2025-2026学年后来教学设计英语高中

2025-2026学年后来教学设计英语高中备课组主备人授课教师授教学科授课班级XX年级课题名称课程基本信息1.课程名称：人教版高中英语必修一Unit3"TravelJournal"阅读课

2.教学年级和班级：高一（3）班

3.授课时间：2025年9月15日（星期一）上午第二节

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标二、核心素养目标通过本单元“TravelJournal”阅读课，学生能运用单元核心词汇与句型准确描述旅行经历与感受，提升语言理解与表达能力；通过分析不同旅行日志的内容与情感，理解中西方文化中旅行观念的差异，增强跨文化意识；梳理文本结构，推断作者对旅行的态度与情感，培养逻辑思维与批判性思维；学会通过阅读获取旅行信息，小组合作分享旅行计划，提升自主与合作学习能力。教学难点与重点1.教学重点：掌握单元核心词汇（如transportation,adventure,scenery）在旅行语境中的准确运用；梳理文本结构，理解日记体按时间顺序记录事件的特点；分析作者对旅行的情感态度，如兴奋、好奇等。例如，通过解析“whichmademeexcited”等句子，体会作者情感表达方式。

2.教学难点：理解复杂长句结构（如含定语从句的句子），例如“Althoughthejourneywastiring,thebeautifulscenerymadeitworthwhile”；辨析中西方旅行文化差异（如背包客自由行与跟团游的不同理念）；将文本信息迁移到实际场景，如用单元词汇描述自己的旅行计划。教学方法与策略1.教学方法：采用情境导入法展示宇宙探索视频片段，激活背景知识；运用任务型阅读法设计信息匹配活动，梳理文本结构；结合小组合作法组织"太空探索利弊"辩论，深化主题理解。

2.教学活动：设计"星际旅行计划"项目，学生分组设计探索方案并展示；开展"科学家采访"角色扮演，运用课文词汇描述发现过程。

3.教学媒体：使用PPT呈现宇宙图片及关键术语；播放航天任务纪录片片段辅助文本分析；利用在线协作平台实时展示小组讨论成果。教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对“旅行日志”的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“同学们，你们写过旅行日志吗？或者读过哪些印象深刻的旅行记录？旅行日志仅仅是记录去过哪里、做了什么吗？”

展示课本中“TravelDowntheMekong”的插图（湄公河风光、背包客骑行场景）和一段简短的旅行vlog片段（视频中包含河流、村庄、当地美食等元素，配以轻快的背景音乐）。

简短介绍：“旅行日志是记录旅行经历的重要方式，它不仅能呈现行程中的风景和事件，更能表达作者的情感和思考，就像我们课本中王坤的日记，记录了他沿湄公河旅行的所见所感。今天，我们就一起学习如何通过阅读旅行日志，理解作者的经历与情感。”

2.旅行日志阅读方法与文本特征讲解（10分钟）

目标：让学生了解旅行日志的基本概念、组成部分和阅读方法。

过程：

讲解旅行日志的定义：“旅行日志是以第一人称记录旅行过程的文章，通常具有时间顺序性、情感真实性和细节描写性三大特点。”

详细介绍组成部分：“一篇完整的旅行日志通常包括三部分：开头（介绍旅行背景、目的）、中间（按时间顺序记录具体事件，如交通方式、遇到的人、看到的风景）、结尾（总结旅行感受或收获）。”

总结阅读方法：“阅读旅行日志时，要抓住‘时间线索—关键事件—情感变化’这条主线，重点关注作者如何通过细节描写展现旅行体验。”

3.课本案例分析（20分钟）

目标：通过“TravelDowntheMekong”案例，深入了解旅行日志的特性和重要性。

过程：

选择核心案例：聚焦课本中王坤从昆明到琅勃拉邦的旅行片段（包括骑自行车、乘船、遇到当地村民等经历）。

分析案例背景与特点：“王坤的旅行是一次‘探险式’旅行，他选择自行车和当地交通工具，目的是体验真实的风土人情。日记中，他不仅记录了‘themountainscoveredwithgreentrees’‘thechildrenwavingtous’等细节，还通过‘Irealizedhowsmalltheworldis’等句子表达了对跨文化交流的感悟。”

引导学生思考：“王坤的旅行日志中，哪些细节让你感受到他对旅行的热爱？他的经历对我们理解‘旅行’的意义有什么启发？”（提示：从“主动选择慢节奏旅行”“与当地人互动”“从旅行中收获成长”等角度分析）。

小组讨论：将学生分为4人小组，讨论主题“如果我们要写一篇关于‘校园周边小旅行’的日志，可以借鉴王坤日记中的哪些写作方法？”。要求结合课本中的“细节描写”“情感表达”“时间顺序”等要素，每组记录2-3个具体想法（如“用‘theoldbookstoreneartheschoolgate’代替‘我去了一家旧书店’”）。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

分组任务：每组围绕“如何让旅行日志更生动？”展开讨论，结合课本案例，从“选材角度”“语言表达”“情感融入”三个方面提出具体策略。

讨论要求：小组内明确分工（记录员、发言人、补充员），确保每位成员参与讨论；记录员需整理出3条可操作的建议（如“选择1-2个典型事件详细描写，避免流水账”“运用比喻、拟人等修辞手法，如‘thewindwassingingthroughthetrees’”“通过对比表达情感变化，如‘来之前我担心会很无聊，离开时却依依不舍’”）。

准备展示：各组发言人梳理讨论结果，准备2分钟内清晰呈现本组的核心观点。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对旅行日志写作方法的理解。

过程：

各组展示：第一组发言人展示：“我们建议选材时突出‘个人体验’，比如写‘校园旅行’时，重点记录‘和同学一起在操场上看日落’的独特感受，而非泛泛而谈‘学校很美’。”第二组展示：“语言表达上可以借鉴课本中的‘感官描写’，如‘thesmelloffreshbreadfromtheschoolcafeteria’‘thesoundofbirdsintheearlymorning’，让读者有身临其境之感。”第三组展示：“情感融入要自然，像王坤那样，通过具体事件引发感悟，比如‘帮助迷路的小朋友后，我感受到旅行的意义不仅是看风景，更是人与人之间的温暖’。”

互动提问：其他学生可针对展示内容提问，如“如何避免情感表达过于生硬？”“细节描写会不会让日志显得冗长？”，展示组回应。

教师点评：肯定各组的亮点（如“第一组结合个人体验，选材具体”“第二组联系课本中的感官描写，学以致用”），指出不足（如“部分组忽略了‘时间顺序’的重要性”“情感表达可以更深入，结合旅行中的‘困难与解决’”），建议：“写作时先列出时间线，再在每个时间点填充1-2个细节和1个情感词，让日志更有层次感。”

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调旅行日志阅读与写作的重要性。

过程：

简要回顾：“今天我们学习了旅行日志的三大特点（时间顺序、情感真实、细节描写）、阅读方法（抓时间线、事件、情感），并通过分析王坤的日记，掌握了如何通过细节和情感让旅行日志更生动。”

强调价值：“旅行日志不仅是记录行程的工具，更是我们表达情感、反思成长的方式。它能帮助我们留住旅行中的美好瞬间，也能让读者感受到文字背后的温度。”

布置作业：“请运用本节课学到的方法，写一篇150词左右的短旅行日志，主题为‘一次难忘的周末旅行’，要求包含时间顺序、2处细节描写和1处情感表达，下节课分享交流。”教学资源拓展1.拓展资源

（1）文本资源

-教材配套练习册中关于"TravelJournal"的补充阅读篇目，如《徐霞客游记》节选（英文版），强化对旅行日志文体特征的理解。

-单元主题延伸阅读：人教版必修一《教师教学用书》中推荐的"背包客旅行故事"短文群，包含不同文化背景下的旅行经历，深化跨文化认知。

-课文相关文化背景材料：湄公河流域地理与人文知识卡片，结合课本P22地图标注关键城市（昆明、万象、琅勃拉邦）的气候特点及风俗习惯。

（2）语言资源

-单元核心词汇拓展表：在教材词汇表基础上，补充旅行场景高频词（如itinerary,backpack,homestay）及其搭配例句，标注教材P19出现的重点短语（setoff,dreamof）。

-句式结构库：整理课文中的复杂句式模板，如"Although...,Istill..."（P17）、"Themoment...,Ifelt..."（P21），配以改写练习。

-情感表达语料库：分类整理教材中描述旅行情感的形容词（thrilling,exhausting,rewarding）及副词（gradually,unexpectedly），关联P20的作者情感变化曲线。

（3）写作资源

-旅行日志结构模板：基于教材P18的日记体结构，设计"时间轴+事件链+感悟点"三段式框架，标注王坤日记中的过渡词（then,suddenly,finally）。

-细节描写范例集：摘录教材中的感官描写片段（视觉："thegoldensunsetontheriver"听觉："thelaughterofchildren"），仿写训练任务单。

-评价量表：参照教材单元写作要求，制定"内容完整性（30%）、语言准确性（30%）、情感真实性（20%）、细节生动性（20%）"四维评价表。

2.拓展建议

（1）基础巩固

-词汇拓展：用思维导图梳理单元主题词（transportation,adventure,scenery）的近义群及反义词组，完成教材P23的词汇分类练习。

-句式仿写：选取课文3个长句（如P17定语从句句型），替换关键词创作新句子，对比原句表达效果。

-文化对比：绘制中西方旅行方式对比表，参考教材P19的"traveltips"，对比跟团游与自由行的优缺点。

（2）能力提升

-日记改写：将教材P21的第三人称叙述改为第一人称日记，补充2处心理活动描写，保持时间顺序不变。

-跨学科整合：结合地理课"河流地貌"知识，用英语描述湄公河沿岸地形特征，运用教材P22的地理词汇（valley,delta）。

-情境写作：以"校园周边探索"为主题，仿照王坤日记的"问题解决"模式（如P20的自行车故障事件），撰写150词短日志。

（3）创新实践

-项目式学习：小组合作制作"虚拟旅行日志"，选择课本未提及的国内目的地（如敦煌、桂林），整合历史、文化、地理元素，运用单元核心词汇撰写旅行计划。

-情感升华：在日志结尾加入"旅行启示"段落，参考教材P24的"Thinkaboutit"板块，探讨"旅行如何改变人生观"的哲学命题。

-成果展示：举办"旅行故事会"，学生用实物道具（明信片、车票）辅助口语展示，评价标准包含教材要求的"细节生动性"（30%）、"情感表达"（40%）和"语言流畅度"（30%）。课后拓展1.拓展内容：

（1）阅读材料：人教版必修一《同步阅读》中《AJourneytoTibet》短文，记录作者从拉萨到纳木错的时间顺序、交通方式变化及情感体验，标注文中与单元核心词汇（scenery,altitude,spiritual）相关的描写。

（2）视频资源：纪录片《湄公河之旅》片段（15分钟），聚焦琅勃拉邦的晨间仪式，观察视频中当地居民的生活细节，对比课文王坤对“thesimplelife”的描述。

2.拓展要求：

（1）完成阅读笔记：梳理短文的时间线索（Day1:arriveinLhasa→Day3:drivetoNamtso），摘抄3处细节描写（如“yakswalkingslowlyonthegrassland”），分析作者情感变化（excited→tired→peaceful）。

（2）撰写观察日志：结合视频内容，用单元词汇写80词短日志，描述“晨光中的琅勃拉邦”，包含1处感官描写（视觉/听觉）和1处感悟句（如“thequietmorningmademeunderstandwhyWangKunlovedthisplace”）。

（3）教师指导：课间可提供阅读材料中的难句解析，课后通过班级群解答视频背景问题（如“布施仪式的文化含义”）。内容逻辑关系①文本结构逻辑

时间线索：课文以"beforethejourney—duringthejourney—afterthejourney"为明线（P17:Beforewesetoff;P19:Thefirstday;P21:Finally），形成完整叙事闭环。

事件链：核心事件按"交通方式选择（自行车/船）—遭遇困难（自行车故障/迷路）—文化体验（村民互动/寺庙参观）—情感升华"递进（P20:"Irealizedhowsmalltheworldis"）。

情感线：情感随旅程变化呈现"兴奋（P18:"dreamof"）—疲惫（P19:"exhausting"）—感动（P20:"warmwelcome"）—顿悟（P21:"meaningful"）"的曲线。

②语言要素逻辑

核心词汇群：主题词"transportation"（P19:"bybike/boat"）、"scenery"（P18:"greentrees"）、"feeling"（P21:"excited/tired"）贯穿全文，形成语