2025-2026学年春游看图写话教学设计

PAGE12026学年春游看图写话教学设计课题2025-2026学年春游看图写话教学设计设计意图核心素养目标二、核心素养目标结合课本春游主题图片，引导学生有序观察，运用学过的词语、句式描述画面内容，培养写话兴趣；在表达中感受春天的美好，发展观察、想象与表达能力，初步形成热爱自然、乐于表达的情感态度，落实语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造的学科核心素养。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：学生已具备初步的观察能力，能识别课本图片中的主要事物（如花草、人物、动物），掌握“谁在做什么”的基本句式，学过描写春天的简单词语（如“绿油油”“笑哈哈”）。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对春游主题兴趣浓厚，喜欢用口语表达见闻，部分学生能连贯说2-3句话，但书面表达较弱；形象思维活跃，偏好直观、互动的学习方式。

3.学生可能遇到的困难和挑战：观察时易忽略细节（如人物表情、动作），句子易出现成分残缺或逻辑混乱；部分学生可能因词汇量不足，难以准确描述画面；少数学生可能对“按顺序写话”感到困难。教学资源1.硬件资源：投影仪、实物投影仪

2.软件资源：PPT课件、班级优化大师

3.课程平台：校内教学系统

4.信息化资源：课文插图、春游主题图片库

5.教学手段：小组讨论、范文引导、实物投影展示教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布预习任务（看课本春游图片，思考画面内容），设计问题（如“图片中有哪些事物？它们在做什么？”），监控进度。

学生活动：自主阅读预习资料，思考问题，提交笔记。

教学方法/手段/资源：自主学习法，信息技术手段（在线平台）。

作用与目的：帮助预习，培养观察力；难点是观察顺序，问题设计引导有序观察。

2.课中强化技能

教师活动：导入新课（用春游故事），讲解知识点（如写话句式“谁在哪里做什么”），组织活动（小组讨论图片），解答疑问。

学生活动：听讲思考，参与讨论，提问。

教学方法/手段/资源：讲授法，实践活动法，合作学习法。

作用与目的：深入理解，掌握写话技能；难点是句子连贯，举例讲解。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业（写话练习），提供资源（相关图片），反馈作业。

学生活动：完成作业，拓展学习，反思总结。

教学方法/手段/资源：自主学习法，反思总结法。

作用与目的：巩固学习，拓宽视野；难点是应用，作业设计强化写话。拓展与延伸1.**拓展阅读材料**

-课文关联：推荐统编教材二年级下册《找春天》《小蝌蚪找妈妈》等课文，引导学生对比不同文本中春天的描写手法，重点分析“像……一样”的比喻句式（如“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧”）。

-写话范例：提供课本“语文园地”中的看图写话范文，如《放风筝》，示范如何按“时间-地点-人物-事件”顺序组织句子，积累“风筝摇摇晃晃飞上天空”“小朋友笑得合不拢嘴”等生动表达。

-自然观察类：推荐《植物妈妈有办法》单元，学习用“蒲公英撑着小伞”“苍耳挂满小钩”等拟人化描写，迁移应用于春游植物观察写话。

2.**课后自主探究活动**

-**自然观察日记**：

任务：选择校园或小区的一种植物（如樱花、迎春花），连续观察3天，用课本句式记录变化（如“昨天花苞是米粒大小，今天花瓣展开像小喇叭”）。

要求：运用“先……再……最后”的顺序词，结合“嫩绿”“金黄”“粉红”等课本颜色词，并尝试比喻句。

-**家庭春游记录**：

任务：与家人参与一次春游，用手机拍摄3张照片（全景、人物特写、细节特写），模仿课文《开满鲜花的小路》的写法，为每张照片配50字说明，突出“谁在做什么，环境如何”。

示例：“小河边，妹妹蹲在草地上追蝴蝶，柳枝垂进水里，荡起一圈圈波纹。”

-**自然笔记创作**：

任务：收集春游中捡到的落叶、花瓣，粘贴在笔记本上，用“形状像……颜色像……”的句式描述特征，并仿照《小毛虫》的段落结构，写一段“大自然的礼物”短文。

-**班级故事接龙**：

活动：以“春游奇遇”为题，小组每人续写一句话，要求包含“忽然”“原来”等转折词，如“忽然，草丛里蹦出一只小兔子，原来它也在晒太阳呀！”，培养逻辑连贯性。

**设计依据**：

-所有活动紧扣教材“观察-表达”核心，强化“按顺序写”“用词生动”等能力点；

-探究任务分层设计（个体观察、家庭实践、集体创作），适配不同学习风格；

-延伸文本均出自课本单元，确保知识迁移无断层，避免增加课外负担。反思改进措施（一）教学特色创新

1.多媒体资源融合，通过播放春游实景视频，激发学生观察兴趣，结合课本插图引导细节描写。

2.小组合作学习，让学生互评写话内容，强化表达交流能力，落实课本“按顺序写话”要求。

（二）存在主要问题

1.学生观察图片时易忽略细节，如人物表情和环境描写，影响写话生动性。

2.句式结构混乱，部分学生无法连贯表达，导致内容逻辑不清。

3.教学评价单一，仅关注结果，忽视过程反馈，不利于能力提升。

（三）改进措施

1.设计观察问题链，如“图片里谁在做什么？周围有什么颜色？”，引导学生聚焦细节，结合课本词汇积累。

2.增加句式仿写练习，如用“先……再……最后”组织句子，提升表达连贯性。

3.采用多元化评价，加入自评和互评环节，记录学生进步过程，强化学习动力。课堂1.课堂评价：通过提问检验学生对观察顺序的掌握，如“先看哪里再看哪里？”，引导学生用课本“时间-地点-人物-事件”句式描述图片；观察学生小组讨论时的发言，关注是否用上“嫩绿”“笑哈哈”等课本词汇；设计小测试，给新图片写一句话，即时反馈句子是否连贯、用词是否准确，对观察不细致的学生现场指导，如“注意看看小朋友的手在做什么”。

2.作业评价：批改写话作业时，重点看是否按顺序描写（如“先写草地，再写小朋友放风筝”）、是否用上课本颜色词（“金黄的迎春花”“粉红的花苞”）；对写话生动的学生圈出好词句，如“你用‘柳枝像小辫子一样摆动’写得真形象”；对句子混乱的学生标注修改建议，如“加上‘小明一边跑一边笑’，句子更清楚”；反馈时表扬进步，鼓励学生多观察生活中的春天，积累更多好词。典型例题讲解1.**例题**：观察课本春游图，按顺序写两句话。

**答案**：先写草地上有小朋友在放风筝，再写蓝天上飘着几朵白云。

2.**例题**：用课本颜色词描写图中一处景物。

**答案**：金黄的迎春花在阳光下笑哈哈。

3.**例题**：仿照《植物妈妈有办法》的写法，为图中柳树写一句话。

**答案**：柳枝像小姑娘的长辫子，轻轻垂进小河里。

4.**例题**：补充句子，使表达更生动。

原句：小明在草地上玩。

修改后：小明在绿油油的草地上追蝴蝶，笑得合不拢嘴。

5.**例题**：用“先……再……最后”描述图中人物活动。

**答案**：先拿出风筝，再迎着风跑起来，最后看着风筝飞上天空