初中一年级英语Unit 5“Fun Time”主题情境下的动词Like用法语法聚焦教案

初中一年级英语Unit5“FunTime”主题情境下的动词Like用法语法聚焦教案

  一、设计依据与教学背景分析

  本教学设计严格依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的核心素养导向理念，以主题为引领，以语篇为依托，深度融合语言知识学习与语言技能发展。在初中一年级（七年级）上学期的学段背景下，学生正处于从小学英语的感性认知向初中英语的系统性学习过渡的关键期。其认知特点表现为形象思维活跃，对真实、有趣、与自身生活紧密相关的内容抱有浓厚兴趣，但抽象概括和规则内化能力尚在发展初期。同时，学生已具备初步的词汇积累和简单的句型表达能力，为本单元语法项目的学习奠定了基础。

  本单元核心语法项目为“动词like在一般现在时中的肯定句、否定句、一般疑问句及其肯定与否定回答”。该语法点是学生系统学习英语动词用法、构建基本句子结构、并进而开展简单交流的核心枢纽之一。其教学难点不仅在于语法形式本身的记忆，更在于如何在真实、有意义的交际情境中，引导学生理解并运用该结构表达个人喜好，进行信息询问与交换，从而将静态的语法规则转化为动态的交际能力。传统教学中，容易陷入机械操练的窠臼，导致学生虽知规则，却无法在真实语境中自如运用，或产生“中文思维英语形式”的生硬转换。

  因此，本教学设计摒弃孤立的语法讲解模式，以精心构建的、贯穿始终的单元主题情境“FunTime”（趣味时光）及子情境“我们的趣味俱乐部”为统领。通过创设多元化、沉浸式的语用场景，将语法知识的呈现、探究、操练与应用无缝嵌入到俱乐部活动招募、成员兴趣调查、活动计划制定等系列任务之中。旨在引导学生在完成真实交际任务的过程中，自主发现、归纳、运用语法规则，实现语言形式、意义与用法的统一，最终促进其语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

  二、教学目标

  基于以上分析，设定如下三维教学目标，体现素养导向：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确识别、理解并口头与书面运用动词like在一般现在时中的以下结构：

    （1）肯定句：I/You/We/Theylike...He/She/Itlikes...

    （2）否定句：I/You/We/Theydon’tlike...He/She/Itdoesn’tlike...

    （3）一般疑问句：DoI/you/we/theylike...?Yes,I/you/we/theydo./No,I/you/we/theydon’t.

        Doeshe/she/itlike...?Yes,he/she/itdoes./No,he/she/itdoesn’t.

  2.学生能够在“FunTime”主题相关语境中，围绕食物、活动、学科、物品等话题，使用上述结构流畅地进行关于喜好的询问、回答与陈述，完成简单的信息卡填写、调查访谈和小组报告。

  （二）学习能力与思维品质目标

  1.学生能够通过观察、比较教师提供的例句和语篇，与同伴合作，归纳总结出动词like在不同人称和句式中的变化规则，初步培养归纳、概括的逻辑思维能力。

  2.学生能够在小组调查、信息整合与汇报展示的任务链中，锻炼信息获取、筛选、组织和呈现的能力，以及合作探究的学习策略。

  3.通过“趣味俱乐部”的创设与运营情境，激发学生的创新思维和策划能力，鼓励其将语言学习与实际生活创意联结。

  （三）文化意识与情感态度目标

  1.在讨论喜好的过程中，引导学生尊重个体差异，理解并包容他人的不同喜好，培养友善、包容的交际态度。

  2.通过接触和谈论中西方常见的休闲活动、食物等，增进对中外文化的初步了解与兴趣，培养跨文化认知的敏感性。

  三、教学重难点

  （一）教学重点

  1.动词like在第三人称单数主语（he,she,it及单个人名）后的词形变化（加-s）。

  2.助动词do/does在不同人称的一般疑问句和否定句中的正确选用。

  3.在贴近生活的真实情境中，综合运用上述结构进行有意义的沟通交流。

  （二）教学难点

  1.学生克服母语负迁移影响，在口头和书面表达中自觉、准确地实现第三人称单数主语后的动词形式变化。

  2.理解并正确运用助动词do/does构成疑问句和否定句，特别是其与主语人称、数的匹配关系。

  3.将分离的语法知识点（肯定、否定、疑问）在快速交际中灵活、准确地转换运用。

  四、教学资源与工具

  1.多媒体课件：集成主题情境动画（展示“FunClub”招募海报及各类活动场景）、高频词汇视觉化图片（食物、运动、音乐、学科等）、关键句型结构动态演示图、课堂活动指令与任务说明。

  2.实物教具：代表不同喜好的物品卡片（如乒乓球拍、画笔、苹果模型、书籍等）、“趣味俱乐部”成员信息卡（纸质表格）。

  3.音频材料：包含目标句型的情景对话录音，用于听力输入和语音模仿。

  4.学习任务单：包含语法观察记录表、小组调查表、个性化俱乐部创建规划表等。

  5.交互式白板或智慧课堂系统：用于实时展示学生作品、进行互动游戏和投票。

  五、教学过程实施

  本教学过程以“情境导入-探究发现-分层操练-综合应用-迁移创新”为主线，共设计四个课时完成核心语法教学与初步应用。

  第一课时：情境创设与语法呈现（感知与发现）

  （一）主题情境导入与词汇激活

  教师活动：播放一段精心制作的短视频，展示一个名为“SunnyFunClub”的学校社团的精彩活动集锦，视频中不同成员用“Ilikedrawing.”“Welikeplayingbasketball.”“Shelikessinging.”等语句介绍自己的爱好。视频结束后，呈现俱乐部的大型招募海报，海报中心议题为：“WhatdoYOUlike?Joinus!”

  学生活动：观看视频，被生动画面和简单语句吸引。在教师引导下，尝试说出视频中出现的活动名称（如swim,draw,sing,playbasketball等），教师借助图片和动作补充本单元相关核心词汇（如food:hamburgers,salad,fruit;subjects:English,music,P.E.等）。

  设计意图：通过多模态输入，瞬间将学生带入“趣味俱乐部”的主题情境，激发学习兴趣和参与欲望。在真实语境中初步感知目标语法结构，同时激活或学习相关话题词汇，为语法学习做好内容铺垫。

  （二）目标语言初步输入与意义理解

  教师活动：邀请两名学生扮演俱乐部老成员，与教师进行模型对话。

    对话1（展示肯定句）：

    A:Welcometoourclub!I’mLily.IlikemusicandIlikesinging.Whatdoyoulike?

    B:Hi,Lily.I’mTom.Ilikesports.Ilikeplayingsoccer.

    （教师板书：Ilike...IlikeV-ing...）

    对话2（引入第三人称单数与疑问句）：

    教师（指向扮演Lily的学生）：Lilylikessinging.Shelikesmusic.（板书：Shelikes...）

    教师（转向全班）：DoesTomlikesinging?（引导学生用视频或对话信息回答：No.）Right.Tomdoesn’tlikesinging.Helikesplayingsoccer.（板书：Does...like...?No,...doesn’t.Helikes...）

  学生活动：聆听对话，理解大意。在教师引导下，尝试根据对话内容回答关于Lily和Tom喜好的简单问题，如“WhatdoesLilylike?”“DoesTomlikesinging?”。

  设计意图：通过角色扮演的真人示范，在连贯的微型对话中集中呈现本课时的核心句型（肯定句、第三人称单数、一般疑问句及否定回答），使语法形式在具体意义交流中自然流露。教师的即时板书将关键结构可视化，引导学生开始有意识的关注。

  （三）语法形式聚焦与规律探究

  教师活动：将之前板书的句子以及补充的更多例句（如：WelikeEnglish.Theydon’tlikesalad.Doyoulikeapples?Yes,Ido./No,Idon’t.Mybrotherlikescomputergames.Doesyoursisterlikereading?）进行分组排列展示。发放“语法观察记录表”。

    提出探究任务：

    1.请找出所有含有“like”的句子，观察主语是“I,you,we,they”时，“like”这个词有什么变化？

    2.当主语换成“he,she,it,Lily,mybrother”时，“like”又变成了什么样子？

    3.在表示“不喜欢”的句子中，你发现了什么共同的小词？它在不同主语前一样吗？

    4.在询问“是否喜欢”的问句句首，你发现了什么规律？

  学生活动：以四人小组为单位，仔细观察例句，讨论并记录发现。小组代表分享初步结论。

  教师活动：聆听各小组汇报，利用课件动态图示进行总结和强化：

    1.肯定句规则：I/You/We/They+like+...;He/She/It+likes+...（强调动词加-s）。

    2.否定句规则：I/You/We/They+don’t(donot)+like+...;He/She/It+doesn’t(doesnot)+like+...（强调助动词后动词恢复原形）。

    3.疑问句规则：Do+I/you/we/they+like+...?;Does+he/she/it+like+...?（强调句首助动词，肯定/否定回答的匹配）。

  设计意图：改变直接讲授规则的模式，引导学生通过合作探究，从大量实例中自主归纳语法规则。这个过程锻炼了学生的观察、比较、分析和归纳能力，使他们对规则的理解更深刻，记忆更牢固。教师的总结提升旨在规范表述，澄清模糊点。

  第二课时：分层操练与内化（巩固与自动化）

  （一）机械性操练：形式准确度训练

  教师活动：设计三类快速反应活动。

    活动1“闪电替换”：教师出示主语卡片（I,She,They,Myfriend...）和活动图片（playchess,eatice-cream...），学生需快速说出正确句子，如“Shelikesplayingchess.”

    活动2“否定变身”：教师说出一个肯定句，如“Theylikemath.”，学生需快速转换为否定句“Theydon’tlikemath.”

    活动3“疑问应答”：教师用某人称提问，如“Doesyourfatherlikeswimming?”，学生根据预设信息或个人实际快速回答“Yes,hedoes.”或“No,hedoesn’t.”

  学生活动：全班或分组参与快速反应游戏，高度集中注意力，强化语法形式的准确性和反应速度。

  设计意图：在趣味竞赛的氛围中，进行必要的、聚焦于形式准确的机械操练，帮助学生在短时间内熟悉并固化基本结构，为后续意义性操练扫清形式障碍。

  （二）意义性操练：情境化初步应用

  教师活动：创设“俱乐部报名站”情境。每位学生拿到一张“FunClub报名信息卡”，需填写自己的基本信息并勾选或写出自己的喜好。随后，学生需在教室内走动，至少采访三名同学，用“Doyoulike...?”询问其喜好，并记录在对方的信息卡上或自己的采访表上。

    提供语言支架：

    A:Hello,I’m...CanIaskyousomequestionsfortheFunClub?

    B:Sure.

    A:Doyoulike(music/sports/...)?

    B:Yes,Ido.Ilike.../No,Idon’t.Idon’tlike...

    A:(Tothethirdperson)Excuseme.He/Shelikes...Doeshe/shelike...?(验证或询问更多)

  学生活动：填写个人信息卡，然后进行“调查采访”活动。在真实的信息差交流中，反复运用目标句型。采访后，部分学生向全班简要汇报一个有趣的发现，如“LiuYanglikesbasketball,buthedoesn’tlikesoccer.”

  设计意图：将操练置于“信息收集”的真实任务中，学生为了获取信息而必须使用语言。活动融合了听、说、读、写技能，并自然涉及了第一、二、三人称的转换。汇报环节促使学生将从第二人称对话中获取的信息，转化为第三人称的陈述，深化了对语法规则的理解和应用。

  第三课时：综合应用与输出（实践与表达）

  （一）任务前：语言准备与范例分析

  教师活动：提出本课时核心任务——“设计并推介你的专属趣味俱乐部”。展示一个范例俱乐部“BookLovers’Club”的宣传单，内含俱乐部名称、口号、主要活动（Welikereading.Wereadstorybooksandsciencebookseveryweek.Wedon’tlikenoisyplaces.）、招募对象（Doyoulikequiettime?Doyoulikeinterestingstories?Joinus!）。

    引导学生分析范例中如何使用本单元所学语法结构进行自我描述和招募提问。复习并拓展相关表达，如俱乐部活动词汇、描述性形容词等。

  学生活动：分析范例，学习如何组织语言进行俱乐部介绍。小组头脑风暴，商讨本组想要创建的俱乐部主题（如“SportsStarClub”,“ArtFunClub”,“FoodieClub”,“MusicBandClub”等），并列出可能涉及的喜好词汇和句子。

  （二）任务中：小组合作设计与准备

  教师活动：分发“俱乐部创建规划表”，指导小组分工合作，完成以下内容：

    1.俱乐部名称与口号。

    2.核心成员喜好描述：至少包含三个句子，需综合使用肯定句、否定句（如：Wealllike...Ourcaptainlikes...buthedoesn’tlike...）。

    3.俱乐部主要活动介绍（用likedoing结构）。

    4.向潜在新成员提出的2-3个问题（用Doyoulike...?句型）。

    教师巡视，提供词汇和句式支持，指导语言准确性。

  学生活动：小组成员合作讨论、创作、书写。共同准备一份海报或一段简短的口头推介陈述。

  （三）任务后：展示交流与评价

  教师活动：组织“俱乐部招聘大会”。每个小组选派代表进行1-2分钟的英文推介展示，可以辅以海报。其他小组学生作为“潜在会员”聆听，并可以用“Doyou...?”句式进行现场提问。教师制定简单评价标准（如：内容有趣、语法正确、表达清晰）。

  学生活动：小组代表展示成果。听众学生积极互动提问。展示结束后，全班可进行“最想加入的俱乐部”投票。

  设计意图：这是一个综合性的项目式学习任务，要求学生创造性地运用所学语法知识解决一个模拟真实的问题（创建并推广俱乐部）。它整合了语言技能，强调了语言的交际功能和实际效用。展示与互动环节提供了真实的受众和反馈，极大地提升了学生的成就感和学习动力。

  第四课时：拓展迁移与评价反思（深化与内省）

  （一）跨文化视角拓展

  教师活动：引入一份关于“英美青少年常见休闲活动喜好”的简单调查报告（图文形式），内容包含一些具有文化特色的活动，如参加各种schoolclubs、玩特定的视频游戏、观看某种运动联赛等。引导学生阅读材料，找出其中使用like结构的句子，并讨论中外青少年喜好的异同。

    提出问题：“Whatdoyouthinkoftheirlikes?Aretheysimilartoours?Whyorwhynot?”

  学生活动：阅读图文材料，提取信息。进行小组讨论，比较文化异同，并用所学句型尝试表达自己的看法（如：ManyBritishstudentslikejoiningclubs.SomeAmericanstudentslikebaseball,butIdon’tlikeit.）。

  设计意图：将语言学习与文化认知相结合，拓宽学生国际视野，培养跨文化理解与思考能力。同时，在新的语境中复现和运用目标语法，加深理解。

  （二）个性化迁移写作

  教师活动：布置一篇简短的反思性写作任务“MyLikesandDislikes”。要求至少写6个句子，必须包含以下要素：

    1.描述自己的2-3个喜好（不同类别）。

    2.描述自己的1-2个不喜好。

    3.描述一位家人或好朋友的1个喜好和1个不喜好。

    4.提出一个关于他人喜好的问题。

    提供写作框架和词汇支持。

  学生活动：独立完成写作任务。完成后，与同桌交换，互相检查语法准确性（重点关注动词形式、助动词使用），并基于对方作文内容进行口头问答。

  设计意图：写作是个体深度梳理和运用语言的过程。此任务将第一、二、三人称的用法全部涵盖，并要求在连贯语篇中组织，是对语法掌握程度的有效检验。同伴互评培养了学生的元认知能力和合作学习精神。

  （三）学习评价与总结反思

  教师活动：引导学生回顾本单元语法学习历程，从“俱乐部招募”到“创建自己的俱乐部”，再到“文化比较”和“个人写作”。利用思维导图与学生共同梳理动词like用法的核心规则网络。

    进行非正式的形成性评价：肯定学生在各环节活动中的表现，特别表扬在准确性、流利度、合作性和创造性方面的进步。指出普遍存在的典型错误（如三单遗忘、助动词误用），并进行最后一次集中澄清。

  学生活动：参与总结，完善个人语法笔记。完成一份简单的自我评价表，从“我能理解规则”、“我能准确说出句子”、“我能在对话中使用”、“我能在写作中使用”等维度，对自己本单元的学习效果进行星级评价，并写下一条后续努力方向。

  设计意图：帮助学生从整体上建构知识体系，强化记忆。多元评价（教师评价、同伴评价、自我评价）相结合，全面、动态地反映学生学习成效，并引导其养成反思习惯，促进元认知策略发展。

  六、教学评价设计

  本单元教学评价遵循过程性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合的原则，贯穿教学始终。

  1.过程性表现评价：观察记录学生在课堂各环节（小组探究、调查采访、任务合作、展示汇报）中的参与度、合作精神、语言使用的准确性与流利度、任务的完成质量等。利用课堂观察量表、活动记录照片/视频、学生作品（信息卡、规划表、海报）作为评价依据。

  2.知识与技能评价：通过课堂快速反应练习、听力理解练习、写作任务及单元小测验（可包含情境对话补全、句子转换、错误辨析、情境写作等题型），检测学生对目标语法知识的掌握和运用能力。