人教版PEP四年级下册Unit1 My school第五课时对话教学教案

人教版PEP四年级下册Unit1Myschool第五课时对话教学教案一、教材与学情分析the...?育出版社《英语（PEP）》四年级下册第一单元。本单元核心主题为“Myschool”，旨在引导学生学习与学校场所、功能相关的词汇与句型，培养其对学校生活的热爱与归属感。本节课为第五课时，属于PartB的Let’stalk部分，是一节典型的对话教学课。在此之前，学生已通过PartA部分初步掌握了library,teachers’office,playground等场所词汇及“Where’sthe...?It’sonthefirst/secondfloor.”等方位询问句型，为本课对话的理解与运用奠定了语言基础。四年级学生处于英语学习的关键发展期，其思维正从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，好奇心强，乐于模仿和表现，但注意力持久性有待加强。他们已具备初步的单词认读和简单句型运用能力，但在连贯表达、对话策略（如如何发起、维持和结束对话）以及结合真实情境进行综合交际方面仍需重点引导。因此，本节课的设计需在巩固旧知的基础上，创设连贯、真实且有意义的语境，引导学生从机械模仿走向意义协商与真实交际，并渗透学习策略与文化意识的培养。二、教学目标依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养理念，结合教材与学情，制定以下多维教学目标：（一）语言能力目标1.学生能够在“带访客参观校园”的真实情境中，听懂、理解并正确朗读对话大意。the...?is./the...Isthis/thatthe...?Yes,itis./No,itisn’t.It’sthe...”对校园场所进行确认与指认，并能用“It’ssobig/nice/clean!”等句子表达简单评价。3.学生能够在类似情境中，与同伴合作完成一段关于介绍和询问学校场所的简单对话，做到语音、语调基本正确，表达基本流畅。（二）学习能力目标1.通过看图预测、听音抓取关键信息等活动，培养学生有目的听和看的学习策略。2.通过角色扮演、小组合作创编对话，提升学生的合作学习与沟通协调能力。3.引导学生利用教室、学校平面图等视觉支持工具辅助理解和表达，发展其利用多模态资源学习的能力。（三）思维品质目标1.通过“预测—验证”的阅读策略运用，培养学生的逻辑推理与批判性思维能力。2.在创编新对话过程中，鼓励学生对学校不同场所的功能与特点进行关联与评价，激发其创新思维。（四）文化意识目标1.通过了解中西方学校常见场所的异同（如普遍设有图书馆、操场，但功能室名称可能不同），初步建立跨文化认知。2.在模拟介绍校园的活动中，引导学生发现学校之美，增强对学校的热爱与自豪感。三、教学重点与难点教学重点：在情境中理解并运用“Isthis/thatthe...?”句型及其答语进行有关学校场所的询问与确认。教学难点：1.“this”与“that”在距离指代上的区别在实际对话中的灵活运用。2.将本课句型与之前所学“Where’sthe...?”等句型在真实交际任务中综合运用，实现有意义的语言输出。四、教学准备多媒体课件（含对话动画、学校场所高清图片、校园平面图简图）；单词卡片；主要人物（如Mike，访客）头饰；学生用校园平面图绘制卡；评价贴纸（用于小组评价）。五、教学过程（一）主题情境导入，激活已知经验(5分钟)教师首先播放一段展示本校优美环境和特色功能室的短视频，配以轻快的音乐。视频结束后，教师以兴奋的语气说：“Look!Thisisourschool.It’sbeautiful,right?Today,wehavesomespecialguests.”（出示一个戴着“Visitor”胸牌的卡通形象）“Theywanttovisitourschool.Canyoubealittleguide?”由此自然引出本节课的核心任务——“担任校园小向导”。接着，教师呈现一张模糊处理的学校主要场所（如puterroom,artroom,musicroom）局部图片，玩“Guess:Whatroomisit?”游戏，让学生用“Isitthe...?”来猜测，快速复现已学词汇，并自然渗透本课核心句型“Isthis/that...?”的疑问形式。这一环节旨在营造亲切真实的氛围，激发学生参与热情，并以游戏形式无痕导入目标语言。（二）多维对话解构，聚焦意义与形式(15分钟)本环节遵循“整体感知—细节解构—模仿内化”的路径，深化对话理解。1.整体感知，理解大意：教师呈现主情境图（Mike带着父亲参观学校），引导学生观察并提问：“Whoarethey?Wherearethey?”鼓励学生描述图片信息。随后，教师不直接播放动画，而是提出问题链：“Whatplaceswilltheyvisit?Let’slistenandtick.”学生带着任务初次听录音，从课件提供的多个场所图片中勾选对话中提到的场所（puterroom,library）。此活动训练学生抓取关键信息的能力。2.细节解构，突破重点：教师再次播放动画，要求学生细听并思考：“HowdoesMike’sfatheraskabouttherooms?HowdoesMikeanswer?”引导学生找出核心问答句“Isthistheteachers’office?No,itisn’t.It’stheputerroom.”以及“Isthattheputerroom?No,itisn’t.It’sthelibrary.”通过课件高亮、教师夸张的肢体语言（指向近处和远处），引导学生对比、发现“this”与“that”的使用区别。同时，引导学生关注并模仿父亲对图书馆的赞美“It’ssobig!”，体会语言中的情感色彩。3.跟读模仿，培养语感：学生打开课本，听音正音，进行个人、分组、分角色等多种形式的跟读与模仿。教师重点指导一般疑问句的升调以及肯定、否定回答的语调与节奏。随后，开展“我是配音员”活动，让学生为无声动画片段配音，鼓励他们加入适当的表情和动作。（三）分层巩固操练，促进语言内化(10分钟)操练活动设计遵循从控制性到半开放性的原则，逐步搭建语言支架。1.机械性操练—句型转换游戏：教师利用课件快速闪现不同场所图片，近处的图片学生需用“Isthisthe...?”提问，远处的则用“Isthatthe...?”提问，同桌之间进行快速问答。此游戏强化“this/that”的情景化区分。2.意义性操练—地图寻宝：教师分发简化版的“校园平面图”，图上标有不同楼层和房间图标，但部分房间名称缺失。教师描述：“Theputerroomisonthesecondfloor.It’snexttoClassroom3.What’sthisroom?”学生需要根据描述，在图上找到位置并用“Isthisthe...?”向老师或同伴确认。此活动将句型练习与方位介词复习相结合。3.交际性初探—角色扮演：学生两人一组，分别扮演“小向导”和“访客”，利用课本对话或教师提供的简化语言支架进行角色扮演。教师巡视，提供必要帮助，并鼓励“访客”模仿使用赞美性语言。（四）融合拓展运用，实现创新迁移(10分钟)这是本节课的高潮与产出环节，旨在引导学生创造性地运用语言。教师发布终极任务：“DesignYourDreamSchoolandIntroduceIt.”学生以46人小组为单位，获得一张空白“DreamSchool”设计卡和各类房间的小贴纸。小组合作，设计一所他们心目中的理想学校，规划不同楼层和房间。设计完成后，每组推选12名“首席设计师”作为向导，接待由其他组员或教师扮演的“参观团”。向导需运用“This/Thatisthe...Isthis/thatthe...?Yes/No...”等句型介绍设计，并回答参观者的提问。参观者则可以使用“It’ssocool/fun!”等进行评价。此活动融合了美术设计、空间规划等跨学科元素，赋予学生极大的自主权和创造空间，使语言运用成为完成真实任务的必要工具。教师在此过程中扮演顾问、资源提供者和激励者的角色。（五）总结评价与作业布置(5分钟)1.多元总结：教师引导学生共同回顾本节课所学的主要句型和完成任务的过程。可以提问：“Whatcanyousaywhenyoushowsomeonearound?”并邀请个别小组展示他们“DreamSchool”的精华介绍片段。2.过程性评价：贯穿全课的小组合作评价墙，根据小组在各个环节的表现（如认真倾听、积极合作、创意表达等）颁发“最佳合作奖”“创意设计奖”“超级向导奖”等贴纸，进行以鼓励为主的形成性评价。3.分层作业设计：基础性作业：听读课本对话至少三遍，并尝试背诵。为自己设计的“DreamSchool”中的两个场所编写简短对话。拓展性作业：利用周末，用手机拍摄或手绘一幅自己家或社区的平面简图，并用所学句型向家人用英语介绍至少两个房间或地方。实践性作业（选做）：尝试用英语向一位不懂中文的（虚拟或真实）朋友介绍我们的学校的一个真实角落，可以录制一段1分钟的小视频。六、板书设计板书采用思维导图与核心句呈现相结合的方式，力求清晰、美观、支持学习。（左侧画一个简单的学校大楼简笔画作为背景）Unit1MySchoolWearelittleguides!核心问路与确认：Isthisthe...?(指近处)→Yes,itis./No,itisn‘t.Isthatthe...?(指远处)→It‘sthe...表达赞美：It‘ssobig/nice/clean/cool!（右侧区域留白，用于课堂生成性内容，如学生设计“DreamSchool”时提出的新场所名称或精彩评价语句的临时）七、教学反思与评价设计本节课的设计力图体现“以生为本”、“学用结合”的理念。通过创设“校园小向导”这一贯穿始终的主题任务，将语言学习置于真实、有意义的交际情境中。教学过程注重对学生学习策略的渗透和思维品质的培养，如预测、推理、创造等。拓展