2025-2026学年防疫竞赛教学设计

2025-2026学年防疫竞赛教学设计学科年级册别七年级下册教材授课类型新授课教学内容一、教学内容：依据人教版初中生物学八年级下册“传染病及其预防”章节，内容包括传染病的概念与特点，传染病流行的三个基本环节（传染源、传播途径、易感人群），预防传染病的具体措施（控制传染源、切断传播途径、保护易感人群），结合竞赛实践，涵盖常见传染病（如流感、新冠肺炎）的识别方法、个人防护技能（正确佩戴口罩、七步洗手法）及校园防疫案例分析。核心素养目标二、核心素养目标：通过传染病概念及流行环节学习，形成“生命活动的稳态与调节”观念；分析校园防疫案例，提升逻辑推理与模型建构能力；设计传染病调查方案，发展数据收集与科学探究素养；践行个人防护措施，增强公共卫生意识与社会责任感，树立“健康第一”的生活理念。教学难点与重点1.教学重点，①传染病流行的三个基本环节（传染源、传播途径、易感人群）的概念及相互关系；②预防传染病的三大具体措施（控制传染源、切断传播途径、保护易感人群）在校园防疫竞赛中的实践应用；③常见传染病（如流感、新冠肺炎）的识别方法与个人防护技能（正确佩戴口罩、七步洗手法）的操作规范。

2.教学难点，①准确理解传播途径的多样性（如空气、飞沫、接触传播）及其在传染病流行中的作用，能结合案例分析不同传播途径的防控要点；②将课本中的预防措施灵活迁移至防疫竞赛的模拟情境（如疫情调查、应急处理），做到措施选择与场景适配；③区分常见传染病的流行特点（如潜伏期、传染期）与针对性防护策略，避免措施混淆。教学资源1.软硬件资源：显微镜、传染病传播模型、校园防疫情景模拟道具（口罩、洗手液、消毒喷雾等）、计时器、竞赛答题卡。

2.课程平台：校园防疫竞赛管理系统（用于分组、计分、数据统计）、班级学习群（发布任务、反馈结果）。

3.信息化资源：传染病流行过程动画视频、校园防疫案例图片库、常见传染病症状及防护要点PPT、电子版《传染病防治法》节选。

4.教学手段：小组合作探究、情景模拟演练、防疫知识竞答、数据可视化分析工具（如简易统计图表模板）。教学流程1.导入新课（5分钟）

播放近期校园传染病监测数据简报（如某校流感样病例占比变化图），提问：“班级近期为何多人咳嗽、发热？这与我们即将学习的传染病知识有何关联？”引导学生结合生活经验初步感知传染病传播特点，明确本节课将以“防疫竞赛”为线索，探究传染病预防的核心知识，自然切入“传染病及其预防”章节学习。

2.新课讲授（15分钟）

①传染病概念与特点：结合教材定义，举例说明流感、新冠肺炎等具有传染性、流行性、免疫性等特点，强调“病原体”是传染病发病的根本原因，如流感病毒、新冠病毒等。

②传染病流行的三个基本环节：用动态模型演示，以“班级流感暴发”为例，明确传染源（流感患者）、传播途径（空气飞沫、接触）、易感人群（未接种疫苗同学）三者缺一不可，分析“为何同班同学有人感染有人未感染”。

③预防传染病的三大措施：对照教材，结合校园防疫实践，讲解控制传染源（隔离患者）、切断传播途径（教室通风、消毒）、保护易感人群（戴口罩、接种疫苗）的具体操作，如“晨检发现发热学生应立即隔离并通知家长”。

3.实践活动（10分钟）

①“传播途径大侦探”：提供“诺如病毒感染案例”（某校食堂就餐后学生腹泻），分组讨论传播途径可能有哪些（污染食物、接触门把手等），每组列举2种途径并说明判断依据，教师点评是否准确区分“粪-口传播”与“接触传播”。

②“防疫措施我来定”：模拟“班级出现1例水痘患者”场景，小组合作设计防控方案，需包含控制传染源（居家隔离）、切断传播途径（教室紫外线消毒）、保护易感人群（接种水痘疫苗、密切观察）三项措施，每组展示方案，师生共评可行性。

③“防护技能大比拼”：现场演示七步洗手法（内外夹弓大立腕）和正确佩戴口罩（分清正反、压紧鼻夹），学生分组实操，教师纠正动作，强调“洗手时间不少于20秒”“口罩佩戴后需气密性检查”。

4.学生小组讨论（8分钟）

①区分传播途径：问题“流感与艾滋病的主要传播途径有何不同？为何校园防控中需重点防范飞沫传播？”举例回答：“流感通过空气飞沫传播，教室人群密集易扩散；艾滋病通过血液、性传播、母婴传播，校园无需特殊隔离，但需避免接触患者血液。”

②措施迁移应用：问题“若学校周边出现手足口病病例，应采取哪些针对性预防措施？”举例回答：“加强晨检发现疑似症状者立即隔离；对玩具、餐具消毒；教育学生勤洗手、不共用毛巾。”

③传染病特点分析：问题“为何新冠肺炎无症状感染者仍需隔离？”举例回答：“无症状感染者体内有病毒，可通过呼吸道传播，属于传染源，隔离可切断传播途径，保护易感人群。”

5.总结回顾（7分钟）

梳理本节课核心：传染病流行的三个基本环节（传染源、传播途径、易感人群）是分析疫情的基础，预防三大措施需针对环节精准实施；重难点在于区分不同传染病的传播途径（如流感飞沫传播vs诺如病毒接触传播）及措施在校园场景的灵活应用（如疫情暴发时优先隔离传染源）。结合防疫竞赛要求，强调“识别传染病症状、掌握防护技能、科学制定防控方案”是竞赛核心能力，布置课后任务：设计“家庭防疫小手册”，包含3种常见传染病的预防措施。学生学习效果学生通过本节课学习，在知识掌握、能力提升、素养发展及实践应用等方面均取得显著成效，具体表现为：

在知识掌握层面，学生能准确复述传染病的核心概念，明确传染病是由病原体引起的、能在人与人之间或人与动物之间传播的疾病，并列举流感、新冠肺炎、水痘等常见传染病的病原体（流感病毒、新冠病毒、水痘-带状疱疹病毒）。针对传染病流行的三个基本环节，学生能清晰区分传染源（如流感患者、无症状感染者）、传播途径（空气飞沫传播、接触传播、粪-口传播等）、易感人群（未接种疫苗者、免疫力低下者），并以“班级流感暴发”“诺如病毒感染事件”为例，分析三者间的逻辑关系，理解“任一环节阻断即可控制疫情”的原理。对于预防传染病的三大措施，学生能精准对应环节：控制传染源（隔离患者、追踪密切接触者）、切断传播途径（教室通风消毒、佩戴口罩、勤洗手）、保护易感人群（接种疫苗、增强体质），并能结合教材中“学校传染病防控”章节内容，说明晨检、因病缺勤追踪等校园管理措施的科学依据。

在能力提升层面，学生的逻辑推理与模型建构能力显著增强。面对“校园出现手足口病病例”等模拟情境，学生能独立绘制传染病传播链模型，标注传染源（患病幼儿）、传播途径（接触玩具、飞沫）、易感人群（未感染幼儿），并提出“班级玩具消毒、幼儿隔离、家长健康监测”三级防控方案，体现对课本“传染病流行过程”知识的迁移应用。在区分不同传染病传播途径时，学生能结合教材中“艾滋病传播途径”“流感与普通感冒区别”等内容，准确判断“艾滋病不会通过飞沫传播，无需隔离患者”“流感需重点防范空气飞沫传播，教室需定时开窗”，避免措施混淆。此外，学生能运用教材中的“数据收集方法”，设计简单的传染病调查问卷，统计班级因病缺勤人数，分析潜在风险，提升科学探究能力。

在实践操作层面，学生熟练掌握个人防护核心技能。通过“防护技能大比拼”活动，全体学生能规范演示七步洗手法，牢记“内外夹弓大立腕”口诀，确保洗手时间≥20秒；正确佩戴口罩时，能分清正反（深色面朝外）、压紧鼻夹、调整至覆盖口鼻和下巴），并通过气密性检查（双手捂住口罩快速呼吸，边缘无漏气）确保防护效果。在“防疫措施我来定”实践中，学生能针对“水痘患者”场景，制定“居家隔离至皮疹结痂、教室紫外线消毒每日2次、接种水痘疫苗”等具体方案，体现对教材“隔离期管理”“消毒方法”“疫苗接种”知识的综合运用。

在素养发展层面，学生形成“生命至上、预防为主”的健康观念。通过分析教材中“2003年非典防控”“2020年新冠疫情应对”等案例，学生深刻理解传染病防控的社会意义，主动树立“个人健康是公共卫生基石”的意识，养成课间开窗通风、不随地吐痰、咳嗽时用肘部遮挡等卫生习惯。在小组讨论中，学生能辩证看待“无症状感染者隔离”“疫苗犹豫”等问题，结合教材“传染病的社会影响”章节，阐述“隔离是保护他人，接种疫苗是群体免疫”的公共卫生责任，增强社会责任感。

在防疫竞赛应用层面，学生具备解决实际问题的综合能力。竞赛中，学生能快速识别“流感样症状”（发热、咳嗽、咽痛）与“新冠肺炎症状”（发热、干咳、乏力、嗅觉味觉减退）的区别，依据教材“常见传染病鉴别诊断”内容，初步判断疾病类型；在“疫情模拟推演”环节，学生能运用“控制传染源—切断传播途径—保护易感人群”的逻辑框架，制定“校园封闭管理、全员核酸检测、线上教学”等应急方案，体现对课本“突发公共卫生事件应对”知识的灵活运用。此外，学生能结合教材“传染病防治法”节选，在竞赛答题中准确表述“传染病患者、病原携带者、疑似患者应接受隔离治疗”等法律义务，增强法治观念。

综上，学生通过本节课学习，不仅扎实掌握了“传染病及其预防”章节的核心知识，更实现了从“理论认知”到“实践应用”的跨越，为参与防疫竞赛及未来应对公共卫生事件奠定了坚实基础。反思改进措施（一）教学特色创新

1.以防疫竞赛为真实情境驱动学习，将抽象的传染病防控知识转化为可操作的竞赛任务，增强学生实践参与感。

2.融合模型演示与情景模拟，动态呈现传播链，突破“传播途径多样性”等抽象概念难点。

（二）存在主要问题

1.小组竞赛环节中，部分学生侧重结果竞争，忽视知识深度探究，对“措施迁移应用”等难点理解不透彻。

2.信息化资源更新滞后，部分案例未覆盖最新传染病防控指南（如2024年流感疫苗接种建议）。

3.实践活动时间紧张，七步洗手手法等技能实操训练不够充分。

（三）改进措施

1.增设“知识闯关”环节，将竞赛任务拆解为基础概念辨析、案例分析、方案设计等梯度任务，确保深度学习。

2.建立动态资源库，每学期更新本地近期传染病案例及防控政策，确保内容与教材同步。

3.延长实践环节至12分钟，增设“技能过关卡”制度，学生需通过教师一对一考核方可进入下一环节。课堂小结，当堂检测课堂小结：本节课系统学习了传染病的基本知识，包括传染病的概念、特征（传染性、流行性等），以及流行的三个基本环节：传染源（如流感患者、无症状感染者）、传播途径（如空气飞沫、接触传播、粪-口传播）、易感人群（如未接种疫苗者）。重点掌握了预防传染病的三大措施：控制传染源（如隔离患者）、切断传播途径（如教室通风消毒）、保护易感人群（如接种疫苗）。通过实践活动，学生能正确应用七步洗手法（内外夹弓大立腕）和佩戴口罩