九年级下册语文《变色龙》深度学习活动导学案

九年级下册语文《变色龙》深度学习活动导学案

一、教学背景与设计理念

（一）教材与学情分析

【基础】《变色龙》是统编版初中语文九年级下册第二单元的一篇经典讽刺小说，作者是俄国文学巨匠契诃夫。本单元的教学目标是引导学生欣赏小说人物形象，理解作品的社会内涵，品味不同风格小说的创作特色。作为单元首篇课文，《变色龙》以其精巧的构思、鲜明的人物形象和深刻的讽刺力量，为学生打开了一扇窥见19世纪俄国社会现实、领略批判现实主义文学魅力的窗口。

【重要】九年级学生已经具备一定的记叙文阅读基础，对小说三要素（人物、情节、环境）有初步认知。然而，他们对于“讽刺小说”这一文体的深层艺术手法（如对比、夸张、细节刻画）及其背后复杂的社会文化批判内涵的理解，往往还停留在表面。学生容易读懂故事的好笑，但未必能深刻理解“可笑”背后的“可悲”与“可恶”；能够找出奥楚蔑洛夫变了几次，但未必能剖析其每一次“变色”背后的深层逻辑和心理动机。因此，教学设计需要引导学生由表及里，从“看热闹”走向“品门道”。

（二）设计理念与核心素养导向

【核心素养目标】本导学案的设计，严格遵循《义务教育语文课程标准（2022年版）》的精神，致力于学生语文课程核心素养的全面发展：

1.语言建构与运用：【基础】通过分角色朗读、品味人物对话的个性化语言，感受契诃夫小说简洁、传神的语言风格，积累文学性语言，提升语感。

2.思维发展与提升：【重要】运用比较、分析、归纳等思维工具，探究奥楚蔑洛夫“变”与“不变”的辩证关系，训练学生的批判性思维和逻辑思维能力。通过还原历史语境，培养思维的深刻性。

3.审美鉴赏与创造：【核心】引导学生从“可笑”中品出“荒诞”，从“荒诞”中悟出“真实”，领略讽刺艺术的独特美学价值，提升文学鉴赏品位。

4.文化传承与理解：【拓展】理解文学作品与时代社会的关系，透过“变色龙”这一经典形象，反思人性中奴性与趋炎附势的弱点，树立健康向上的人格理想，增强对社会现象的分析与判断能力。

【设计理念】本设计以“深度学习”为核心理念，倡导“任务驱动、活动建构、情境体验”的教学模式。我将课堂定位为一场“思维探案”：以“谁是小说的真正主角”为总驱动任务，将传统的文本分析转化为学生主动参与的探究活动。通过创设“警官奥楚蔑洛夫的审讯现场”、“变色龙档案深度剖析”和“跨时空对话”等一系列情境，引导学生沉浸于文本，与人物、作者、时代进行多维度对话，在活动中生成知识、发展能力、涵养品格。整个教学过程，教师是“首席向导”，学生是“探究主体”，力求实现“教是为了不教”的育人境界。

二、教学目标与重难点

（一）教学目标设定

1.知识与技能：【基础】梳理小说的故事情节，理解“变色龙”这一文学形象的特定内涵；把握运用对话、细节描写刻画人物性格的写作手法；了解讽刺小说的基本特点。

2.过程与方法：【重要】通过圈点勾画、对比阅读的方法，分析奥楚蔑洛夫五次“变色”的过程及其原因；通过角色扮演和小组讨论，探究人物性格的复杂性和社会根源。

3.情感、态度与价值观：【核心】认识沙皇专制统治的腐朽黑暗和当时社会的世态炎凉；培养对人性的洞察力和对社会正义的追求；【热点】联系现实生活，思考“变色龙”现象在当代的变异，自觉抵制趋炎附势、见风使舵的不良风气。

（二）教学重难点

1.教学重点：【重要】分析奥楚蔑洛夫这个人物的性格特征，理解其“变色”的过程、原因和本质。

2.教学难点：【难点】【高频考点】探究“变色龙”形象的社会意义，理解讽刺艺术如何通过个别揭示一般，透过现象看本质，领会作品深刻的思想内涵。

三、教学准备与课前预习

（一）教师准备

1.深入研究契诃夫中短篇小说及相关的文学评论，准确把握《变色龙》的艺术特色和思想价值。

2.制作多媒体课件，包含：作者生平及创作背景资料（特别是19世纪末俄国沙皇专制时代的社会状况）、课文朗读音频（名家范读）、关键情节的图示化演示、拓展阅读材料（如契诃夫其他作品片段）。

3.设计并印制“变色龙档案深度剖析表”（见附件一），用于课堂小组探究活动。

4.预设学生在课堂中可能出现的思维卡点，准备引导性的追问。

（二）学生课前预习任务（基础性学习）

1.【基础】初读课文：借助工具书，扫清生字词障碍（如：魁梧、洋溢、径自、无精打采、异想天开等）。朗读课文1-2遍，能够流利、通顺地复述故事大意。

2.【基础】梳理情节：默读课文，尝试用简练的语言概括故事的开端、发展、高潮和结局，初步感受故事的戏剧性。

3.【重要】思考问题：小说的题目是《变色龙》，你认为文中的“变色龙”指的是谁？为什么？带着这个问题阅读课文，在相关语句旁做批注。

4.【拓展】查阅资料：利用网络或图书馆，简要了解作者契诃夫的生平及创作风格，了解19世纪末俄国社会的历史背景。

四、教学实施过程（核心环节，详案）

第一课时：初识“变色龙”——梳理情节，感知形象

（一）导入新课：谜语揭题，激发兴趣（约5分钟）

【情境创设】同学们，我们先来猜一个谜语：“它不是昆虫，却能随环境而改变颜色；它不是演员，却擅长在不同场合变换面孔。它在文学的世界里，成为了一个世界通用的名词。猜猜看，它是什么？”（学生回答：变色龙）

教师引导：没错，是变色龙。今天我们学习的课文，名字就叫《变色龙》。但它写的可不是一只爬行动物，而是一个比变色龙更善于“变色”的人。他是谁？他为何而“变”？让我们一起走进俄国短篇小说巨匠契诃夫的世界，去揭开谜底。

（二）预习检测与背景介绍（约8分钟）

1.【基础】字词通关：请学生朗读屏幕上的重点字词，并解释个别词语在文中的意思（如“无精打采”形容广场的死气沉沉，“异想天开”形容赫留金的天真幻想），检查预习情况。

2.【基础】情节复述：请一位学生用最精炼的语言复述故事。（教师点评，强调故事的起因、经过、结果）

3.【重要】背景链接：教师结合学生预习资料，简要介绍作者契诃夫及其“幽默讽刺”的创作风格，并重点补充19世纪末俄国沙皇专制统治下的社会现实：等级森严、警察泛滥、司法黑暗、民生凋敝。【高频考点】理解背景，是读懂这篇小说讽刺力量的关键。

（三）整体感知：谁是“变色龙”？（约12分钟）

1.【基础】聚焦标题：请大家带着预习时的思考，再次快速浏览课文，找出文中直接描写“变色”的语句，用“_____”划出来。

2.学生汇报，教师引导归纳：随着对狗的主人判断的不同，奥楚蔑洛夫的态度发生了翻天覆地的变化。师生共同梳理出五次“变色”的轨迹：

第一次：不知是谁的狗→赫留金索赔，遭警官呵斥（对赫留金：严厉、要管束）

第二次：有人说像是将军家的→警官态度急转（对赫留金：你也有责任；对狗：夸赞，是娇贵的动物）

第三次：巡警说不是将军家的→警官再次变脸（对狗：下贱胚子；对赫留金：要为受害人做主）

第四次：巡警说也可能是将军家的→警官又感不安（对狗：名贵的狗；对赫留金：混蛋，怪自己伸手指）

第五次：将军家厨师证实是将军哥哥的狗→警官满脸堆笑（对狗：不但名贵，还是娇贵的动物；对赫留金：恐吓，早晚收拾你）

3.【重要】归纳特征：请用一个字或词来形容奥楚蔑洛夫的表现？（学生可能会说：变、善变、无耻、可笑、见风使舵……）教师引导：他的核心特征就是“变”，而且变得快，变得彻底，变得毫无廉耻。

（四）精读细研：品读“变”之态（约15分钟）

1.【核心】分角色朗读，还原现场：

【活动设计】将学生分成四人小组，分别扮演奥楚蔑洛夫、赫留金、巡警叶尔德林、围观者（或宣读判决）。选取从“人群里有人说，好像是将军家的狗”到“你这是白费唇舌”这一最富戏剧性的片段，进行分角色朗读。

【朗读指导】要求学生不仅要读出人物的语言，更要通过语调、语速、神态（模拟）来展现人物内心。

——奥楚蔑洛夫：第一次变脸要读出从威严到谄媚的瞬间切换，声音从粗声粗气变得温柔甜腻；第二次变脸要读出气急败坏后的重新“正义凛然”；第四次变脸要读出因恐惧而声音发颤、色厉内荏的感觉。

——赫留金：从满怀希望到困惑、无助，最后绝望，语气逐渐低沉。

——巡警：语气要表现出不确定、犹豫、又想表现的复杂心理。

2.【重要】品味细节，看透人心：

朗读结束后，教师引导思考：【难点】除了语言，作者还用了哪些神来之笔，让奥楚蔑洛夫的“变色”如此生动？

引导学生关注“军大衣”的细节：

——“脱下军大衣”：第一次听说可能是将军家的狗，他感到浑身发热（其实是内心恐慌、紧张），借口脱衣掩饰尴尬，同时也为他接下来的态度转变制造一个缓冲和“体面”的台阶。

——“穿上军大衣”：准备离开时，他裹紧军大衣。这不仅是御寒，更是他重新披上警官“威严”外衣，恢复“执法者”身份，用以恐吓赫留金的保护色。【高频考点】这一脱一穿，是绝妙的细节描写，极具讽刺意味，把人物内心的虚伪、惶恐和故作姿态刻画得入木三分。

关注“手指头”的细节：赫留金的“血淋淋的手指头”是证据，是受害者身份的标志。但在奥楚蔑洛夫眼中，它随着狗主人地位的变化，时而是有力的控诉，时而是“自己不小心”的咎由自取，最后成了他威胁要“收拾”赫留金的把柄。手指头的意义随着警官的“变色”而飘忽不定，深刻揭示了那个社会法律和正义的虚无。

（五）课堂小结与作业布置（约5分钟）

1.小结：今天我们初步认识了奥楚蔑洛夫这位善变的警官。我们看到，他每一次态度的急转弯，都源于一个简单的信息——狗的主人是谁。这背后隐藏着怎样的社会逻辑？我们下节课将继续深入探究。

2.作业：【基础】完善课堂上梳理的“五次变色”图表，将每次变色前后，奥楚蔑洛夫对狗、对赫留金的态度变化填写完整。

【重要】思考：奥楚蔑洛夫一直在“变”，那他有“不变”的东西吗？请结合文本，写出你的初步看法，作为下节课讨论的发言提纲。

第二课时：深剖“变色龙”——探究根源，领悟讽刺

（一）复习导入，聚焦“不变”（约3分钟）

【提问引入】上节课，我们见识了奥楚蔑洛夫的“变”如翻书。那么，在他这种瞬息万变的背后，有没有什么东西是始终“不变”的？请同学们分享你的思考。

学生回答预设：不变的是他对权势的巴结、对底层人民的傲慢、虚伪自私的本性、趋利避害的本能……

教师引导：大家总结得很好。无论他怎么变，万变不离其宗的，是他那颗“趋炎附势”的奴性之心。他行为的唯一准则，就是对方的身份和地位。这才是他“变”的根本逻辑。

（二）深度探究：谁是真正的“导演”？（约20分钟）

1.【核心】小组合作探究：完成“变色龙档案深度剖析表”。

【活动说明】将班级分为若干小组，每组领取一张剖析表（附件一），围绕核心问题进行深入讨论。时间为12分钟。

【剖析表内容】

（1）主角档案：姓名、职业、外貌特征（关键细节）、口头禅/典型语言。

（2）变色记录（已完成）：列出五次变色及其直接原因。

（3）【难点】深度透视（小组重点讨论）：

①奥楚蔑洛夫为何必须“变色”？是什么力量在迫使他/驱使他变色？（引导学生从个人性格、社会规则、权力结构等方面思考）

②在这场闹剧中，除了奥楚蔑洛夫，还有哪些人也在“变”或表现出“变色”的特质？（引导学生关注围观者、厨师、甚至是赫留金的态度等）

③将军和他的哥哥从未出场，但他们却是无处不在的“主角”。为什么？这体现了小说怎样的艺术匠心？

④如果给奥楚蔑洛夫做一次“心理画像”，在每一次变脸的瞬间，他的内心在想什么？请选择一次，进行心理独白描写。

2.【非常重要】小组汇报与教师点拨（约15分钟）：

各小组派代表展示探究成果，教师进行追问、点评和提升。

——关于“为何必须变色”：【难点剖析】引导学生认识到，奥楚蔑洛夫的“变色”并非简单的个人品德问题，而是其生存法则。在等级森严、权力至上的沙皇俄国，底层官员的升迁荣辱、身家性命全系于对上级的忠诚与逢迎。对将军家的一条狗，都要比对普通百姓恭敬，因为“狗以主贵”，冒犯狗就是冒犯主人。这是一种深入骨髓的制度性、文化性的“奴性”。他不是在演戏，而是真实地遵循着那个社会的“丛林法则”。

——关于“其他变色龙”：【热点】围观者态度的“莫名其妙”的变化，从起初的起哄、想看好戏，到最后对赫留金的无动于衷，甚至可能转而嘲笑他，这正是一种集体的“看客心理”和趋炎附势的“平庸之恶”。厨师的出现和简单粗暴的判定，也体现了权力的傲慢和对个体尊严的漠视。契诃夫的笔触，讽刺的不仅仅是一个警官，而是整个病态的社会。

——关于“不在场的将军”：【重要】【高频考点】将军和他的哥哥是权力的象征，是那个社会的“神”。他们虽未出场，却如同上帝一样，操控着广场上每个人的命运和言行。这种“以虚写实”的手法，极大地拓展了小说的思想容量和艺术张力，让讽刺的锋芒直指社会的最高统治者。

——关于“心理独白”：展示学生写得精彩的心理独白，通过想象还原，进一步让学生体会人物内心的卑微与挣扎（或者毫无挣扎，只有本能的投机）。

（三）艺术鉴赏：讽刺的力量（约12分钟）

1.【重要】归纳讽刺手法：在深入理解内容的基础上，引导学生总结本文运用了哪些艺术手法达到如此强烈的讽刺效果？

——鲜明的对比：人物前后态度的自我对比；人物与人物之间的对比（如赫留金的执着与警官的善变）；人物的言语与内心的对比。

——夸张的情节：五次变脸在短时间内密集发生，这种情节的戏剧性夸张，放大了人物的可笑与社会的荒诞。

——传神的细节：军大衣、手指头、不断变化的称谓（“疯狗”→“名贵的狗”→“娇贵的动物”），每一个细节都像一把解剖刀，划开人物的表皮，露出其灵魂的内核。

——含蓄的结尾：奥楚蔑洛夫恐吓完赫留金后，“裹紧大衣，接着走过市场的广场径自走了。”一个“径自走了”，留下了无尽的空白和无边的寒意。围观者对着赫留金“哈哈大笑”，这笑声是对弱者的嘲弄，也是对那个颠倒黑白世界的无奈和麻木。契诃夫没有给出任何评判，但一切尽在不言中。

2.【拓展】联系现实，思辨读写：

【热点讨论】“变色龙”这个形象诞生一百多年了，今天，我们的社会还有“变色龙”吗？如果有，他们以什么样的形态存在？我们该如何看待和自处？

（引导学生结合社会生活中的一些现象，如网络上的“人设”崩塌、职场中的逢迎、人际交往中的势利等进行思考，但要强调批判的目的是为了建构更健康、平等的人格与社会关系。）

（四）课堂总结与升华（约5分钟）

【非常重要】总结：同学们，契诃夫用他冷峻而深刻的笔，为我们塑造了一个世界文学史上的经典形象——“变色龙”奥楚蔑洛夫。他的名字，已经成为见风使舵、趋炎附势的代名词。今天，我们不仅看懂了他的“变”，更明白了为什么“变”，以及这种“变”背后那个让人笑不出来的社会现实。好的文学作品，总能让我们在笑过之后，陷入深深的沉思。它像一面镜子，既照见了历史的荒诞，也映出了人性中某些幽暗的角落。希望同学们在今后的人生道路上，能时时以这面镜子自省，保持人格的独立与尊严，不媚上，不欺下，做一个堂堂正正、表里如一的人。

五、板书设计（生成性板书）

变色龙

契诃夫

奥楚蔑洛夫（警官）——见风使舵趋炎附势

“变”（五次）→媚上

↓（本质）（军大衣、手指头）

“不变”（奴性）→欺下

社会根源：专制制度等级森严

【高频考点】对比、夸张、细节——讽刺艺术

六、作业布置与拓展学习

（一）基础性作业（面向全体）

1.【基础】完成本课《同步练习》中的基础积累和课内阅读部分。

2.【重要】请从文中找出你认为最具有讽刺意味的三处细节描写，并分别写一段50字左右的赏析文字。

（二）探究性作业（面向学有余力者）

1.【热点】【拓展】契诃夫说：“简洁是天才的姐妹。”《变色龙》充分体现了这一特点。请阅读契诃夫的另一个短篇名作《小公务员之死》或《胖子和瘦子》，写一篇不少于400字的读后感，题目自拟，重点比较两篇作品在刻画“奴性”心理和运用讽刺手法上的异同。

2.【拓展】假如奥楚蔑洛夫生活在今天，遇到类似的事件，他的“变色”可能会以怎样新的形式表现出来？请发挥想象，尝试创作一个微型小说片段（300字左右），题目可为《新变色龙》。

七、教学反思（预设）

本教学设计力求打破传统小说教学“分段、概括、总结性格”的套路，以“深度探究”和“活动建构”来驱动课堂。通过“变色龙档案剖析”这一核心任务，将知识目标、能力目标和情感价值观目标有机整