统编版（2024）八年级下册语文期末复习：古诗鉴赏 知识点+练习题（含答案）

第第页统编版（2024）八年级下册语文期末复习：古诗鉴赏知识点+练习题一、《送杜少府之任蜀州》（王勃）（一）原文城阙辅三秦，风烟望五津。

与君离别意，同是宦游人。

海内存知己，天涯若比邻。

无为在歧路，儿女共沾巾。（二）译文三秦之地护卫着长安的城阙，透过迷蒙的风烟，可以望见蜀州的五津。和你分别时的心情是相同的，因为我们都是远离故乡、在外做官的人。四海之内只要有知心朋友，即使远在天涯海角，也好像近在眼前。不要在分手的岔路口，像天真的少年男女一样，哭哭啼啼沾湿衣襟。（三）主题/情感这首诗是一首送别诗，突破了传统送别诗的悲戚基调，既抒发了与友人分别的不舍之情，更表达了诗人豁达开朗的胸襟、对真挚友情的珍视，以及对友人的劝慰与鼓励，展现了盛唐士人开阔的气度与积极的人生态度。（四）核心手法1.对偶：首联“城阙辅三秦，风烟望五津”句式工整，“城阙”对“风烟”，“辅三秦”对“望五津”，既写出了送别地点的壮阔，又营造出悠远的意境，为下文抒情做铺垫。

2.直抒胸臆：颈联“海内存知己，天涯若比邻”直接抒发对友情的看法，点明主旨，情感真挚而豪迈。

3.对比：将传统送别诗的“悲戚”与诗人的“豁达”对比，突出诗歌的独特情怀。（五）诗句赏析1.城阙辅三秦，风烟望五津。

赏析：开篇点题，写送别之地（长安）和友人赴任之地（蜀州）。“辅”字生动写出三秦大地护卫长安的气势，“望”字勾勒出风烟迷蒙中遥望五津的画面，意境雄浑，既点明了地理距离的遥远，又暗含了对友人的牵挂。

2.海内存知己，天涯若比邻。

赏析：千古名句，化远为近，化悲为喜。“海内”对“天涯”，“知己”对“比邻”，对仗工整；既写出了友情不受空间距离的限制，又体现了诗人豁达的胸襟，表达了对真挚友情的坚定信念，成为送别诗中千古传诵的佳句。（六）内容理解1.首联“城阙辅三秦，风烟望五津”有何作用？

答：①点明送别地点（长安）和友人目的地（蜀州），交代送别的背景；②以壮阔的景象营造悠远的意境，衬托出送别时的不舍之情；③为下文抒发豁达的友情做铺垫。

2.颈联“海内存知己，天涯若比邻”为何能成为千古名句？

答：①手法上，对偶工整，语言凝练，富有感染力；②情感上，突破了传统送别诗的悲戚，表达了友情不受空间限制的真挚与豁达，贴合人们对友情的美好期许，引发共鸣；③主旨上，点明诗歌核心，凸显诗人的胸襟与气度。

3.尾联“无为在歧路，儿女共沾巾”表达了诗人怎样的情感？

答：表达了诗人对友人的劝慰，劝诫友人不要在分别时悲伤落泪，体现了诗人豁达的胸襟和对友人的美好祝福，也呼应了前文“天涯若比邻”的豪迈情怀。二、《望洞庭湖赠张丞相》（孟浩然）（一）原文八月湖水平，涵虚混太清。

气蒸云梦泽，波撼岳阳城。

欲济无舟楫，端居耻圣明。

坐观垂钓者，徒有羡鱼情。（二）译文八月的洞庭湖水涨满，与岸齐平，水天一色，浑然一体，仿佛与天空融为一体。水汽蒸腾，笼罩着古老的云梦泽；波涛汹涌，撼动着岸边的岳阳城。我想要渡过洞庭湖，却没有船只；在这样圣明的时代，闲居在家，内心感到羞愧。坐在岸边看着垂钓的人，只能白白地产生羡慕之情。（三）主题/情感这首诗是一首干谒诗（投赠诗），诗人借描绘洞庭湖的雄伟壮阔景象，委婉表达了自己渴望被引荐、希望入朝为官、施展政治抱负的心愿，同时也暗含了自己因无人引荐而无法实现理想的苦闷与不甘，情感含蓄而真挚。（四）核心手法1.对偶、夸张：颔联“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”对仗工整，“气蒸”对“波撼”，“云梦泽”对“岳阳城”；“蒸”“撼”二字运用夸张手法，生动展现洞庭湖的雄浑气势。

2.比喻、用典：颈联“欲济无舟楫”以“渡湖无船”比喻自己想做官却无人引荐；尾联“坐观垂钓者，徒有羡鱼情”化用“临渊羡鱼，不如退而结网”的典故，委婉表达渴望被引荐的心愿，含蓄得体。

3.借景抒情：前四句写景，后四句抒情，由景入情，情景交融，以洞庭湖的壮阔烘托诗人的博大胸襟与抱负。（五）诗句赏析1.八月湖水平，涵虚混太清。

赏析：开篇写景，点明时间（八月）和洞庭湖的景象（水涨岸平）。“涵虚”写出湖水包容天空的壮阔，“混太清”写出水天一体的意境，语言简洁，画面雄浑，为下文描写洞庭湖的气势做铺垫。

2.气蒸云梦泽，波撼岳阳城。

赏析：千古名句，从视觉和触觉（水汽）、听觉（波涛）角度描写洞庭湖的雄伟壮阔。“蒸”字写出水汽弥漫的景象，“撼”字突出波涛的磅礴力量，既展现了洞庭湖的浩瀚气势，又暗含了诗人的胸襟与抱负，对偶工整，夸张巧妙，极具感染力。

3.坐观垂钓者，徒有羡鱼情。

赏析：化用典故，以“垂钓者”比喻得到重用的人，以“羡鱼情”比喻自己渴望被引荐、施展抱负的心愿。语言含蓄，不卑不亢，既表达了自己的苦闷与不甘，又体现了对张丞相的敬重，贴合干谒诗的特点。（六）内容理解1.前四句描绘了洞庭湖怎样的特点？有何作用？

答：特点：描绘了洞庭湖水涨岸平、水天一体、雄浑壮阔、气势磅礴的特点。作用：①展现洞庭湖的壮美景色，烘托诗人的博大胸襟；②为下文抒情做铺垫，由景入情，自然引出诗人渴望施展抱负的心愿。

2.诗人为什么会有“徒有羡鱼情”的感慨？

答：诗人以“羡鱼”比喻自己渴望入朝为官、施展政治抱负的心愿，而“徒有”二字则写出了自己想做官却无人引荐的处境，表达了无法实现理想的苦闷与不甘，也委婉向张丞相表达了希望被引荐的请求。

3.这首诗表达了诗人怎样的复杂情感？

答：①对洞庭湖雄伟壮阔景色的赞美之情；②渴望被引荐、入朝为官、施展政治抱负的心愿；③因无人引荐而无法实现理想的苦闷与不甘；④对圣明时代的敬畏与不愿闲居度日的决心。三、《关雎》（《诗经·周南》）（一）原文关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。

参差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。

求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，辗转反侧。

参差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。

参差荇菜，左右芼之。窈窕淑女，钟鼓乐之。（二）译文雎鸠鸟在河边的沙洲上关关鸣叫。美丽贤淑的女子，是君子心中理想的配偶。长短不齐的荇菜，姑娘在河边左右采摘。美丽贤淑的女子，君子日夜都在思念追求她。追求却没有得到，日夜思念牵挂。思念之情悠长无尽，翻来覆去难以入眠。长短不齐的荇菜，姑娘在河边左右采摘。美丽贤淑的女子，君子想弹着琴瑟与她亲近。长短不齐的荇菜，姑娘在河边左右挑选。美丽贤淑的女子，君子想敲着钟鼓让她快乐。（三）主题/情感这首诗是《诗经》的开篇之作，以男女情爱为主题，描写了君子对美丽贤淑的淑女的爱慕、追求、思念以及对美好婚姻的向往，歌颂了真挚、纯洁、美好的爱情，体现了古代“发乎情，止乎礼”的情感克制与婚姻伦理中的“君子之风”。（四）核心手法1.比兴：开篇“关关雎鸠，在河之洲”以雎鸠鸟的相互和鸣起兴，引出对“窈窕淑女，君子好逑”的赞美，既营造了优美的意境，又含蓄表达了男女之间的真挚情感，是《诗经》常用的表现手法。

2.重章叠句：全诗反复咏叹“参差荇菜”“窈窕淑女”，句式重复，节奏鲜明，既强化了情感表达，又使诗歌富有韵律美，读起来朗朗上口。

3.动作、心理描写：“流”“采”“芼”等动词描写淑女采摘荇菜的动作，生动形象；“寤寐求之”“辗转反侧”等描写君子的心理与动作，展现其对淑女的思念之深。（五）诗句赏析1.关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。

赏析：开篇起兴，以雎鸠鸟在沙洲上相互和鸣的景象，引出君子对美丽贤淑女子的爱慕之情。“关关”拟声词，生动写出雎鸠鸟的鸣叫，营造了清幽的意境；“窈窕”“淑女”写出女子的美丽与贤淑，“好逑”直接点出君子对女子的喜爱，开篇点题，简洁明快。

2.求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，辗转反侧。

赏析：运用心理和动作描写，写出君子追求淑女而不得的苦闷与思念。“寤寐思服”写出日夜思念的状态，“悠哉悠哉”强化思念之情的悠长，“辗转反侧”则通过动作细节，生动展现君子因思念而无法入眠的愁苦，情感真挚，极具感染力。（六）内容理解1.开篇“关关雎鸠，在河之洲”运用了什么手法？有何作用？

答：运用了比兴的手法。以雎鸠鸟的相互和鸣起兴，既营造了清幽优美的意境，又含蓄引出“窈窕淑女，君子好逑”的主题，为下文描写君子对淑女的追求做铺垫，使情感表达更加委婉自然。

2.诗中“流”“采”“芼”三个动词有什么作用？

答：这三个动词描写了淑女采摘荇菜的不同动作，生动形象地展现了淑女的勤劳、灵动与美丽，同时也推动了诗歌情节的发展，衬托出君子对淑女的爱慕之情。

3.这首诗表达了古代劳动人民怎样的情感追求？

答：表达了古代劳动人民对真挚、纯洁、美好爱情的向往与歌颂，以及对幸福美满婚姻的期盼，展现了古人朴素而健康的情感观。四、《蒹葭》（《诗经·秦风》）（一）原文蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。

溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。

蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。

溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。

蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘。

溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。（二）译文河边的芦苇长得苍翠茂盛，清晨的白露凝结成了霜。我心中所思念的那个人，就在河水的那一边。沿着河边逆流而上追寻她，道路艰险又漫长。沿着河边顺流而下追寻她，她好像就在水的中央。河边的芦苇长得繁茂鲜嫩，清晨的白露还没有干。我心中所思念的那个人，就在河水的岸边。沿着河边逆流而上追寻她，道路艰险又陡峭。沿着河边顺流而下追寻她，她好像就在水中的小洲上。河边的芦苇长得十分繁盛，清晨的白露还没有消失。我心中所思念的那个人，就在河水的岸边。沿着河边逆流而上追寻她，道路艰险又曲折。沿着河边顺流而下追寻她，她好像就在水中的小沙洲上。（三）主题/情感这首诗以朦胧的意境，描写了主人公对“伊人”的执着追寻，却始终可望而不可即的情景，既可以理解为对美好爱情的追寻，也可象征对理想、美好事物的永恒追求，抒发了主人公内心的怅惘、执着与无奈，意境空灵而深远。（四）核心手法1.比兴：以“蒹葭”“白露”等意象起兴，营造了朦胧、清冷的意境，既烘托了主人公的迷茫与怅惘，又含蓄引出对“伊人”的追寻，情景交融。

2.重章叠句：全诗三章结构相似，句式重复，仅更换少量词语（如“苍苍”“萋萋”“采采”，“霜”“晞”“已”），既强化了情感表达，又使诗歌节奏鲜明，富有韵律美，同时展现了追寻过程的漫长与艰难。

3.虚实结合：“伊人”是虚写，主人公的追寻是实写，虚实结合，使“伊人”的形象更加朦胧美好，也突出了追寻的艰难与怅惘。（五）诗句赏析1.蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。

赏析：开篇写景起兴，描绘了一幅芦苇苍翠、白露凝霜的清冷朦胧画面。“苍苍”写出芦苇的繁茂，“白露为霜”点明时间（清晨），营造出空灵、凄清的意境；“所谓伊人，在水一方”点出主人公的追寻对象，奠定全诗迷茫、怅惘的情感基调，引人遐想。

2.溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。

赏析：描写主人公追寻“伊人”的过程，“溯洄”“溯游”写出追寻的两种方向，“道阻且长”写出道路的艰险与漫长；“宛在水中央”写出“伊人”的朦胧缥缈，可望而不可即，既展现了追寻的艰难，又抒发了主人公的怅惘与执着。（六）内容理解1.诗中“蒹葭”“白露”等意象有什么作用？

答：①起兴作用，引出对“伊人”的追寻；②营造了朦胧、清冷、空灵的意境，烘托了主人公迷茫、怅惘的情感；③象征着美好、高洁的“伊人”，以及追寻过程中的艰难与迷茫。

2.全诗采用重章叠句的手法，有什么表达效果？

答：①节奏鲜明，富有韵律美，读起来朗朗上口；②反复咏叹，强化了主人公对“伊人”的执着追寻之情，以及追寻过程中的怅惘与无奈；③通过更换少量词语，展现了时间的推移（白露从凝霜到未晞再到未已）和追寻过程的漫长与艰难。

3.“伊人”在诗中是怎样的形象？这首诗的主旨有什么深层含义？

答：“伊人”是朦胧、美好、高洁的形象，既可以是主人公追寻的爱人，也可以是理想、美好事物的象征。深层主旨：既表达了对美好爱情（或理想、美好事物）的执着追寻，也抒发了追寻过程中可望而不可即的怅惘与无奈，体现了人们对美好事物的永恒向往。五、《式微》（《诗经·邶风》）（一）原文式微，式微，胡不归？

微君之故，胡为乎中露！

式微，式微，胡不归？

微君之躬，胡为乎泥中！（二）译文天色已晚，天色已晚，为什么还不回家？如果不是为了君主的缘故，我为什么要在露水中劳作！天色已晚，天色已晚，为什么还不回家？如果不是为了君主的身体，我为什么要在泥泞中劳作！（三）主题/情感这首诗是一首劳役者的悲歌，以质朴的语言，控诉了统治者对百姓的残酷剥削与压迫，描写了劳役者在暮色中劳作的艰辛与疲惫，抒发了劳役者渴望归家、摆脱苦难的强烈愿望，以及对统治者的不满与无奈。（四）核心手法1.反复：开篇反复咏叹“式微，式微”，既点明时间（暮色降临），又强化了劳役者的疲惫与无奈，增强了诗歌的感染力。

2.设问：“胡不归？”以设问的语气，直接抒发劳役者渴望归家的心情，同时引发读者思考，突出劳役的艰辛与不合理。

3.直抒胸臆：后两句直接点明劳作的原因（为君主），直白控诉统治者的压迫，情感真挚而强烈，体现了民歌的质朴特点。（五）诗句赏析1.式微，式微，胡不归？

赏析：以反复的句式、设问的语气开篇，“式微”点明暮色降临，劳作一天的劳役者疲惫不堪，“胡不归？”直接抒发了渴望归家的强烈愿望，语气中充满了疲惫、无奈与不满，开篇点题，简洁有力，极具感染力。

2.微君之故，胡为乎中露！

赏析：直抒胸臆，直白点出劳役者在露水中劳作的原因——为了君主的缘故。“微君之故”一句，既表达了劳役者的无奈，又暗含对统治者的控诉，语言质朴，情感真挚，展现了劳役者的苦难处境。（六）内容理解1.诗中反复咏叹“式微，式微”有什么作用？

答：①反复咏叹，强化了劳役者的疲惫与无奈，增强了诗歌的抒情效果；②点明时间（暮色降临），衬托出劳役者劳作一天的艰辛，为下文抒发渴望归家的心情做铺垫；③使诗歌节奏鲜明，富有民歌的韵律美。

2.这首诗表达了劳役者怎样的情感？

答：①对劳作艰辛、疲惫的慨叹；②渴望归家、摆脱苦难的强烈愿望；③对统治者残酷剥削与压迫的不满与无奈。

3.结合诗句，分析这首诗的语言特点。

答：这首诗语言质朴直白，通俗易懂，符合民歌的特点；运用反复、设问的手法，节奏鲜明，富有感染力；直抒胸臆，情感真挚强烈，直白地控诉了统治者的压迫，展现了劳役者的苦难处境。六、《子衿》（《诗经·郑风》）（一）原文青青子衿，悠悠我心。纵我不往，子宁不嗣音？

青青子佩，悠悠我思。纵我不往，子宁不来？

挑兮达兮，在城阙兮。一日不见，如三月兮。（二）译文你那青色的衣襟，让我心中的思念悠长无尽。即使我不能去见你，你难道就不能给我传个消息吗？你那青色的玉佩，让我心中的思念绵延不绝。即使我不能去见你，你难道就不能主动来见我吗？我在城楼上来回踱步，思念着你。一天没有见到你，就好像隔了三个月那么漫长。（三）主题/情感这首诗是一首爱情诗，描写了女子思念恋人的细腻心理，通过对恋人衣着的回忆、对恋人的嗔怪，以及自己在城楼上的等待，抒发了女子对恋人真挚而热烈的思念之情，展现了古代女子在爱情中的主动与坦诚，具有鲜明的民歌风情。（四）核心手法1.比兴：以“青青子衿”“青青子佩”起兴，以恋人的衣着为意象，引出女子对恋人的思念之情，既生动形象，又含蓄委婉，增强了诗歌的抒情效果。

2.反复：反复咏叹“青青”“悠悠”，强化了思念之情的悠长与深厚；“纵我不往”两句句式重复，既展现了女子的嗔怪，又突出了对恋人的思念。

3.心理、动作描写：“悠悠我心”“悠悠我思”描写女子的心理，展现思念之深；“挑兮达兮”描写女子在城楼上踱步的动作，生动展现其等待恋人时的焦急与不安。

4.夸张：“一日不见，如三月兮”运用夸张手法，将一天的时间夸张为三个月，生动形象地写出女子思念恋人的深切，增强了情感的感染力。（五）诗句赏析1.青青子衿，悠悠我心。纵我不往，子宁不嗣音？

赏析：以“青青子衿”起兴，抓住恋人的典型衣着，引出女子对恋人的悠长思念。“悠悠”二字，生动写出思念之情的绵延不绝；“纵我不往，子宁不嗣音？”以嗔怪的语气，写出女子对恋人不传音信的不满，同时也暗含着对恋人的思念与期盼，情感细腻而真挚。

2.一日不见，如三月兮。

赏析：运用夸张的手法，将“一日不见”夸张为“如三月兮”，生动形象地写出女子思念恋人的深切，把抽象的思念之情转化为具体可感的时间长度，语言凝练，情感强烈，成为表达思念之情的千古佳句。（六）内容理解1.诗中“青青子衿”“青青子佩”两个意象有什么作用？

答：①起兴作用，以恋人的青色衣襟和玉佩为意象，引出女子对恋人的思念之情；②这两个意象是恋人的象征，反复提及，既强化了思念之情，又使诗歌富有画面感，生动形象；③体现了女子对恋人的熟悉与牵挂，使情感表达更加含蓄委婉。

2.“纵我不往，子宁不嗣音？”“纵我不往，子宁不来？”两句体现了女子怎样的心理？

答：体现了女子既嗔怪又思念的复杂心理。“纵我不往”点明自己不能主动去见恋人的原因，“子宁不嗣音”“子宁不来”则以嗔怪的语气，表达了对恋人不传音信、不主动前来的不满，同时也暗含着对恋人的深切思念与期盼，展现了女子在爱情中的坦诚与细腻。

3.这首诗是如何表现女子的思念之情的？

答：①以“青青子衿”“青青子佩”起兴，引出思念之情；②运用心理描写（悠悠我心、悠悠我思），直接展现思念之深；③运用动作描写（挑兮达兮），生动展现等待恋人时的焦急与不安；④运用夸张手法（一日不见，如三月兮），强化思念之情，使情感表达更加强烈。（七）《诗经》核心常识：风雅颂、赋比兴《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，收录了西周至春秋时期的诗歌305篇，又称“诗三百”。“风雅颂”是《诗经》的体例分类，“赋比兴”是《诗经》的核心表现手法，二者合称《诗经》“六义”，是初一初二古诗鉴赏的高频考点，结合前文课内篇目详细分析如下：1.风雅颂：《诗经》的体例分类（按音乐性质、内容划分）三者核心区别在于创作主体、内容侧重和音乐风格，重点掌握核心特征：（1）.风（国风）：核心是“民间歌谣”，是《诗经》中数量最多、最具感染力的部分，共160篇，来自各地民间，反映百姓的生活、情感、苦难与期盼，语言质朴自然，贴近生活。

示例：前文所学《关雎》（《周南》）、《蒹葭》（《秦风》）、《式微》（《邶风》）、《子衿》（《郑风》），均属于“风”（国风），均为民间歌谣，分别描写爱情、劳役等百姓真实生活与情感，语言质朴，情感真挚。（2）.雅（大雅、小雅）：核心是“宫廷乐歌”，共105篇，多为贵族所作，用于宫廷宴会、朝会等场合，内容多歌颂君主、赞美太平盛世，也有部分反映社会矛盾、抒发贵族苦闷的作品，语言相对典雅，句式整齐。

示例：初一初二课内暂未涉及具体“雅”类篇目，可简单理解为“宫廷专用乐歌”，与“风”的民间风格形成区别，考试重点区分“风”与“雅”的核心差异（民间vs宫廷）。（3）.颂（周颂、鲁颂、商颂）：核心是“祭祀乐歌”，共40篇，用于祭祀祖先、神灵，多为贵族所作，内容以歌颂祖先功德、祈求神灵庇佑为主，语言庄重肃穆，节奏舒缓。

2.赋比兴：《诗经》的核心表现手法“赋比兴”是《诗经》最具代表性的表现手法：（1）.赋：最直白的表现手法，核心是“铺陈直叙”，即直接描写事物、抒发情感，不借助景物、物象烘托，直白真挚，多用于叙述事件、描写场景或直接抒情。

示例：《式微》中“式微，式微，胡不归？微君之故，胡为乎中露”，直接铺陈劳役者在暮色中劳作的场景，直白控诉统治者的压迫，抒发渴望归家的情感，属于“赋”；《关雎》中“参差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之”，直接描写淑女采摘荇菜、君子追求淑女的场景，也是“赋”的体现。（2）.比：核心是“比喻”，即把一种事物比作另一种事物，使抽象的情感、抽象的事物变得具体可感，增强诗歌的生动性和感染力。

示例：《关雎》中以“雎鸠鸟的相互和鸣”比喻男女之间的真挚爱情，含蓄表达君子对淑女的爱慕；《望洞庭湖赠张丞相》中“欲济无舟楫”以“渡湖无船”比喻“无人引荐”，虽非《诗经》篇目，但“比”的手法与《诗经》一致，可辅助理解。（3）.兴：核心是“起兴”，即先描写一种景物、物象，再由这种景物、物象引出核心的情感、主题，起到“铺垫、引出”的作用，使情感表达更委婉自然，是《诗经》最具特色的手法。

示例：《关雎》开篇“关关雎鸠，在河之洲”，先描写雎鸠鸟在沙洲和鸣的景象，再引出“窈窕淑女，君子好逑”的核心主题，属于“兴”；《蒹葭》开篇“蒹葭苍苍，白露为霜”，先描写芦苇苍翠、白露凝霜的景象，再引出对“伊人”的追寻，也是“兴”的典型体现。七、诗常见手法罗列及分析（一）抒情手法1.直抒胸臆：直接抒发作者的情感，不借助景物、物象烘托，直白真挚。

示例：《送杜少府之任蜀州》“海内存知己，天涯若比邻”，直接抒发对友情的珍视与豁达胸襟；《式微》“微君之故，胡为乎中露”，直白控诉统治者压迫，抒发劳役者的无奈。

2.借景抒情：借助自然景物、场景烘托情感，情景交融。

示例：《望洞庭湖赠张丞相》前四句描绘洞庭湖壮阔景象，烘托诗人的博大胸襟与抱负；《蒹葭》以“蒹葭”“白露”营造朦胧清冷之景，烘托主人公的迷茫与怅惘。

3.借物抒情（托物言志）：借助具体物象寄托作者的志向、情感。

示例：初一《竹里馆》（王维）借“幽篁”“明月”寄托诗人隐居山林的闲适与高洁品格；初二暂无典型篇目，可结合初一内容衔接理解。（二）描写手法1.动作描写：通过人物的动作展现情感、处境。

示例：《关雎》“流”“采”“芼”描写淑女采摘荇菜的动作，展现其勤劳灵动；《子衿》“挑兮达兮”描写女子踱步的动作，展现其等待恋人的焦急。

2.心理描写：直接或间接描写人物心理，展现情感变化。

示例：《关雎》“寤寐求之”“辗转反侧”，描写君子追求淑女的苦闷与思念；《蒹葭》中主人公“溯洄从之”“溯游从之”的追寻，暗含其执着与怅惘。

3.虚实结合：实写眼前之景、之事，虚写想象、思念之物，虚实相生。

示例：《蒹葭》中“蒹葭”“白露”“道路”是实写，“伊人”是虚写，虚实结合让“伊人”形象更朦胧，突出追寻的艰难。（三）修辞手法1.比兴：《诗经》核心手法，“比”是比喻，“兴”是起兴（先写景/物，引出核心情感/主题）。

示例：《关雎》“关关雎鸠，在河之洲”起兴，引出“窈窕淑女，君子好逑”；《蒹葭》以“蒹葭苍苍，白露为霜”起兴，引出对“伊人”的追寻。

2.对偶：句式工整，词性相对，增强语言韵律美，凝练表达情感。

示例：《送杜少府之任蜀州》“城阙辅三秦，风烟望五津”，《望洞庭湖赠张丞相》“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”。

3.夸张：放大事物特点，增强情感感染力。

示例：《望洞庭湖赠张丞相》“波撼岳阳城”，夸张写出洞庭湖波涛的磅礴力量；《子衿》“一日不见，如三月兮”，夸张突出思念之深。

4.反复：重复句式、词语，强化情感，增强韵律美。

示例：《式微》“式微，式微”反复咏叹，强化劳役者的疲惫与无奈；《蒹葭》三章重复句式，强化追寻的执着与怅惘。

5.设问：自问自答或只问不答，引发思考，突出情感。

示例：《式微》“式微，式微，胡不归？”，以设问抒发劳役者渴望归家的心情，突出劳役的艰辛。（四）其他手法1.用典：借用历史故事、典故，委婉表达情感，使语言更凝练。

示例：《望洞庭湖赠张丞相》“坐观垂钓者，徒有羡鱼情”，化用“临渊羡鱼，不如退而结网”的典故，委婉表达渴望被引荐的心愿。

2.对比：将两种事物、情感对比，突出特点、强化情感。

示例：《送杜少府之任蜀州》将传统送别诗的“悲戚”与诗人的“豁达”对比，突出诗歌的独特情怀。八、古诗常见语言特点罗列及分析（一）质朴自然，通俗易懂特点：语言简洁直白，不刻意雕琢，贴近生活，符合民歌或直白抒情的特点，读起来明白易懂。

示例：《式微》“式微，式微，胡不归？微君之故，胡为乎中露”，语言质朴无华，直白表达劳役者的疲惫与不满，贴合民歌的质朴风格；初一《龟虽寿》（曹操）“老骥伏枥，志在千里”，语言直白有力，通俗易懂，直接抒发诗人的壮志豪情。（二）凝练含蓄，意蕴深远特点：用简洁的语言表达丰富的情感、深远的意境，不直白抒情，需结合语境体会深层含义，尤其适用于借景抒情、用典类诗歌。

示例：《蒹葭》“蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方”，语言凝练，没有直白写思念，却通过朦胧的景物，营造出悠远的意境，暗含主人公的怅惘与执着；《望洞庭湖赠张丞相》“欲济无舟楫，端居耻圣明”，以“无舟楫”比喻无人引荐，语言含蓄，不卑不亢地表达抱负与苦闷。（三）韵律和谐，朗朗上口特点：句式整齐，讲究押韵、对仗，多运用反复、重章叠句，读起来有节奏感、韵律美，尤其适用于《诗经》及律诗。

示例：《关雎》《蒹葭》均采用重章叠句，句式重复、押韵，节奏鲜明，读起来朗朗上口；《送杜少府之任蜀州》是律诗，对偶工整、押韵自然，兼具韵律美与感染力。（四）生动形象，画面感强特点：运用准确的动词、形容词，或借助修辞，将景物、人物动作、情感刻画得具体可感，营造鲜明的画面。

示例：《望洞庭湖赠张丞相》“蒸”“撼”二字，生动写出洞庭湖水汽弥漫、波涛磅礴的景象，画面感极强；《关雎》“辗转反侧”，生动刻画君子因思念而无法入眠的样子，形象鲜活。（五）雄浑豪迈，意境开阔特点：多描写壮阔景物，语言气势充沛，抒发豁达、豪迈的情感，常见于盛唐诗歌或咏景抒怀类诗歌。

示例：《送杜少府之任蜀州》“城阙辅三秦，风烟望五津”，意境雄浑，语言豪迈，展现盛唐士人的开阔气度；《望洞庭湖赠张丞相》前四句描写洞庭湖的壮阔，语言气势磅礴，烘托诗人的博大胸襟。（六）清新淡雅，意境清幽特点：多描写清幽、恬静的景物，语言淡雅，情感舒缓，营造宁静、悠远的意境。

示例：《蒹葭》以“蒹葭”“白露”为意象，语言淡雅，营造出朦胧、清幽的意境；初一《峨眉山月歌》（李白）“峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流”，语言清新，描绘出月夜行舟的清幽景象，意境悠远。练习：（一）阅读下面这首诗，完成下面小题。桃夭《诗经》①桃之夭夭，灼灼其华。之子于归①，宜其室家。②桃之夭夭，有蕡②其实。之子于归，宜其家室。③桃之夭夭，其叶蓁蓁③。之子于归，宜其家人。【注释】①之子于归：女子出嫁。②蕡（fén）：草木果实繁盛硕大的样子。③蓁（zhēn）蓁：叶子茂盛的样子。

1．下列对这首诗的理解和分析，不正确的一项是（

）A．现代学者一般认为这是一首祝贺年轻姑娘出嫁的诗。B．本诗在章法结构上别出心裁，并没有采用重章叠句的形式。C．本诗开篇象征意蕴丰富缤纷，使诗歌产生强烈的色彩感。D．诗中既写景又写人，情景交融，烘托了一股欢乐热烈的气氛。请从表现手法的角度简要赏析“桃之夭夭”四字在全诗中的作用。【答案】【小题1】B【小题2】用比兴和重章叠句的手法，渲染一种喜气洋洋的气氛，表达对新娘的赞美和祝福，同时增强了诗歌的节奏感和音乐美。【导语】《桃天》以桃树起兴，通过“灼灼其华”“有黄其实”“其叶蓁蓁”的递进式描写，构建了花、果、叶的完整生命意象。重章叠句的复沓结构强化了祝福情感，桃树的繁茂与新娘的美好互为映照，使自然物象与人文礼赞完美融合，体现了《诗经》“兴”的手法和质朴热烈的审美风格。【小题1】本题考查对诗歌内容的理解与分析。B.诗中三章都以“桃之天天”开头，每章仅变换几个字，如”灼灼其华”“有黄其实”“其叶蓁蓁”,以及“宜其室家”“宜其家室”“宜其家人”。这种重章叠句的手法使诗歌富有节奏感和音乐美，同时也深化了主题；所以“并没有采用重章叠句的形式”这一说法错误；故选B。【小题2】本题考查古诗表现手法的赏析。根据第①章“桃之天天，灼灼其华。之子于归，宜其室家”可知，诗句先描写桃树开得鲜艳繁盛，以“灼灼其华”的桃花起兴并比喻新娘的美丽容貌，引出对新娘出嫁的祝福，奠定喜气洋洋的氛围；根据第②章“桃之天天，有黄其实。之子于归，宜其家室”可知，以“有黄其实”的饱满桃实起兴并比喻新娘婚后能带来多子多福的美好光景，进一步强化对新娘的祝福；根据第③章“桃之天天，其叶蓁蓁。之子于归，宜其家人”可知，以“其叶蓁蓁”的繁茂桃叶起兴并比喻新娘能让家庭兴旺和睦，让祝福更具层次感。这种比兴手法，将对新娘的赞美与对家庭的美好期许寄托在桃树意象中，生动且富有感染力；根据第①章开头“桃之天天”、第②章开头“桃之天天”、第③章开头“桃之天天”可知，该句在三章中反复出现，形成重章叠句的结构。这种重复既强化了桃树充满生机的美好意象，又让“宜其室家”“宜其家室”“宜其家人”的祝福层层递进，同时增强了诗歌的节奏感和音乐美，使诗歌读来朗朗上口。（二）阅读下面的诗歌，完成下面小题。式微《诗经·邶风》式微式微，胡不归？微君之故，胡为乎中露？式微式微，胡不归？微君之躬，胡为乎泥中？1．下列对这首诗的理解和赏析，不恰当的一项是（

）A．这是一首劳役者的悲歌，以咏叹的方式、质问的语气，直抒胸臆。B．“式微式微”和“微君之故”中“微”的意思分别是“昏暗”“如果不是”的意思。C．诗歌刻画了两个场景，在露水中和泥地里劳作，歌颂了劳动人民的勤劳。D．全诗语言凝练，以重章叠句营造特别的氛围，兼有长短句式，节奏感强。同学们打算将《式微》录制成音频，让大家能扫码收听。请你帮助他们选择背景音乐，并说明理由。

音乐：激昂的音乐

忧伤的音乐

柔美的音乐【答案】【小题1】C【小题2】示例：可以选择忧伤的音乐。《式微》是苦于劳役的人发出的怨词，表达了服役之人遭受统治者的压迫，夜以继日地在野外干活，有家不能归的怨愤，用忧伤的音乐更能体现劳动者内心的悲苦、愤懑。【导语】此诗以设问开篇，“式微式微，胡不归”直抒归心似箭，强化情感张力。借“中露”“泥中”之苦，巧妙控诉劳役之重，以反问”胡为乎”将怨愤推向高潮。全诗语言质朴却极具感染力，重章叠唱，回环往复，既深化主题，又增添韵律美。短短数语，勾勒出劳役者疲惫、哀怨之态，深刻反映社会现实，尽显《诗经》现实主义魅力。【小题1】本题考查诗歌的理解和赏析。C.错误。这首诗是一首劳役者的悲歌，诗中“胡为乎中露”“胡为乎泥中”以质问的语气，抒发了劳役者在露水中、泥地里劳作的痛苦，以及对统治者的不满和怨愤，并非歌颂劳动人民的勤劳；故选C。【小题2】本题考查诗歌朗读。从“式微，式微，胡不归”“微君之故，胡为乎中露”“式微式微，胡不归”“微君之躬，胡为乎泥中”一问一答的句式可知，诗人胸中早有定见却用“式微式微，胡不归?”故意设问，既表现出诗人遭受统治者的压迫，夜以继日地在野外干活的场景，又表达出他有家不能回，苦不堪言，不言怨而怨自深矣。故此诗表达了服役之人遭受统治者的压迫，夜以继日地在野外干活，有家不能归的怨愤，倾吐心中的牢骚不平。所以，用忧伤的音乐更能体现劳作者内心的悲苦、愤懑。示例：选忧伤的音乐。诗中服役者被统治者压迫，在露与泥中劳作，有家难归，“胡不归”的诘问满含悲愤。忧伤音乐能强化这种情绪，让听众深切感受劳动者内心的痛苦与愤懑，凸显诗歌批判力度。（三）

阅读下面这首诗歌，完成各小题。蒹葭

《诗经》蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘。溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。1．下列对这首诗的理解和分析，不正确的一项是（

）A．这首诗写一位恋者在深秋的清晨，于河畔徘徊往复，焦急地寻求他思念的恋人。B．全诗共三章，每章都用水岸边的秋景起兴，借景抒情，把水乡清秋的景物同诗中主人公的相思之情交融在一起，渲染气氛。C．《蒹葭》全诗不着一个思字、愁字，读者却可以体会到诗人那种深深的企慕和求而不得的惆怅。D．《蒹葭》这首诗，动静结合，描摹传神，诗中景物如蒹葭、霜露、秋水、小道、湄、涘等，都是动态描写。重章叠句是《诗经》典型的艺术特色，请简要分析这首诗重章叠句的表达效果。【答案】【小题1】D【小题2】全诗三章，采用重章叠唱的形式，增强了诗歌的节奏感和音乐感，形成回环往复之美；反复渲染氛围；一再“溯洄”寻觅、几度“溯游”求索，显示了主人公情感的逐层加深，具有强烈的感染力。【导语】《兼葭》作为《诗经》中的经典篇目，以水岸秋景为背景，通过重章叠句的复沓手法，营造出朦胧深远的意境。诗中“伊人”意象的若即若离，既是对理想化爱情的追寻，也可视为对人生理想的永恒求索。三章结构相似而用词递进，在回环往复中深化情感张力。其艺术魅力在于将具体物象升华为象征符号，使简单的追寻主题获得多重解读空间，体现了先秦诗歌“含蓄不尽”的审美特质。【小题1】本题考查理解分析能力。D.“诗中景物如蒹葭、霜露、秋水、小道、湄、诶等，都是动态描写”表述错误。诗中景物如“兼葭”“霜露”“秋水”“小道”等多为静态描写，仅“溯洄”“溯游”等动作体现动态。此项将大部分静态景物误判为动态，不正确。故选D。【小题2】本题考查诗歌的艺术特色。在《诗经》中，重章叠句是一种常见的艺术手法，指的是在一首诗中，多次重复相同或相似的句子或章节，以强调某种情感或主题。这种手法有助于加深读者的印象，增强诗歌的节奏感和旋律美。全诗分为三章，每章的结构和句式都大致相同，形成了鲜明的重章叠句的特点。在每一章中，都有“兼葭苍苍”“兼葭萎萋”“兼葭采采”等描述芦苇的句子，以及“在水一方”“在水之湄”“在水之挨”等描述爱情道路的句子。这些句子的重复出现，不仅使诗歌的节奏感更强，旋律更加优美，而且通过不断的重复和变化，进一步强调了芦苇的茂盛状态和爱情道路的曲折绵长。更重要的是，重章叠句在这首诗中还起到了表达情感加深的效果。随着章节的推进，主人公对“伊人”的思念之情也在逐渐加深。从“溯洄从之，道阻且长”到“溯游从之，宛在水中央”,再到“溯游从之，宛在水中沚”,主人公的情感从对爱情的向往和追求，逐渐转变为对爱情的执着和坚定。这种情感的加深，正是通过重章叠句这种艺术手法来实现的。（四）阅读下面这两首诗，完成下面小题。

[甲]式微式微式微，胡不归？微君之故，胡为乎中露？式微式微，胡不归？微君之躬，胡为乎泥中？[乙]采葛彼采葛兮，一日不见，如三月兮！彼采萧兮，一日不见，如三秋兮！彼采艾兮，一日不见，如三岁兮！1．这两首诗的结构形式有什么相同特点？这种形式有什么表达效果？

2．[甲][乙]两诗表达的情感有什么不同？请简析。【答案】【小题1】结构形式相同特点：都采用重章叠句的形式，每一章节只变换几个字；表达效果：增强了诗歌的节奏感和音乐感，形成了回环往复之美。【小题2】[甲]诗表达了对受奴役者的同情和对统治者的愤懑之情；[乙]诗表达了男子对心中恋人急切的相思之情。【解析】【小题1】本题考查分析写作特点及其作用的能力。依据[甲]诗中“式微式微”“胡不归”和[Z]“彼采葛兮，一日不见”可知，都采用重章叠句的形式。各章对应地只换几个字。重叠，便于记忆和咏唱，回旋反复，既开拓了诗的意境，充实了诗的内容，更充分地抒发情怀，又增加了诗的音乐性和节奏感。【小题2】本题考查分析作者思想感情的能力。[甲]诗：《式微》通过底层人民的生活写照，真实的反应了当时的社会状况。士大夫阶层不劳而获，而受奴役的底层人民却过着疾苦劳累的生活。把当时社会矛盾非常直观的表现了出来。表现了他们的苦闷和不满，从而在客观上暴露了统治阶级内部上下关系的深刻矛盾。所以，表达了主人公对受奴役者的同情和对统治者的愤懑之情。[Z]诗：本诗主要内容是：那个采葛的姑娘，一天没有见到她，好像隔了三月啊!那个采萧的姑娘，一天没有见到她，好像隔了三秋啊!那个采艾的姑娘，一天没有见到她，好像隔了三年啊!据此可知，这首诗抒发了女子对男子的真挚而忠贞的爱情和见不到的相思之情。（五）阅读诗歌，完成下面小题。子衿《诗经·郑风》青青子衿，悠悠我心。纵我不往，子宁不嗣音？青青子佩，悠悠我思。纵我不往，子宁不来？挑兮达兮，在城阙兮。一日不见，如三月兮！1．下列对这首诗的理解和分析，不正确的一项是（

）A．“青青子衿”“青青子佩”运用借代手法，以恋人的衣饰代指恋人。B．“纵我不往”两句以假设的语气、让步的姿态，发出了强烈的反问。C．“挑兮达兮，在城阙兮”描绘了女子在城楼上徘徊张望、等待恋人的情景。D．本诗写女子等候恋人，恋人却久久不至，浓浓爱意不由转化为怨恨。2．请从修辞手法的角度赏析“一日不见，如三月兮”。【答案】【小题1】D【小题2】运用夸张的修辞手法，造成主观时间与客观时间的反差，表现了女子对恋人的强烈思念【分析】【小题1】本题考查内容理解。D.“本诗写女子等候恋人，恋人却久久不至，浓浓爱意不由转化为怨恨。”表述错误。这首诗写一个女子在城楼上等候她的恋人。全诗三章，采用倒叙手法。前两章以“我”的口气自述怀人。两段埋怨之词，以“纵我”与“子宁”对举，急盼之情中不无矜持之态，令人生出无限想象，可谓字少而意多。末尾的内心独白，则通过夸张修辞技巧，造成主观时间与客观时间的反差，从而将其强烈的思念之情形象地表现了出来。这首诗主要表达了强烈的思念之情，而非“浓浓爱意不由转化为怨恨”。故选D。【小题2】本题考查句子赏析。要求从修辞的角度赏析。“一日不见，如三月兮!”意为一天不见你的面啊，好像有几个月那么长!运用夸张修辞手法，造成主观时间与客观时间的反差，写出了女主人公与恋人虽然只有一天不见面，却好像分别了三个月那么漫长的主观感受，表达了女主人公对恋人的深切思念。（六）阅读下面这首古诗，完成下面小题。关雎关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。参差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，辗转反侧。参差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。参差荇菜，左右芼之。窈窕淑女，钟鼓乐之。1．下列对《关雎》赏析有误的一项是（

）A．诗中雎鸠鸟象征着美丽善良的女子，女子在河中的小洲，可望而不可即。B．采摘荇菜运用起兴的写法，写出男子日夜都在追求心中的女子。C．“琴瑟友之”“钟鼓乐之”实际上是想象着把心中的姑娘娶回家的情景。D．这是一首非常美好的爱情诗，诗中表达出一种诚挚、热烈、健康的美好感情。2．诵读“悠哉悠哉，辗转反侧”一句时，小语认为“悠”字需重读，小文则认为“辗转”需重读。你赞同哪种观点？请结合诗歌内容和情感说明理由。【答案】【小题1】A【小题2】示例一：我同意甲生的看法。“悠”是忧思的样子，“悠”字反复使用，加重了感情色彩，淋漓尽致地表现了男子的相思之苦，所以应该重读。示例二：我同意乙生的看法。”辗转”运用细节描写，形象生动地表现男子夜不能寐的相思之苦和极其不平静的内心，所以我认为“辗转”应该重读。【解析】【小题1】本题考查诗文鉴赏。A.“关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑”意思是：关关和鸣的雎鸠，栖息在河中的小洲；贤良美好的女子，是君子好的配偶。开头以起兴开篇，借眼前的景物起兴，由雎鸠鸟的和鸣(传说它们雌雄形影不离),引出君子对淑女的追求，表现对美好贤良的好姑娘的爱慕之情；雎鸠鸟象征美好的爱情；故选A。【小题2】本题考查炼字。在理解词义的基础上结合诗意分析。示例：我同意甲生的看法。“悠”是忧思的样子，悠哉悠哉：意为“悠悠”,就是长。这句是说思念绵绵不断悠，感思。悠哉悠哉，犹言“想念呀，想念呀”。“悠哉悠哉，辗转反侧”意思是想来想去思不断，翻来覆去难入眠。两个“悠”字把主人公绵绵不尽的相思之苦表达得淋漓尽致，所以应该重读。（七）蒹葭蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘。溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。1．下面对《蒹葭》理解不正确的一项是（

）A．诗中三次运用“宛”字，给人以迷迷茫茫、若隐若现的感觉。B．诗中表现了主人公执着追寻意中人却可望而不可即的绝望情绪。C．本诗每章开头写景，为我们展示了一幅萧瑟、凄清的晚秋画面。D．本诗与《关雎》都运用了“兴”的手法，借景抒情，托物寄意。诗中反复吟咏“道阻且长”“道阻且跻”“道阻且右”有什么作用？【答案】【小题1】B【小题2】渲染道路的遥远、艰险与曲折，侧面烘托主人公对意中人的执着不变的追寻，以及欲见而不可得的惆怅之情【解析】【小题1】考查对诗文内容的理解与分析。B.《兼葭》一诗表现了主人公对意中人执着追寻的精神以及可望而不可即的惆怅和苦闷之情；并未达到“绝望”的程度；故选B。【小题2】考查对表现手法作用的理解与分析。“道阻且长”意思是：道路艰险而漫长；“长”突出漫长。“道阻且跻”意思是：道路崎岖难登攀；“跻”突出险峻。“道阻且右”意思是：道路艰险而曲折；“右”突出曲折。由此可知反复吟咏“道阻且长”“道阻且跻”“道阻且右”渲染道路的遥远、艰险与曲折。道路如此遥远、艰险与曲折，主人公都能执着追寻，更能表现主人公的执着。而也正因道路遥远、艰险与曲折，主人公想见意中人却不可得，由此也能烘托出主人公的惆怅心理。据此分析作答即可。（八）送杜少府之任蜀州王勃城阙辅三秦，风烟望五津。与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天涯若比邻。无为在歧路，儿女共沾巾。1．下列对诗歌鉴赏不正确的一项是(

)A．这是一首送别诗。“城阙辅三秦，风烟望五津”写出了送行的地点和友人要赴任的地方。写景气势宏伟，寓不必伤别之意。B．“与君离别意，同是宦游人”写对友人的安慰：彼此处境相同，感情一致。一股悲伤之情油然而生。C．“海内存知己，天涯若比邻”一扫离情别绪，把缠绵的儿女之情一笔撇开，代之以豁达乐观的感情，表现了他不平凡的胸怀和抱负，给人以莫大的鼓舞和安慰。D．“无为在歧路，儿女共沾巾”，这两句承上作结：既非远别，又同为宦游，虽别而如此为邻，别时则不应有儿女之态。2．赏析“风烟望五津”中“望”字的表达效果【答案】【小题1】B【小题2】望字跨越时空，将相隔千里的两地连在一起，表达了对友人的惜别之情，同时也为下文面对离别的乐观积极态度作铺垫。【解析】【小题1】本题考查的是对诗歌内容的理解。解答此题的关键是在理解诗歌大意的基础上，根据题目的要求和提示的信息梳理内容，得出答案B.这联是作者用两人处境相同、感情一致来宽慰朋友，借以减轻他的悲凉和孤独之感，没有悲伤之感。故B项说法有误。【小题2】本题考查学生对诗歌中关键词语的理解与分析的能力。答题时需要通晓诗歌大意，理解相关诗句的意思，分析关键词语的含意即可。前两句点明了送别的地点是三秦，也就是京城。同时也点明了友人要去的地点是五津，也就是蜀地。一个“望”字，将相隔千里的京城和蜀地联系起来，表达了对友人的惜别之情。据此作答即可。（九）阅读下面古诗，完成各题。送杜少府之任蜀州【唐】王勃城阙辅三秦，风烟望五津。与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天涯若比邻。无为在歧路，儿女共沾巾。峡口①送友人【唐】司空曙峡口花飞欲尽春，天涯去住②泪沾巾。来时万里同为客，今日翻成送故人。【注】①峡口：两山夹水的地方，这里指长江出蜀的险隘。②去住：指走的人和留的人。③翻：同“反”，反而。

1．阅读两首诗《送杜少府之任蜀州》和《峡口送友人》，下列关于两首诗的赏析说法中，哪一项是不正确的？（

）A．《送杜少府之任蜀州》中的“城阙辅三秦，风烟望五津”描绘了壮阔的地理背景，突显了诗人对友人赴任的重视。B．《峡口送友人》中的“峡口花飞欲尽春”通过自然景物的变化，暗示了诗人对友人离别的惋惜之情。C．两首诗都通过对自然景物的描绘来衬托离别之情。D．《送杜少府之任蜀州》中的“海内存知己，天涯若比邻”展示了诗人对友情的深刻理解和对距离的超越。司空曙诗歌中“天涯去住泪沾巾”和王勃诗歌中“无为在歧路，儿女共沾巾”表达的感情是否相同？请简要分析。【答案】【小题1】A【小题2】不同，司空曙诗歌表达了送别友人的惆怅伤感之情，王勃诗歌表达了乐观旷达的胸怀。(“惆怅伤感”答出一词即可，写成“悲苦”“愁苦”等也算对；“乐观旷达”答出一词即可。)【导语】王勃的《送杜少府之任蜀州》描绘壮阔的地理背景，强调友谊超越空间的永恒，以豪迈达观的语调抒发送别之情。司空曙的《峡口送友人》则通过细腻的自然景物映射出离别的伤感，用含蓄婉转的笔触表达对友人的深情关切。两诗风格迥异，情感真挚。【小题1】本题考查诗歌内容理解和辨析。A.“突显了诗人对友人赴任的重视”有误，“城阙辅三秦，风烟望五津”点明送别地点和友人的赴任之处，描绘了“三秦”与“五津”的地势和风貌，包含着诗人对朋友远行的留恋与牵挂；故选A。【小题2】本题考查诗歌情感的对比分析。此类题目首先明确观点，再结合具体诗句对比分析作者的情感即可。司空曙的“天涯去住泪沾巾”意为：想到彼此将要分手万里，不禁泪水沾湿了巾帕。“天涯”二字让人自然而然地想到了思念或是生离，“泪沾巾”将更多的可能留给了生离。别情总是最伤感的，而客中送客更是悲苦深刻。寄身是客本已凄凉，又遇别客情，比一般的送别更加的悲凄。作者将别情融入自己的身世处境，情感更加的深刻复杂，表达了送别友人的惆怅伤感之情。王勃的“无为在歧路，儿女共沾巾”意为：不必在分别的岔路口，像恋爱中的青年男女泪沾手巾。作者直抒胸臆，表达了诗人乐观豁达的胸襟和对友人诚恳的劝慰之情，使全诗气氛由悲凉变为豪壮。故二者表达的情感并不相同，据此总结作答即可。（十）阅读古诗，完成下面小题。谢亭送别许浑劳歌一曲解行舟，红叶青山水急流。日暮酒醒人已远，满天风雨下西楼。1．下列对《送友人》《谢亭送别》的理解和分析，不正确的一项是（

）A．《送友人》的颔联中，诗人感叹自此一别，友人即将万里游荡，无所归依。B．《谢亭送别》的“水急流”“日暮酒醒”“满天风雨”，渲染了无限的别意。C．《谢亭送别》“青山”“白水”“落日”“红叶”色彩明艳，洋溢着轻松惬意的气息。D．两诗都描绘了送别的场景，将自然美与人情美有机地融合在一起。2．你认为下面这幅图可以作为《谢亭送别》的配图吗？请结合诗歌说明理由。【答案】【小题1】C【小题2】示例一：我认为合适。图中诗人目送友人远去，独自怅惘，符合诗歌中第三句所言诗人酒醒后友人已远去。示例二：我认为不合适。图中只有诗人目送友人离开的场景，且没有诗歌中出现的意象红叶青山等，不全面。【导语】《谢亭送别》是唐代诗人许浑的作品，通过描绘送别场景，表达了深切的离别之情。诗中“红叶青山水急流”描绘了秋日的自然景色，而“日暮酒醒人已远，满天风雨下西楼”则渲染了离别的凄凉氛围。全诗情景交融，以景衬情，展现了送别时的复杂情感，既有对友人的不舍，也有对未来的忧虑。【小题1】本题考查诗歌内容理解和辨析。C.《送友人》中“青山横北郭，白水绕东城”意为：青翠的山峦横卧在城墙的北面，波光粼粼K的流水围绕着城的东边。这句话交代出了告别的地点，表明诗人已经送友人来到了城外，然而两人仍然并肩缓辔，不愿分离。“落日故人情”一句又借“落曰”传达出悲伤的离别之情。乙诗中“劳歌一曲解行舟，红叶青山水急流”意为：唱完了一曲送别的歌儿，你便解开了那远别的行舟，两岸是青山，满山是红叶，水呀，在急急地东流。整句诗给人一种因离别而伤感无奈的情景气氛。选项中“洋溢着轻松惬意的气息”有误；故选C。【小题2】本题考查拓展运用。开放性试题，任选角度结合诗歌内容分析，言之有理即可。《谢亭送别》是唐代诗人许浑的作品。这是许浑在宣城送别友人后写的一首诗。此诗主要表达了诗人送别友人时的惆怅。前二句以青山红叶的明丽景色反衬别绪，后二句以风雨凄凄的黯淡景色正衬离情，以描写景色作为反衬的手法表达情感。图片中一个人伫立在江边，目送友人的船只远离。故既可以从合适的角度分析其符合“日暮酒醒人已远，满天风雨下西楼”的离别意境，表现作者情感。也可从图画中缺少“青山”“落日”“红叶”等景物元素，分析其不能很好地反映诗歌内容。示例：我认为不合适。图片主体是一个人站在树下远眺正在航行的船只，缺少“落日”“青山”“下西楼”等乙诗中景象的描绘，很难真正贴合乙诗送别的伤感主题，所以不合适。（十一）阅读下面的诗歌，完成下面小题。送杜少府之任蜀州王勃城阙辅三秦，风烟望五津。与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天涯若比邻。无为在歧路，儿女共沾巾从抒情方式的角度赏析“无为在歧路，儿女共沾巾”。

2．李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中的“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”，与本诗的“海内存知己，天涯若比邻”，表现的都是对朋友的深厚情谊。诗句如何借助修辞，各自表达诗人怎样的情怀？请简要分析。【答案】【小题1】这两句直抒胸臆，以幽默口吻劝慰对方要豁达地对待离别，表达诗人对友人的宽慰劝勉，以及豪迈旷达(爽朗乐观)的惜别之情。【小题2】“海内存知己，天涯若比邻”运用夸张的手法，表现友谊不受时间、空间的限制，抒发作者乐观豁达的情感；“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”运用(寄情于景和)拟人手法，作者借“明月”寄托自己对友人的思念，体现了对友人的忧虑、关切、同情和不舍。【导语】王勃的《送杜少府之任蜀州》以豪迈的笔触抒发了离别之情。诗中“海内存知己，天涯若比邻”展现了诗人豁达的胸怀，表达了真挚的友情不受距离限制。结尾“无为在歧路，儿女共沾巾”则通过劝慰之语，体现了诗人对友人的深切关怀与勉励。全诗语言凝练，意境开阔，情感真挚，堪称送别诗中的佳作。【小题1】本题考查诗句赏析。句意：诗人在此处直接劝勉友人，在即将分手的岔路口，不要像小儿女那样悲伤得泪湿佩巾。诗人在此处直接劝勉友人，在即将分手的岔路口，不要像小儿女那样悲伤得泪湿佩巾。诗人摒弃了一般送别诗中那种悲伤、哀怨的情感基调，以一种豁达、奭朗的态度来对待离别。没有过多地沉浸在离别的愁绪中，而是直接表达出一种积极向上、乐观旷达的情感，体现出诗人对友情的独特理解和对离别的超脱态度，展现出诗人高远的志向、豁达的情趣和旷达的胸怀。这种直抒胸臆的抒情方式，使诗歌的情感表达更加直接有力，具有强烈的感染力，能够让读者深切地感受到诗人那种豪迈的气概和对友人的真挚情谊，既给友人以安慰和鼓励，也让整首诗的格调显得高昂明快，不同于一般缠绵悱恻的送别之作，给人以耳目一新的感觉。【小题2】本题考查比较阅读。“海内存知己，天涯若比邻”中，诗人王勃以夸张的手法，将相距天涯的友人之间的距离进行了极度的缩小。在现实中，天涯之隔本是遥远不可跨越的距离，但诗人却认为只要彼此知心，即使相隔天涯也如同近在身边。这种夸张，打破了空间对友情的限制，表现出友谊不受时间和空间的束缚，体现了诗人对友情的坚定信念，抒发了作者乐观豁达的情感，让友人在离别之际能感受到一种豪迈与宽慰，而不会被离别的愁绪所过度笼罩。“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”里，李白运用了寄情于景和拟人的手法。诗人把明月当作了传递情感的载体，赋予明月以人的情感和行为，仿佛明月能够理解自己的愁心，能够带着自己的牵挂和思念，一直陪伴友人到夜郎西。这里的明月不再是单纯的自然景物，而是成为了诗人情感的寄托者。通过这种方式，作者借“明月”淋漓尽致地寄托了自己对友人的思念，深刻地体现了对友人被贬谪到偏远之地的忧虑、关切、同情和不舍之情，让友人在孤独的旅途中能感受到来自远方的温暖与关怀。（十二）阅读下面诗歌，完成下面小题。

【甲】别薛华①（唐）王勃送送多穷路，遑遑②独问津。悲凉千里道，凄断百年身。心事同漂泊，生涯共苦辛。无论去与住，俱是梦中人。【乙】送杜少府之任蜀州（唐）王勃城阙辅三秦，风烟望五津。与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天涯若比邻。无为在歧路，儿女共沾巾。【注释】①本诗作于王勃入蜀之后，诗人因触怒唐高宗，不得重用。薛华是王勃的同乡密友。此时薛华因仕途失意，即将离蜀远行。②遑：同“惶”，匆忙惊惶状。

1．下列对【甲】诗的理解和分析，不恰当的一项是（

）A．首联“送送”意为送了一程又一程，“遑遑”巧用叠字，言友人独行的惶惶不安。B．颔联紧承上联描景，“千里”“百年”实指行程远近、时间长短，寄予深沉感慨。C．“俱是梦中人”是说双方是彼此梦中之人，彼此思念，写出诗人与友人的深情厚谊。D．本诗为五言律诗，中间两联对仗工整妥帖，全诗语言简练，情思真挚，含意隽永。【甲】【乙】两诗同为王勃所作的送别诗，但表达的情感却有所不同。试简要分析。【答案】【小题1】B【小题2】示例：【甲】诗以“悲凉”“凄断”为情感基调。此时王勃与薛华均仕途失意，诗人借“穷路”“漂泊”“苦辛”等词，既抒发了对友人离别的伤感，更融入了两人“同是天涯沦落人”的失意苦闷，情感沉郁悲怆，充满对人生坎坷的慨叹。【乙】诗情感则豁达豪迈，突破了传统送别诗的悲戚。诗人开篇以“城阙”“风烟”勾勒壮阔景象，后用“同是宦游人”共情，最终以“海内存知己，天涯若比邻”升华主旨，将离别之愁化为对真挚友谊的笃定，传递出积极乐观、洒脱旷达的人生态度。【导语】这两首送别诗展现了王勃不同的情感维度。【甲】诗以“穷路”“遑遑”等意象营造悲凉氛围，通过“千里道”“百年身”的时空对比，抒写人生漂泊的苦楚；【乙】诗则用“海内存知己”的豁达，展现开阔胸襟。前者沉郁，后者豪迈，共同构成王勃送别诗的情感光谱。【小题1】本题考查诗歌内容理解与分析。B.颔联中的“千里”“百年”并非实指，而是运用夸张手法，分别极言路途之遥远、人生之漫长，以此强化离别与失意的悲凉；故选B。【小题2】本题考查诗歌情感分析【甲】诗创作于王勃与薛华双双仕途失意之时——王勃触怒高宗不得重用，薛华失意离蜀远行。诗中“穷路”“遑遑”“悲凉”“凄断”等词，既写离别场景的凄清，更暗合二人“同漂泊”“共苦辛”的人生困境。诗人将对友人的离别伤感，与自身及友人的失意苦闷深度绑定，情感基调沉重，满是对人生坎坷、前途渺茫的慨叹，字里行间皆是“同是天涯沦落人”的悲戚。【乙】诗虽为送别，却突破传统送别诗的悲戚基调。开篇“城阙辅三秦，风烟望五津”以壮阔的“城阙”“风烟”之景，冲淡离别之愁；“同是宦游人”一句，跳出个人悲喜，以“同为仕途奔波”的共情拉近距离；最终以“海内存知己，天涯若比邻”升华主旨，将离别后的距离转化为精神共鸣的永恒，用“无为在歧路，儿女共沾巾”直接劝慰友人，传递出不恋儿女情长、珍视真挚友谊、积极乐观的人生态度。（十三）阅读下面两首诗，完成小题。【甲】望洞庭湖赠张丞相孟浩然八月湖水平，涵虚混太清。气蒸云梦泽，波撼岳阳城。欲济无舟楫，端居耻圣明。坐观垂钓者，徒有羡鱼情。【乙】洛中访袁拾遗①不遇孟浩然洛阳访才子，江岭作流人②。闻说梅花早，何如北地春。[注]①拾遗，古代官职。②流人：被流放的人，这里指袁拾遗。1．下列对两首诗的理解和分析，不正确的一项是（

）A．【甲】诗“蒸”“撼”二字赋予洞庭湖宏伟气象。B．【乙】诗题目写到访友不遇，即拉开故事的序幕。C．【甲】诗抒情深婉有致，而【乙】诗则直抒胸臆。D．【甲】诗写景抒情相融，【乙】诗叙事议论结合。【甲】诗“欲济无舟楫”与【乙】诗“江岭作流人”都暗含人生困境，请分析两者困境的不同及诗人的情感。【答案】【小题1】C【小题2】甲诗困境