七年级英语下册 Unit 1 Lesson 2 核心素养导向下“Our Trip Plan”项目式教学设计

七年级英语下册Unit1Lesson2核心素养导向下“OurTripPlan”项目式教学设计

一、教材与学情分析：锚定起点，精准定位

（一）【基础】教材深度解析

本课“OurTripPlan”是冀教版七年级下册第一单元“ATriptotheSilkRoad”的第二课时，在单元中承担着“承上启下”的关键作用。从内容上看，它承接第一课时对丝绸之路的初步感知，将视角聚焦于具体的“旅行计划”制定；从语言功能上看，本课以一封Jenny写给李明关于班级丝绸之路旅行计划的电子邮件为载体，集中呈现了【非常重要】一般将来时（willdo/begoingto）在真实语境中的运用，以及表达计划、安排和建议的交际用语。文本不仅包含了西安、兰州、敦煌等关键地点的英文表达，还渗透了兵马俑、莫高窟等文化专有名词，是语言学习与文化探索的深度融合。教材编排了阅读邮件、完成旅行时间线、补全对话并表演等一系列任务，旨在引导学生从文本理解走向语言产出，最终实现用英语做事情的教学目标。

（二）【重要】学情多维透视

授课对象为七年级学生，正处于小初衔接的关键期。知识储备上，他们已在小学阶段接触过一般现在时和现在进行时，对begoingto表示将来的用法有初步印象，但对will引导的一般将来时的结构变化和语用功能尚不清晰。词汇方面，学生具备基础的旅行相关词汇（如train,bus,visit），但丝绸之路沿线景点的专有名词（如TerraCottaWarriors,MogaoCaves）是全新的挑战。认知特点上，七年级学生形象思维活跃，对“旅行”、“探险”等话题充满好奇，乐于参与角色扮演和小组活动，具备一定的合作学习能力。然而，他们在处理较长语篇时信息提取能力较弱，用英语进行连贯表达时易出现语法错误，且对文化内涵的理解往往停留在表面。因此，本课设计需在激活已知、搭建支架、降低难度的同时，挖掘文化深度，引导学生在真实任务中实现语言的内化与迁移。

二、核心素养目标：素养导向，以生为本

（一）【核心】语言能力目标

学生能够听懂、会说、认读并规范书写核心词汇：plan,hope,timetable,along,forward,cave,painting,special;理解并运用TerraCottaWarriors,theYellowRiver,MogaoCaves等文化专有名词。能够在真实语境中熟练运用一般将来时态的陈述句、一般疑问句及其肯定与否定回答，如“WewillstartinXi'an.”“WilltheyvisittheMogaoCaves?Yes,theywill.”能够通过略读、扫读等策略，从电子邮件中准确提取关于旅行目的地、时间、交通方式和活动安排的具体信息。能够借助教师提供的语言支架和思维导图，连贯、有条理地介绍自己或同伴的旅行计划，语音、语调基本正确。

（二）【重要】文化意识目标

学生能够在地图上准确标出丝绸之路在中国境内的主要线路及西安、兰州、敦煌等重要城市。能够通过图片、短视频等多媒体资源，初步感知兵马俑的历史地位、黄河的母亲河情怀以及莫高窟壁画的艺术价值，【热点】增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。能够在比较中西方旅行计划表达方式的异同中，初步培养跨文化交际意识，理解计划性与灵活性在不同文化背景下的体现。

（三）【难点】思维品质目标

能够通过分析Jenny的旅行邮件，梳理行程的逻辑顺序（时间顺序、空间顺序），培养系统性思维。能够在小组合作制定旅行计划时，综合考量时间、地点、活动、兴趣等多种因素，做出合理规划，培养统筹规划与决策能力。能够对同伴的旅行计划进行客观评价，提出建设性意见，发展批判性思维。通过对比自己的计划和Jenny的计划，反思文化差异和个人偏好，提升思维的深刻性。

（四）【高频考点】学习能力目标

能够在教师引导下，运用预测、略读、寻读等阅读策略，提高阅读效率和理解能力。能够借助思维导图、表格等可视化工具，自主梳理和归纳文本信息，构建知识框架。能够在小组合作中积极承担角色，主动与他人沟通协作，共同完成学习任务，提升合作探究能力。能够利用网络或图书资源，查找并了解更多丝绸之路的知识，拓展学习渠道，培养终身学习的意识和能力。

三、教学重难点与突破策略

（一）【非常重要】教学重点

掌握并运用描述旅行计划的核心词汇与句型，特别是“Wewill.../Weplanto.../Wearegoingto...”等一般将来时态的多样表达。理解课文邮件内容，准确梳理并复述Jenny一行的丝绸之路旅行计划（包括城市顺序、主要活动）。

（二）【高频考点】【难点】教学难点

在真实的语境中，能够综合运用所学语言，灵活、准确、有条理地制定并介绍一份包含文化特色的旅行计划。区别并正确使用一般将来时中“will”和“begoingto”的细微差异（计划性与意愿性）。

（三）【突破策略】化解难点

情境浸入式教学：以“丝绸之路文化使者”为大情境主线，贯穿全课，使语言学习始终服务于真实任务。

思维可视化工具：运用“旅行计划思维导图”和“行程时间轴”，将抽象的行程安排具象化，帮助学生构建逻辑框架，降低复述和表达的认知负荷。

任务驱动与合作学习：通过小组合作制定“文化探索之旅”计划，让学生在交流、协商、共创中自然运用目标语言，同伴互助，共同突破表达瓶颈。

对比与归纳：设计对比练习，引导学生自主归纳“will”与“begoingto”的核心区别，避免枯燥的语法讲解。

四、教学方法与准备

（一）教法学法

教法主要采用任务型语言教学法（Task-BasedLanguageTeaching）与情境教学法，通过创设真实任务情境，引导学生在“做中学”。学法上强调自主探究与合作学习相结合，学生将通过预测、寻读、合作讨论、角色扮演、项目制作等方式，主动建构知识，发展综合语言运用能力。

（二）教学准备

教师准备：制作精美的PPT课件，包含丝绸之路动态地图、景点高清图片与短视频（兵马俑、莫高窟壁画）、核心句型范例、听力音频。设计并印制“小组旅行计划项目书”（含行程表格、预算框、评价量表）。准备中国地图磁性拼图或教学挂图。

学生准备：预习本课单词，尝试朗读课文。通过网络或书籍，提前了解一个自己感兴趣的丝绸之路景点，并准备一张该景点的图片（电子或纸质）。

五、教学实施过程（40分钟）

（一）【基础】课前预热与激活：启程·向往（5分钟）

上课伊始，教室内播放着轻快的新疆风格音乐《丝绸之路》。教师面带微笑，用充满激情的语调与学生展开互动。

1.头脑风暴，激活图式：教师在黑板上贴出一张巨大的中国地图轮廓，提问：“Goodmorning,everyone!Lastlesson,weknewtheSilkRoadisaveryfamousroad.Today,amagictrainwilltakeusthere!Lookatthemap.CanyoufindwheretheSilkRoadis?Whatcitiesdoyouknow?”引导学生回忆上节课内容，说出Xi‘an,Lanzhou,Dunhuang等城市的中文名。对于说出英文名的学生给予高度赞扬。

2.视听冲击，引入主题：教师播放一段精心剪辑的20秒短视频，画面依次闪过雄伟的西安城墙、奔腾的黄河、沙漠中的月牙泉和莫高窟飞天的壁画，配以激昂的交响乐。视频戛然而止，教师提问：“Amazing,right?Doyouwanttogothere?Today,ourCanadianfriendJennyandherclassmatesalsohaveadream.Theymadeatripplan.Let’sopentheiremailandsee:【板书课题】Unit1,Lesson2:OurTripPlan.以此点燃学生的好奇心和求知欲，自然过渡到课文学习。

（二）【重要】文本探究与输入：解读·Jenny的计划（15分钟）

本环节遵循“整体感知——细节梳理——内化语言”的认知规律，层层递进。

1.速读——主旨概括（3分钟）：

教师呈现任务：“Skimtheemailquicklyandcircle:WherewillJennyandherclassmatesgo?”学生快速浏览Jenny的邮件，找出核心目的地：AlongtheSilkRoad(Xi’an,Lanzhou,Dunhuang,Beijing).教师邀请学生在黑板的地图上，用红色箭头和磁贴将这些城市按顺序连接起来，形成一条清晰的“Jenny‘sRoute”。这一活动【非常重要】，旨在培养学生获取主旨信息的能力，初步建立空间概念。

2.寻读——细节梳理（7分钟）：

教师发放精心设计的“Jenny’sTripTimetable”任务单（非表格，而是填空式段落）。任务单上包含关键信息缺失的句子，如：

Theywillstartin________.

Theywilltakea________toLanzhoufromXi‘an.

InLanzhou,theyplanto________alongtheYellowRiver.

ThelaststopontheSilkRoadis________.

Theywillseethebeautifulancientpaintingsinthe________Caves.

Theywill________inBeijing.

学生带着任务再次阅读邮件，寻找特定信息并填空。完成后，小组内核对答案。教师利用PPT展示答案，并对重点词汇，如【高频考点】“takeatrain(bytrain)”，“walkalong”，“laststop”，“MogaoCaves”，结合图片进行精讲和带读。此环节将阅读与词汇学习紧密结合，落实了【基础】词汇与信息的双重目标。

3.精读——品味语言与文化（5分钟）：

教师引导学生关注邮件中的核心句型和文化内涵。

聚焦语法：【非常重要】一般将来时。提问：“Jennyusesmany‘will’sentences.Canyoufindthem?”引导学生找出“MyclassmatesandIwillgotoChina.”“WewilltakeatraintoLanzhou.”等句子。教师板书句型结构：主语+will+动词原形。并引导学生对比“Wewilltake...”和“Weplantowalk...”，初步感知“will”表示单纯的将来动作，而“planto”更强调主观意图。

聚焦文化：展示莫高窟壁画的精美图片，提问：“Whatisspecialaboutthistrip?”引导学生找出原文回答：“WewillseethebeautifulancientpaintingsintheMogaoCaves.”教师补充：“TheMogaoCavesisatreasurehouseofChineseculture.Thepaintingsareoverathousandyearsold!”通过简短的文化渗透，【热点】激发学生的民族自豪感，为后续的文化任务做好铺垫。

深度思考：处理难点句型“Wedon‘thaveenoughtime.”引导学生理解“enough”修饰名词时的位置，并提问：“Whydotheysaytheydon’thaveenoughtime?”引导学生感悟丝绸之路的博大精深，即使有明确计划，也无法穷尽其全部魅力，为下一课时的学习埋下伏笔。

（三）【核心】语言聚焦与操练：夯实·语言的基石（8分钟）

此环节旨在将课文中的语言点进行集中操练，实现从理解到运用的第一步跨越。

1.模仿跟读，纠正语音（2分钟）：

播放课文录音，学生逐句跟读，尤其注意“will‘t(willnot)”，“planto”，“lookforwardto”的连读和弱读现象。教师随机抽取几个句子，让个别学生朗读展示，并给予针对性指导。

2.控制性练习，巩固结构（3分钟）：

教师利用PPT呈现一组图文并茂的句子转换和翻译练习。例如：

图片：西安/兵马俑→例句：TheywillvisittheTerraCottaWarriorsinXi’an.

图片：兰州/黄河→学生练习：TheywillwalkalongtheYellowRiverinLanzhou.

翻译：我们期待着看到美丽的绘画。→学生练习：Wearelookingforwardtoseeingthebeautifulpaintings.

这些练习紧扣【高频考点】一般将来时和重点短语，确保每位学生都能准确掌握基本句型结构。

3.半控制性练习，初步运用（3分钟）：

PairWork:教师创设情境：李明妈妈想知道更多关于Jenny计划的细节。呈现一段挖空对话：

LiMing:Mum,theywillgotoDunhuang.Whatwilltheyseethere?

Mum:Theywillseethe________andthebeautiful________.

LiMing:Soundsgreat!HowwilltheygotoLanzhou?

Mum:Theywill________.

学生两人一组，根据课文内容补全对话，并进行角色扮演。教师邀请1-2组同学进行展示，并点评其语音语调和信息的准确性。此活动是【重要】的口语输出基础，为学生搭建了安全的表达支架。

（四）【高频考点】【难点】综合输出与迁移：创造·我们的文化之旅（10分钟）

这是本节课的高潮与核心，学生将组建“文化探索小组”，将所学知识迁移到真实任务中。

1.任务发布与示范（2分钟）：

教师宣布任务：“Jennyhasherplan.Now,it‘syourturn!Supposeyouareculturalambassadors(文化大使).Youneedtomakea3-day‘CulturalDiscoveryTour’planalongtheSilkRoadforsomeexchangestudents.Let’sseewhichgrouphasthemostcreativeanddetailedplan!”

教师展示“小组旅行计划项目书”，其中包括：

我们小组的路线：______→______→______

Day1:Wewillarrivein______.Weplanto____________.(ActivitiesFood)

Day2:Wearegoingto______by______.Wewill____________.

Day3:Ourlaststopis______.Wecan’twaitto____________.

Ourtripwillendin______.

同时，教师在PPT上展示自己制定的一份范文（例如北京-西安-洛阳的简版计划），为学生提供清晰的示范。

2.小组合作，共创计划（5分钟）：

学生4人一组，利用课前准备的景点图片和资料，热烈讨论并使用磁性地图规划路线。教师巡视各组，充当“顾问”角色，随时提供词汇、句型等语言支持。例如，有学生想表达“看飞天舞蹈”，教师可即时提供“watchtheFlyingApsarasdance”。鼓励小组成员分工合作：记录员填写计划书，创意员补充文化特色，汇报员准备发言。课堂气氛活跃而有序，每个学生都在为共同的目标贡献智慧。

3.成果展示，互动评价（3分钟）：

教师邀请两个小组上台，利用实物投影展示他们填写的项目书，并向全班作汇报。

Group1:“WewillstartinXi’an.WeplantovisittheTerraCottaWarriorsandeatBiangbiangnoodles.ThenwearegoingtoTianshuibytrain...”

汇报结束后，教师引导其他小组根据“Star评价标准”（语言准确、内容丰富、创意独特）用贴纸或掌声进行反馈。教师的评价聚焦于鼓励和建设性意见：“IloveyourideaoftryingBiangbiangnoodles!Nexttime,youcanaddwhyit’sspecial.”此环节【非常重要】，是语言综合输出、思维碰撞和文化交流的集中体现，真正实现了学以致用。

（五）【基础】课堂小结与作业：回望·期待再出发（2分钟）

1.师生共建，归纳总结：

教师引导学生快速回顾：“Whathavewelearnedtoday?”学生七嘴八舌：“WelearnedaboutJenny’stripplan.”“Wecanuse‘will’totalkaboutfuture.”“WeknowmoreaboutMogaoCaves.”教师适时板书勾连，形成本课知识网络图。

2.分层作业，个性发展：

【基础必做】：听课文录音，模仿语音语调，熟读课文。用“will”和“planto”各写两个关于自己周末计划的句子。

【重要选做】：完善