人教版PEP三年级英语下册Unit4 Where is my car？Part B Lets talk Roleplay 课时教学设计

人教版PEP三年级英语下册Unit4Whereismycar？PartBLet‘stalkRole-play课时教学设计

  一、教材与学情深度剖析

  （一）单元整体架构与本节定位

  本单元隶属于“人与自我”及“人与环境”主题范畴下的“生活起居与个人物品”子主题。核心语言功能为描述物品位置并就此进行简单询问与回答，主要语法结构为介词“in，on，under”的运用及其引导的方位介词短语。单元知识脉络呈螺旋式上升：PartA部分初步感知核心词汇（desk，chair等）与句型“Whereis...？It’sin/on/under...”；PartB部分则在复现巩固的基础上，引入新词汇“cap，toybox，ball”及复数句型“Whereare...？They’re...”，并拓展对话的交际性与情境真实性。本节课作为PartB的对话与角色扮演课，是单元承上启下的关键节点，旨在将零散的语言知识（词汇、句型）在真实的交际情境（寻找物品）中进行整合、内化与初步输出，实现从“知识学习”到“语言运用”的跨越，并为后续的读写部分奠定坚实的口语基础和语境理解基础。

  （二）学习者多维特征分析

  本节课的授课对象为小学三年级下学期学生，其认知与语言发展呈现以下特征：

  1.心理与认知特征：该年龄段学生处于具体运算阶段初期，思维以具体形象为主，对抽象语法规则的理解需依赖大量具体实例和可视化的操作。注意力持续时间约15-20分钟，易被新颖、有趣、富有动感的刺激所吸引。好奇心强，乐于模仿、表现和参与游戏活动，但合作学习的技巧与深度有待引导。具备初步的规则意识和竞争意识。

  2.语言基础与技能前测：学生已经学习了PartA的核心句型和部分词汇，能够就单数物品的位置进行简单的问答。他们接触过一些常见的教室和家庭物品名词，具备基本的听指令做动作和跟读模仿的能力。然而，其语言储备仍显薄弱，存在以下潜在困难与需求：一是对复数句型“Whereare...？They’re...”的结构感知与运用可能混淆于单数句型；二是介词“in，on，under”的空间方位概念需在更复杂的语境中精确认知；三是在真实、稍纵即逝的对话中提取关键信息并做出恰当回应的交际能力尚在培养初期；四是缺乏将语言与真实生活场景主动关联的意识和策略。

  3.跨学科学习潜能：本课主题与数学（空间方位）、美术（场景构图）、生活劳动（物品整理）乃至戏剧表演（角色扮演）存在天然联结。教学设计应有意挖掘这些联结点，通过跨学科的活动设计，促进学生多元智能发展，使语言学习成为综合素养提升的载体。

  二、核心素养导向的教学目标

  基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养要求，结合教材与学情，设定如下三维融合的教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.能在图片、实物或动作的提示下，听懂、认读并在情境中运用新词汇：cap，ball，toybox。巩固复习方位介词in，on，under及相关物品词汇。

  2.能够听懂、理解并模仿运用核心交际句型：“Whereismycap？”“Isitinyourtoybox？”“No，itisn’t./Yes，itis.”以及“Wherearemy...？”“They’rein/on/underthe...”。

  3.能够在“寻找物品”的模拟情境中，进行基本的角色对话，做到语音、语调基本正确，表达基本流畅。

  （二）学习能力目标

  1.通过预测、看图讨论、听音排序等活动，逐步发展听前预测、听中抓取关键信息（如物品、方位）的微技能。

  2.在小组合作的角色扮演与游戏任务中，初步培养协作学习、共同解决问题的意识与能力。

  3.借助思维导图式板书和“整理小达人”拓展任务，尝试归纳整理所学语言知识，并建立将英语学习与个人生活习惯养成相联系的学习策略。

  （三）思维品质目标

  1.通过观察图片细节（如人物表情、物品位置），进行合理的逻辑推理与预测（如“Wheremightthecapbe？”），培养观察力与逻辑思维。

  2.在“猜猜在哪”等游戏中，根据有限线索（如否定回答“No，itisn’tin/on...”）逐步排除选项、定位目标，锻炼分析问题和系统性思考的能力。

  （四）文化意识目标

  1.通过对话情境，间接感知并讨论“物归其处”的良好生活习惯的重要性。

  2.在角色扮演中，体会用礼貌、合作的方式请求帮助和提供帮助的社交礼仪。

  三、教学重难点研判

  （一）教学重点

  1.在相对完整的对话情境中，理解并运用句型“Whereis...？Isitin/on/under...？Yes，itis./No，itisn’t.”进行关于物品位置的问答。

  2.单复数句型“Whereis...？”与“Whereare...？”及其答句“It’s...”与“They’re...”的区分与初步运用。

  （二）教学难点

  1.在真实的交际流中，灵活、准确地切换和使用单复数疑问句及其答句。

  2.介词短语（inyourtoybox，underthedesk等）在句子中的正确连读与语义整合。

  3.引导学生超越机械模仿，在创设的新情境中进行有意义的、个性化的语言表达。

  四、教学准备（资源与工具）

  1.多媒体课件：包含高清课文情境动画、分步录音、互动游戏（如“魔法放大镜”寻找物品、“帮助小动物找家”等）、关键句型可视化图表、课堂评价量表。

  2.实物教具：玩具箱（toybox）、棒球帽（cap）、多个小球（balls）、玩具小汽车（toycar）、玩偶（doll）、书包（schoolbag）等。

  3.词卡与图卡：核心词汇（cap，ball，toybox，in，on，under等）及主要场景物品（desk，chair等）的卡片，用于词汇复习和句型操练。

  4.情境道具：为Role-play环节准备多个简易“房间”背景板（可画在卡纸上），以及配套的小型物品贴图或实物模型，供小组创设场景使用。

  5.评价工具：“星星收集卡”（个人与小组），用于过程性评价；自评与互评表（简化笑脸图表）。

  6.板书设计材料：彩色磁贴、简笔画图形卡片，用于构建动态、结构化的板书。

  五、教学过程实施详案

  （一）热身启动与认知关联阶段（约5分钟）

  活动一：韵律歌谣，激活旧知

  教师播放Unit4PartA的歌曲“Whereisthetoycar？”或自编的方位介词chant（如：In，in，inthedesk.On，on，onthechair.Under，under，underthebook.）。学生跟随音乐边唱边做相应的方位手势（双手围拢表示“in”，手掌平摊上托表示“on”，手掌下翻表示“under”）。此活动通过多感官通道（听觉、动觉）快速唤醒学生关于方位介词的记忆，营造轻松愉悦的英语氛围，并将注意力聚焦于本节课的核心语法元素。

  活动二：快闪猜图，复习词汇

  利用课件快速闪现本单元已学的物品图片（desk，chair，car，boat，map等），学生快速大声说出单词。随后，引入新词汇“toybox”：首先展示一个装满玩具的箱子图片，提问：“What‘sthis？It’sabox.What‘sinthebox？”引导学生说出“toys”。然后自然引出：“Yes，it’satoybox.”出示词卡，进行音、形、义的初步感知。接着，从toybox中“变出”（实际拿出）一个cap和一个ball，用同样的方式引出词汇，并辅以实物展示和触摸，增强认知的真实性。此环节将复习与新知导入无缝衔接，利用学生的好奇心和已知词汇（toy，box）进行词汇建构，符合认知规律。

  （二）新知呈现与意义建构阶段（约15分钟）

  活动一：情境导入，问题驱动

  教师在课件上出示Let‘stalk部分的主情境图（Mike和妈妈在房间），但不显示对话文字。引导学生进行读图讨论（Thinkandpredict）：

  T：Lookatthispicture.Whoarethey？（Mikeandhismother.）

  T：HowdoesMikelook？（Helooksworried/sad.）

  T：Why？Canyouguess？（引导学生观察Mike摊开双手的动作和妈妈的姿态，推测他可能遇到了麻烦。）

  T：Maybehecan’tfindsomething.Whatmighthebelookingfor？Let‘slisten.

  通过观察人物表情和动作，推测对话可能发生的语境和问题，培养学生的读图能力和逻辑推理思维，并自然引出听力任务，使学生带着明确的目的（Mike在找什么？找到了吗？）去听，提高听的效率。

  活动二：分层听力，解构对话

  第一遍听：整体感知，验证预测。

  播放完整对话录音。听后提问：

  Q1：WhatisMikelookingfor？（Hiscap.）

  Q2：Whereisthecapatfirst？（Isitinthetoybox？No，itisn’t.）

  Q3：Whereisthecapatlast？（Isitonthedesk？No！Isitunderthedesk？Yes，itis.）

  重点引导学生关注“cap”和最终位置“underthedesk”，并板书关键信息简笔画：一个帽子，一个问号，最终箭头指向桌子底下。

  第二遍听：聚焦细节，捕捉句型。

  分段播放对话录音，每句后暂停，引导学生跟读模仿，特别关注疑问句的升调和肯定、否定回答的语调。重点处理：

  妈妈问：“Whereismycap？”（强调“my”和升调）

  Mike猜测：“Isitinyourtoybox？”（强调“Isit...？”结构及升调）

  妈妈回答：“No，itisn‘t.”（语调平稳）

  Mike继续猜：“Isitonyourdesk？”（再次呈现相同句型）

  妈妈最终揭示：“It’sunderyourchair！”（惊喜或恍然大悟的语调）

  通过模仿跟读，感知英语语言的节奏和语调，这是培养地道口语的基础。同时，将核心句型“Isit...？Yes，itis./No，itisn‘t.”清晰地剥离出来，进行强化输入。

  第三遍听：看动画，理解完整情境。

  播放带文字的动画视频，让学生整体感受对话的连贯性与人物情绪的转变（从着急到找到后的放松或小小责备）。随后，教师利用实物（cap，toybox，desk，chair）在讲台上现场演示对话情境，使语言意义与真实空间位置一一对应，加深理解。

  活动三：机械操练与意义操练结合

  1.机械跟读与分角色朗读：学生打开课本，先集体跟读录音，注意模仿语音语调。然后进行师生分角色朗读、男女生分角色朗读、小组间分角色朗读。此环节旨在巩固正确的语言形式。

  2.句型替换操练（意义初步生成）：

  教师利用课件或实物，创设新的“寻找”情境。例如，屏幕上出现一个房间，里面有书包、球、小汽车等。教师操控一个卡通人物说：“Whereismyball？”然后点击不同位置（inthebag，onthebed，underthechair），引导学生用“Isit...？”来猜测，教师回答“Yes，itis./No，itisn‘t.”。逐渐增加物品数量，引入复数：“Wherearemycars？”引导学生尝试用“Arethey...？”猜测，教师回答“Yes，theyare./No，theyaren’t.”此处，教师需有意识地对比呈现单复数句型，并用不同颜色的字体或框线在板书中进行区分标注，帮助学生形成清晰的认知图式。

  （三）巩固拓展与交际应用阶段（约15分钟）

  活动一：角色扮演（Role-play）——基于课本的创造性模仿

  此环节并非简单背诵，而是鼓励学生在理解的基础上进行个性化表达。

  步骤1：教师与一名口语较好的学生进行示范表演，但示范中可增加一些细节，如找不到时的焦急语气（“Oh，dear！”）、找到时的感叹（“Thereitis！”）、以及找到后妈妈可能说的“Putitintherightplacenexttime.”，自然地融入习惯培养的教育。

  步骤2：学生两人一组，分角色（MikeandMum）进行练习。鼓励他们：

  *可以完全模仿课文对话。

  *可以替换寻找的物品（如：ruler，eraser，pencil）和可能的位置。

  *可以尝试加入自己的表情和动作。

  教师巡视指导，重点关注单复数句型的正确使用、介词的准确性以及对话的自然流畅度。为表现突出的小组提供“最佳表演奖”贴纸。

  活动二：游戏“寻宝大挑战”——综合语言运用

  将教室划分为几个区域，每个区域布置成一个微型场景（如“书房一角”、“玩具角”、“学习桌”），放置一些实物或图片（如books，pencils，adoll，atoycar等）。

  游戏规则：每组（4-5人）派一名“寻宝者”背对场景，其余组员为“线索提供者”。教师悄悄给“寻宝者”一张“宝物卡”（上面画着一样物品，如aredball）。“寻宝者”需要提问：“Whereis/aremy...？”（根据物品单复数选择句型）来寻找。组员们只能回答“Yes，itis/theyare.”或“No，itisn‘t/theyaren’t.”。“寻宝者”根据组员的回答，在限定时间内（如1分钟）推理并找到宝物所在位置。找到后需用完整句子汇报：“It‘s/They’rein/on/underthe...！”

  此游戏极具挑战性和趣味性，它综合考查了学生的词汇、句型掌握情况，更锻炼了他们的听力理解、逻辑推理、团队协作和在实际压力下运用语言的能力，完美地将语言知识转化为交际能力。

  活动三：跨学科延伸任务“我是整理小达人”

  结合生活劳动教育，布置一个课后实践任务（也是下节课的分享起点）：

  请学生回家后，用英语（或中英结合）向家人介绍自己房间（或书桌）里至少三样物品的位置。例如：“Mybooksareinthebookcase.Myschoolbagisunderthedesk.Mypencilboxisonthedesk.”鼓励他们动手整理，使物品“intherightplace”，并拍摄整理前后的对比照片或绘制简单图画。

  此任务将英语学习从课堂延伸到家庭和个人生活，培养学生用英语做事情的能力，同时渗透自我管理和良好生活习惯的养成，体现学科育人价值。

  （四）总结评价与反思迁移阶段（约5分钟）

  活动一：结构化总结与板书回顾

  教师引导学生一起回顾本节课所学。指向动态生成的板书（此时应已形成一个清晰的思维导图式结构，中心是“FindingThings”，分支是“Ask：Whereis/are...？”“Guess：Isit/Arethey...？”“Answer：Yes，...is/are./No，...isn‘t/aren’t.”以及对应的介词和物品词汇），让学生根据板书提示，集体说出主要句型。教师强调单复数的区别，并再次通过手势或实物演示进行对比。

  活动二：多维评价与激励

  1.过程性评价汇总：师生共同清点个人和小组在热身、问答、游戏、角色扮演等环节获得的“星星”或贴纸，对表现优异的个人和协作高效的小组进行表扬。评价不仅关注语言准确性，也关注参与度、合作精神和创造性。

  2.自我反思与互评：发放简单的自评/互评表（采用表情符号：笑脸“Ididwell！”，平脸“I‘mOK.”，加油脸“Icantryharder！”），引导学生从“我能听懂对话”、“我能参与角色扮演”、“我能用英语问位置”等方面进行反思，并简单评价同伴的表现。培养元认知能力和客观评价的意识。

  3.教师总结性评价：教师以激励性语言总结全班表现，肯定进步，指出普遍存在的需要注意的问题（如单复数混淆），并预告下节课将与大家分享“我是整理小达人”的成果，保持学习期待。

  六、板书设计

  板书采用交互式、图文结合的思维导图形式，随着教学进程动态生成。

  [板书区域示意图，以文字描述呈现]

  中心主题（彩色大号字）：Whereis/are...？（FindingThings）

  左侧分支（蓝色）：

  *Ask：Whereismycap？（单数图：一个帽子+？）

  *Ask：Wherearemyballs？（复数图：多个球+？）

  右侧分支（绿色）：

  *Guess：Isitinyourtoybox？（简笔画：箱子+？）

  *Yes，itis.（笑脸√）

  *No，itisn‘t.（哭脸×）

  *Guess：Aretheyunderthedesk？（简笔画：桌子下+？）

  *Yes，theyare.（笑脸√）

  *No，theyaren’t.（哭脸×）

  下方功能区（红色）：

  *Places：inonunder（配合简笔画或实物贴图）

  *Things：cap，ball，toybox，car，...（贴对应词卡或图卡）

  右侧边缘：评价区，展示小组获得的星星。

  七、分层作业设计

  （一）基础巩固层（必做）：

  1.听读模仿：听课文录音至少3遍，并模仿语音语调朗读Let‘stalk部分对话，要求能基本流利地朗读。

  2.抄写巩固：在英语练习本上抄写核心句型“Whereismycap？Isitinyourtoybox？No，itisn’t.Yes，itis.”各两遍，注意书写规范。

  （二）能力拓展层（选做）：

  1.配音小达人：尝试为课文动画片段进行配音，并录音。

  2.情景造句：用“Whereis/are...？”和“Is