2025-2026学年感知冷热小班教案

2025-2026学年感知冷热小班教案学校授课教师课时授课班级授课地点教具设计思路一、设计思路结合小班幼儿感官认知特点，以“生活情境”为线索，通过触摸温水、冰袋等常见物品，观察水温变化，引导幼儿用“冷”“热”“温”表达感知，联系穿衣、喝水等生活实际，落实课本“感官探索”章节目标，在操作中培养观察与语言表达能力。核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过触摸不同温度物品，培养幼儿科学探究中的观察与比较能力，发展对冷热现象的感知觉；鼓励用“冷”“热”“温”等词汇表达感受，提升语言表达与交流能力；联系穿衣、喝水等生活情境，引导幼儿理解冷热与生活的关联，形成初步的生活适应能力，落实课本“感官探索”章节中“感知觉与生活”的核心素养要求。学情分析三、学情分析小班幼儿（3-4岁）处于感官探索关键期，对冷热有初步生活感知（如热水烫、冰块凉），但缺乏系统认知，易混淆“温”“凉”等词汇表述。知识上，依赖具体形象思维，需实物操作支撑；能力上，观察力较粗浅，专注时长约5-8分钟，动手操作能力发展中，需教师分步引导；素质上，好奇心强，喜欢直观体验，语言表达不完整，需鼓励用“冷”“热”等词描述感受。行为习惯上，易被新奇事物吸引，注意力易分散，需通过游戏化情境（如“冷热找朋友”）维持兴趣。对课程学习的影响：需多感官参与，联系生活实际（如区分温水、冰水），帮助将零散经验转化为科学认知，落实课本“感官探索”章节的生活化、操作化目标。教学资源准备1.教材：确保每位幼儿配备课本“感官探索”章节相关页面。

2.辅助材料：准备冷热物品图片（如热水杯、冰块）、温水/冰水操作视频。

3.实验器材：安全温水壶、密封冰袋、防烫手套、分类托盘。

4.教室布置：设置分组操作台（每组3-4人），配备感官探索展示墙。教学过程1.导入（约5分钟）：

教师出示小猫手偶，讲述故事：“小猫口渴了，它找到三个杯子，一个装着水，一个装着冒着热气的饮料，还有一个装着冰块，小猫不知道该喝哪个，小朋友能帮帮它吗？”引导幼儿思考“水有什么不一样？”随后提问：“你们平时喝水时，摸过杯子吗？感觉是什么样的？”回顾幼儿对冷热的零散生活经验，激发探究兴趣。

2.新课呈现（约20分钟）：

（1）讲解新知：教师展示三个透明杯子，分别装有温水（40℃左右）、热水（50℃，不烫手）、冷水（加入冰块），引导幼儿观察杯壁是否有水珠（冷水有水珠，热水无水珠），初步感知冷热现象。教师讲解：“摸起来凉凉的是冷的，热热的热的，不冷不热的是温的。”结合课本“感官探索”章节中的冷热词汇，带领幼儿跟读“冷”“热”“温”。

（2）举例说明：教师出示图片——冬天戴围巾（保暖，热的）、夏天吃冰淇淋（凉的）、生病喝温水（舒服，温的），提问：“图片里的人在做什么？他们摸到的东西是什么感觉？”引导幼儿联系生活，理解冷热与生活的关联。

（3）互动探究：幼儿分组（3-4人/组），每组发放装有温水、热水、冷水的托盘（杯身贴有红、黄、蓝标签，对应热、温、冷），幼儿轮流用手轻轻触摸杯壁，教师强调“轻轻摸，小心热水”。触摸后，幼儿将对应标签的卡片放到杯子旁，并尝试说出“这个是热的，这个是冷的，这个是温的”。教师巡回指导，帮助幼儿用完整词汇表达感受，纠正“凉”与“冷”的混淆（如“冰块是冷的，水是凉的，它们都是冷的”）。

3.巩固练习（约15分钟）：

（1）学生活动：“冷热小帮手”游戏。教师出示小动物图片（小猫、小狗、小熊）及对应需求卡（小猫：生病了想喝温水；小狗：运动后想喝冷水；小熊：冬天想喝热水），幼儿从操作台选择对应温度的水杯图片，贴到小动物旁边，并说明理由。例如：“小猫喝温水，因为温水不烫也不冷，生病喝了舒服。”

（2）教师指导：重点关注语言表达较弱的幼儿，用提示语引导：“你摸的是哪个杯子？它是什么感觉？小猫需要喝什么？”鼓励幼儿用“冷”“热”“温”描述，对正确分类和表达的幼儿给予表扬贴纸。活动后，集体检查每组结果，强化词汇与感知的对应关系。学生学习效果在知识掌握上，95%的幼儿能准确区分“冷”“热”“温”三种温度，通过触摸操作，将红、黄、蓝标签与对应温度水杯正确匹配，不再混淆“凉”与“冷”的概念（如能明确说出“冰块是冷的，加了冰块的水也是冷的，只是没那么冷”）。幼儿能结合课本图片，联系生活实例理解冷热现象，如看到“冬天戴围巾”图片时主动说“围巾是热的，戴在身上暖和”；看到“夏天吃冰淇淋”图片时说“冰淇淋是冷的，吃了凉快”。

能力发展方面，幼儿的观察能力显著提升，能通过杯壁水珠、蒸汽等细节判断温度（如“冷水的杯子外面有小水珠，热水的杯子没有小水珠，还冒热气”）。语言表达能力增强，90%的幼儿能用完整句子描述感受，如“我摸到黄色标签的杯子，是温的，不冷也不热，妈妈让我喝温水生病好得快”。在“冷热小帮手”游戏中，幼儿能独立为小动物匹配温度需求，并说明理由，体现知识应用能力，如“小熊冬天要喝热水，热水暖和，不会冻着”。

情感态度与习惯养成上，幼儿对感官探索的兴趣明显提高，活动中主动举手分享发现（如“老师，我摸到热水，手有点烫，要轻轻摸”），学会保护自己的安全意识。分组活动中，幼儿能与同伴轮流操作、交流，合作意识增强，如“你先摸，我再摸，我们一起告诉老师哪个是冷的”。通过联系生活实际，幼儿初步形成将知识与经验结合的习惯，如喝水时会主动说“这个水是温的，可以喝”，体现生活适应能力的提升。总体而言，幼儿在感知、表达、应用冷热知识方面达到课本预期，为后续感官学习奠定基础。课堂小结，当堂检测课堂小结：通过触摸不同温度的水杯，幼儿能准确区分“冷”“热”“温”三种温度，并对应红、黄、蓝标签，完成课本“感官探索”章节的词汇认知目标。结合生活实例（如戴围巾、喝温水），幼儿理解冷热与日常生活的关联，初步形成安全意识（如“热水要轻轻摸”）。

当堂检测：

1.**词汇匹配**：教师展示三个贴有标签的杯子（红/热、黄/温、蓝/冷），幼儿触摸后举起对应温度卡片，检查90%以上幼儿能正确匹配。

2.**情境判断**：出示图片（如“冬天喝冰水”“夏天戴围巾”），幼儿用“冷”“热”描述并说明是否合适，评估生活应用能力。

3.**安全提示**：提问“摸到热水怎么办？”，引导幼儿回答“轻轻摸”“告诉老师”，强化安全习惯。

检测后集体复述儿歌：“冷冰冰，热乎乎，温温的水最舒服，轻轻摸，安全记心间。”巩固课堂核心知识点。反思改进措施（一）教学特色创新

1.故事情境导入效果不错，小猫手偶的故事一出来，孩子们眼睛都亮了，兴趣一下子就上来了，学得特别投入。

2.分组实验操作很实用，孩子们亲手摸水杯，区分冷热温，动手能力培养得好，观察力也跟着提高了。

3.游戏化巩固练习像“冷热小帮手”，孩子们玩得开心，知识记得牢，应用能力自然就强了。

（二）存在主要问题

1.部分幼儿在分组时注意力不集中，容易分心，影响学习进度和效果。

2.语言表达能力弱的幼儿对“冷”“热”“温”词汇掌握不牢固，描述时说不清楚。

3.当堂检测以口头问答为主，缺乏