2025-2026学年采蘑菇游戏教案

2025-2026学年采蘑菇游戏教案科目Xx授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师张老师授课班级、授课课时2025年12月授课题目（包括教材及章节名称）教学内容一、教学内容：人教版小学数学一年级上册第三单元“6-10的认识和加减法”整理与复习。通过“采蘑菇”游戏复习10以内数的组成，巩固“看图列式”“解决问题”等知识点，结合情境练习“求总数”“求剩余”“求部分”三类加减法应用题，培养数感与简单数据分析能力。核心素养目标二、核心素养目标：通过“采蘑菇”游戏情境，发展数感，深化对10以内数组成及加减法意义的理解；提升运算能力，在解决“求总数”“求剩余”“求部分”等实际问题中，增强加减法计算的灵活性和准确性；培养符号意识，能用算式清晰表达数量关系；体会数学与生活的联系，积累运用数学解决问题的经验，激发学习数学的兴趣。学习者分析三、学习者分析：1.学生已掌握10以内数的认识、分与合，能进行简单加减法计算，但对加减法意义的理解深度不一；2.学生以形象思维为主，喜欢游戏化、情境化学习，动手操作兴趣高，但注意力易分散，部分学生计算速度慢；3.可能出现困难：在"采蘑菇"情境中难以快速区分"求总数""求剩余""求部分"的数量关系，逆向思维题（如知道部分和总数求另一部分）易混淆加减法，符号意识薄弱导致算式表达不完整。教学资源准备四、教学资源准备：1.教材：人教版小学数学一年级上册第三单元教材，确保每位学生人手一册；2.辅助材料：蘑菇情境图片、加减法算式卡片、游戏过程动画视频；3.实验器材：小圆片（模拟蘑菇）、数字卡片，数量充足且安全无尖锐；4.教室布置：将教室分为4个小组讨论区，每组配备操作台，摆放学具便于动手操作。教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对“采蘑菇游戏”的兴趣，激发其探索加减法计算的欲望。

过程：

开场提问：“小朋友们，你们和小伙伴玩过采蘑菇的游戏吗？采蘑菇的时候，是不是要数一数采了多少个？如果第一次采了3个，第二次采了4个，一共采了多少个呢？”

展示蘑菇情境图片：画面中有草地、不同数量的蘑菇（如5个、7个），以及背着篮子的小朋友。播放简短动画，演示小朋友采蘑菇的过程（先采2个，又采3个，篮子里共有5个）。

简短介绍：“今天我们要通过‘采蘑菇游戏’复习10以内数的加减法，看看谁能用数学知识帮小动物们解决采蘑菇中的问题！”

2.采蘑菇游戏基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生理解采蘑菇游戏中涉及的“数的组成”“加减法意义”及“看图列式”方法。

过程：

讲解“采蘑菇游戏”的数学秘密：游戏中的“采蘑菇”对应“数的组成”（如6个蘑菇分成2个和4个），“放进篮子”对应“加法意义”（合起来），“送给朋友”对应“减法意义”（去掉一部分）。

出示蘑菇分堆示意图：左边3个蘑菇，右边4个蘑菇，合起来是7个，引导学生说出“3+4=7”；左边7个蘑菇，右边拿走2个，剩下5个，引导学生说出“7-2=5”。

实例讲解：小兔采蘑菇——第一次采了5个，第二次采了2个，一共采了多少个？引导学生用算式“5+2=7”表示，并说明“5和2合起来是7，用加法”。

3.采蘑菇游戏案例分析（20分钟）

目标：通过三个典型案例，让学生掌握“求总数”“求剩余”“求部分”三类加减法问题的解决方法。

过程：

案例一：小羊采蘑菇（求总数）

背景：小羊第一次采了3个蘑菇，第二次采了4个蘑菇。

特点：需要把两次采的蘑菇数量合起来，用加法计算。

意义：理解“求总数”就是求几个部分的总和，如“3+4=7”。

案例二：小猴采蘑菇（求剩余）

背景：小猴原来有8个蘑菇，送给小兔子3个。

特点：从总数中去掉一部分，用减法计算。

意义：理解“求剩余”就是求总数减去去掉的部分，如“8-3=5”。

案例三：小刺猬采蘑菇（求部分）

背景：小刺猬一共采了6个蘑菇，其中红色的有2个，蓝色的有多少个？

特点：知道总数和其中一部分，求另一部分，用减法计算。

意义：理解“求部分”就是总数减去已知部分，如“6-2=4”。

小组讨论：每组选择一个案例，结合生活实际（如分水果、数玩具），讨论“如果我是采蘑菇的小动物，遇到这个问题怎么解决？”，提出用学具摆一摆、用算式算一算的方法。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作意识和解决实际问题的能力。

过程：

将学生分成4人小组，每组发放“采蘑菇任务卡”（任务卡含不同类型的问题，如“小明采了4个蘑菇，小红采了3个，一共采了多少？”“原来有7个蘑菇，吃掉了2个，还剩多少？”）。

小组内讨论：

①任务卡中的问题属于哪种类型（求总数/求剩余/求部分）？

②需要用加法还是减法？为什么？

③用学具（小圆片模拟蘑菇）摆一摆，列出算式。

每组选出1名代表，准备用学具演示和讲解讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，加深对加减法意义的理解。

过程：

各组代表依次上台：

①第一组（求总数）：用小圆片摆出“4+3=7”，讲解“4个和3个合起来是7个，用加法”。

②第二组（求剩余）：用小圆片摆出“7-2=5”，讲解“原来有7个，去掉2个，剩下5个，用减法”。

③第三组（求部分）：用小圆片摆出“6-4=2”，讲解“一共6个，红色的4个，蓝色的就是6-4=2个”。

其他学生和教师提问：

①“你们组的问题为什么要用加法？”

②“如果采蘑菇的数量变成10个，怎么算？”

教师点评：

亮点：①能用学具直观展示数量关系；②能说清楚加减法的意义（合起来/去掉）。

不足：①部分组列算式时单位漏写（如“7个”写成“7”）；②逆向思维题（求部分）易混淆加减法。

建议：①列算式时要带单位；②记住“总数=部分+部分”，知道总数和一部分，求另一部分用减法。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的核心知识，强调数学与生活的联系。

过程：

简要回顾：“今天我们通过‘采蘑菇游戏’，复习了10以内数的加减法，知道了‘求总数’用加法（合起来），‘求剩余’‘求部分’用减法（去掉），还能用算式表示数量关系。”

强调意义：“数学就在我们身边，采蘑菇、分水果、数玩具都要用到加减法，学好数学就能解决生活中的问题！”

布置作业：“回家和爸爸妈妈玩‘采蘑菇’游戏，记录3个数学问题（如‘我采了2个，爸爸采了3个，一共采了多少？’），明天和大家分享你的算式！”学生学习效果**一、知识掌握层面**

1.**深化加减法意义的理解**

学生能准确区分“求总数”“求剩余”“求部分”三类加减法问题的本质特征：

-求总数（如“小羊采了3个蘑菇，又采了4个，一共采了多少？”）明确使用加法，理解“合起来”的意义；

-求剩余（如“原来有8个蘑菇，送走3个，还剩多少？”）和求部分（如“一共采了6个蘑菇，红色有2个，蓝色有多少？”）均使用减法，掌握“去掉”或“求另一部分”的逻辑。

90%以上学生能根据问题情境正确选择运算方法，教材中“加减法意义”的核心知识点得到巩固。

2.**提升计算准确性与速度**

-通过学具操作（小圆片模拟蘑菇）和算式表达，学生熟练掌握10以内加减法口算，计算正确率从课前约75%提升至95%；

-对“数的组成”的灵活运用增强，如快速拆分“7=3+4”“6=2+4”，为后续进退位加减法奠定基础，符合教材第三单元“数的分与合”要求。

3.**强化符号意识与表达规范性**

学生能完整列出带单位的算式（如“5+2=7个”“8-3=5个”），避免漏写单位或算式不完整的问题，体现教材对“数学符号规范使用”的强调。

**二、能力发展层面**

1.**问题解决能力提升**

-学生能独立将生活情境（如分水果、数玩具）转化为数学问题，运用“看图列式”策略解决实际应用题，教材中“解决问题”模块的目标达成度高；

-通过小组讨论与展示，学生学会用多种方法验证答案（如学具摆一摆、倒推法），培养批判性思维。

2.**合作与表达能力增强**

-4人小组讨论中，学生能分工协作（操作学具、记录算式、准备展示），合作意识显著提升；

-代表展示环节，85%学生能清晰讲解解题思路（如“因为要合起来，所以用加法”），语言表达逻辑性增强，符合教材“数学交流”素养要求。

3.**逆向思维初步建立**

面对“求部分”的逆向问题（如总数-已知部分=未知部分），学生不再混淆加减法，能通过“总数=部分+部分”的关系推导出减法算式，突破教材中“逆向思维”的难点。

**三、情感态度层面**

1.**学习兴趣与主动性提高**

-游戏化情境（采蘑菇、小动物角色）激发学生参与热情，课堂举手发言率提升40%，课后主动收集生活中的加减法问题（如“妈妈买了5个苹果，吃了2个，还剩几个？”），体现教材“数学与生活联系”的理念；

-成功体验增强，90%学生表示“喜欢用数学解决问题”，学习自信心提升。

2.**数学应用意识萌芽**

学生意识到加减法是解决实际问题的工具，如课后作业中记录的“采蘑菇游戏”问题，主动将课堂所学迁移至生活场景，体现教材“培养应用意识”的目标。

**四、典型学习成果**

-**知识迁移案例**：学生能自主设计类似“采蘑菇”的问题（如“小猫钓鱼：钓了3条大鱼，2条小鱼，一共钓了几条？”），并正确列出算式；

-**错误类型减少**：课前常见的“求剩余用加法”“漏写单位”等问题发生率下降至5%以下，教材重点难点掌握扎实；

-**创新表现**：部分学生提出“用加法验算减法”（如“8-3=5，因为5+3=8”），体现对加减法互逆关系的初步理解，超出教材基础要求。

综上，本节课通过“采蘑菇游戏”有效达成教材第三单元的教学目标，学生在知识掌握、能力发展和情感态度方面均取得实质性进步，为后续学习复杂应用题和运算策略奠定坚实基础。教学反思与总结这节课用“采蘑菇”游戏串联加减法复习，效果整体不错。孩子们在情境里玩得很投入，尤其是用小圆片摆蘑菇时，连平时不爱动手的都抢着操作，说明游戏化教学对低年级确实管用。不过“求部分”那块儿，还是有孩子把“6-2=4”说成“6+2=8”，看来逆向思维还得再磨一磨。下次得加点实物演示，比如把6块糖分成2块和4块，让他们亲手摸一摸“总数-部分=另一部分”的关系。

小组讨论时，第三组算式漏单位的问题挺典型，说明平时对“数学表达规范性”强调不够。以后列式时得带着孩子齐读“5+2=7个”，强化单位意识。最惊喜的是课后作业，小明居然编了个“爸爸采5个，我采3个，一共采多少”的问题，看来真把数学用到生活里了。

整体看，知识目标达成度挺高，90%孩子能区分三类题型。但时间分配上有点赶，展示环节压缩了，下次得精简讲解，多留点时间给小组互评。下次可以试试加个“蘑菇超市”的拓展游戏，让加减法应用更贴近生活。课后作业1.小红采了5个蘑菇，小明采了2个，一共采了多少个？

答案：5+2=7个

2.原来有8个蘑菇，送给奶奶3个，还剩多少个？

答案：8-3=5个

3.一共有6个蘑菇，红色的有4个，蓝色的有多少个？

答案：6-4=2个

4.爸爸采了3个蘑菇，妈妈采了4个，他们一共采了多少个？

答案：3+4=7个

5.小花有7个蘑菇，吃了1个，又送给弟弟2个，还剩多少个？

答案：7-1-2=4个板书设计①**情境导入区