析教材辩证关系上仍需优化案例设计。内容逻辑关系①新发展理念的内涵与逻辑：重点知识点为“创新、协调、绿色、开放、共享”五大理念，核心词句“创新是第一动力、协调是内生特点、绿色是普遍形态、开放是必由之路、共享是根本目的”，教材P65-66强