2025-2026学年司马光教案设计

2025-2026学年司马光教案设计课题：xx科目：xx班级：xx课时：计划1课时教师：XX老师单位：xxx一、设计思路一、设计思路立足课本文言文学习，结合三年级学生认知特点，以朗读为抓手，通过情境创设、关键词品析（如“持、击”），理解故事内容；联系生活实际，引导学生体会司马光的冷静机智，落实语文要素与德育渗透。二、核心素养目标二、核心素养目标通过品读文言词句（如“持、击、弃”），积累语言素材，提升语言建构能力；梳理司马光砸缸事件的逻辑顺序，培养分析问题、解决问题的思维品质；感受司马光冷静机智的人物形象，体会故事蕴含的智慧之美；联系生活实际，传承遇事沉着冷静、积极应对的优秀传统美德，增强文化认同。三、教学难点与重点1.教学重点：聚焦文言词句理解与人物形象把握。如“持”“击”“弃”等动词需解释其含义（“持”为“拿着”，“击”为“砸”），通过动作描写梳理司马光“砸缸救人”的过程；分析“儿得活”的结果，凸显司马光的“冷静机智”，紧扣课本核心情节。

2.教学难点：突破文言句式理解与行为逻辑分析。如“群儿戏于庭”的状语后置结构，学生易误解语序，需结合“在庭院里玩耍”的现代汉语对比理解；难点还在于引导学生体会司马光“砸缸”而非“呼救”的深层原因——紧急情况下的快速决策，联系生活实际（如遇到突发事件的应对），强化对人物智慧的认知。四、教学资源1.软硬件资源：多媒体设备（投影仪、电脑）、文言文生字卡片（持、击、弃、缸）、司马光故事插图挂图。

2.课程平台：校内教学管理系统、班级学习群。

3.信息化资源：文言文动画视频《司马光砸缸》、互动课件（动词点击释义）。

4.教学手段：情境表演道具（小缸模型、石块）、小组讨论卡、课堂练习单（重点字词填空）。五、教学过程（一）情境导入，激发兴趣

师：同学们，早上好！请大家先闭上眼睛，想象一下：你和小伙伴们在院子里玩捉迷藏，突然听到“扑通”一声，有人掉进装满水的大缸里了！这时候你会怎么办？是吓得大哭，还是赶紧想办法救人？（稍作停顿，给学生思考时间）生1：我会大声喊大人来救！生2：我会找根绳子拉他上来！师：大家想的办法都很实用！今天我们要认识一位和你们差不多大的小朋友，他在遇到同样的情况时，用了一个特别聪明的办法救了小伙伴。他就是司马光，我们一起走进《司马光》这个故事，看看他是怎么做的吧！（板书课题：司马光，齐读课题）

（二）初读课文，读准字音

师：这是一篇文言文，和我们平时学的课文有点不一样，但别担心，只要我们认真读，一定能读懂。先听老师读一遍，请大家用手指着课文，注意听清每个字的读音和句子的停顿。（师范读：司马光/幼时，与群儿/戏于庭。一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。）师：好听吗？现在请大家自己小声读一遍，遇到不认识的字看拼音，或者同桌互相问问。（学生自由读，教师巡视，提醒学生注意“瓮”“迸”的读音，“瓮”是第四声，“迸”也是第四声）师：谁愿意来读给大家听？（指名读，纠正字音和停顿，如“戏于庭”要读出“在院子里玩耍”的轻松感；“足跌没水中”要读出突然发生意外的紧张感）师：我们一起再来读一遍，注意读出节奏感。（齐读课文）

（三）再读课文，疏通文意

师：刚才我们把字音读准了，接下来要理解课文的意思。请大家看注释，或者和小组同学讨论，说说每句话的意思。遇到不懂的地方可以举手问老师。（学生小组合作学习，教师巡视指导）师：好，我们一起来逐句理解。第一句“司马光幼时，与群儿戏于庭”，谁能说说意思？生3：司马光小时候，和一群小朋友在院子里玩耍。师：说得对！“幼时”就是小时候，“群儿”是一群小朋友，“戏于庭”就是“在庭院里玩耍”。第二句“一儿登瓮，足跌没水中”，这里“登”是什么意思？生4：“登”是“爬上去”的意思。师：没错！那个小朋友爬上了大缸，结果脚一滑，掉进水里，水没过了他的头顶，“没水中”就是“淹没在水中”。第三句“众皆弃去”，“众”指谁？“弃去”是什么意思？生5：“众”指其他小朋友，“弃去”是“跑开了，不管了”。师：对！其他小朋友都吓得跑了，只有司马光没有。第四句“光持石击瓮破之”，这里“持”“击”“破”三个动作很重要，谁能连起来说说？生6：司马光拿着石头砸大缸，把大缸砸破了。师：太棒了！“持”是“拿着”，“击”是“砸”，“破之”就是“把它砸破”。最后一句“水迸，儿得活”，“迸”是“涌出来”的意思，小朋友得救了。师：现在我们把每句话的意思都理解了，再来读一遍课文，是不是感觉更顺了？（再读课文，指名用自己的话说说故事大意）

（四）梳理情节，探究过程

师：这个故事虽然短，但情节很完整。请大家用“先……接着……然后……最后……”的顺序，说说司马光砸缸救人的过程。（小组讨论，派代表发言）生7：先有几个小朋友在院子里玩耍，接着一个小朋友爬上大缸掉进水里，然后其他小朋友都跑了，最后司马光拿起石头砸破大缸，小朋友得救了。师：说得非常清楚！我们可以用关键词来梳理：戏于庭—登瓮跌水—众皆弃去—持石击瓮—水迸儿活。（板书关键词）师：现在请大家看课本插图，图上画的是哪个情节？生8：是司马光拿石头砸大缸的情景。师：对！这就是故事最关键的情节。请大家再读“光持石击瓮破之”，想象一下当时的画面：司马光是怎么拿石头的？砸的时候用力吗？生9：他可能弯着腰，紧紧抓住石头，用尽全身力气砸下去。师：你的想象力真丰富！正是司马光这个果断的动作，才救出了小伙伴。

（五）品析人物，体会品质

师：故事中的小朋友很多，但司马光最特别。请大家对比“众皆弃去”和“光持石击瓮”，说说其他小朋友和司马光有什么不同？（小组讨论，自由发言）生10：其他小朋友都害怕得跑了，不管掉进水里的朋友；司马光没有跑，而是想办法救人。师：说得对！面对突发情况，其他小朋友是“弃去”，司马光是“持石击瓮”，这说明他有什么品质？生11：他很勇敢，不害怕。生12：他很聪明，知道砸缸是救人的最好办法。师：大家说得都很好！司马光不仅勇敢，更冷静机智。他当时肯定也想过去喊大人，但时间来不及了，所以他果断选择砸缸。这说明他遇事不慌，会动脑筋想办法。（板书：冷静机智）师：如果司马光也跟着跑了，结果会怎么样？生13：掉进水里的小朋友可能会淹死。师：是啊！正是因为司马光的冷静和机智，才挽救了一条生命。你们觉得司马光是个怎样的小朋友？生14：是个勇敢、聪明、乐于助人的小朋友。师：没错！我们要向司马光学习，遇到危险时不要慌张，要沉着冷静，积极想办法解决问题。

（六）联系生活，拓展延伸

师：司马光的故事虽然发生在古代，但他的品质对我们今天的生活也有启发。请大家想一想，在你的生活中，有没有遇到过需要冷静应对的事情？（学生自由发言，分享经历）生15：上次我在学校跑步摔倒了，没有哭，自己爬起来继续跑。师：你真勇敢！像司马光一样冷静。生16：上次妈妈不在家，我热牛奶的时候不小心洒了，赶紧拿抹布擦干净，没有害怕。师：你真棒！会自己解决问题。师：是呀，不管是学习上遇到难题，还是生活中遇到小意外，我们都要像司马光一样，保持冷静，积极想办法，而不是逃避或慌张。老师希望大家都能成为“小司马光”，用智慧和勇气面对生活中的每一个挑战！

（七）巩固练习，深化理解

师：今天我们学习了《司马光》这篇文言文，现在老师来检查大家掌握得怎么样。请完成以下练习：（1）重点字词解释：①戏于庭（戏：________）②足跌没水中（没：________）③众皆弃去（弃：________）④光持石击瓮（持：________）（学生独立完成，指名回答，集体订正）（2）句子翻译：水迸，儿得活。（学生回答：水涌出来，小朋友得救了。）（3）简答题：司马光砸缸救人的行为体现了他怎样的品质？（学生回答：体现了他的冷静机智、勇敢果断、乐于助人的品质。）

（八）总结升华，布置作业

师：同学们，今天我们一起学习了《司马光》这篇文言文，不仅理解了故事的意思，更感受到了司马光冷静机智、勇敢果断的品质。希望大家在今后的生活中，都能学习司马光的精神，遇到困难不慌张，积极想办法解决问题。今天的作业是：（1）把《司马光》的故事讲给爸爸妈妈听；（2）写一段话，夸夸司马光；（3）搜集一个关于“沉着冷静”的小故事，下节课和同学分享。好，下课！六、学生学习效果学生学习《司马光》一课后，在知识掌握、能力提升、态度转变和实际应用等方面取得了显著效果。知识掌握上，学生能准确朗读课文，正确认读生字词如“瓮”“迸”，理解其含义（“瓮”指大缸，“迸”指水涌出）；掌握文言文句子的意思，如“戏于庭”译为“在院子里玩耍”，“足跌没水中”译为“脚滑掉进水里淹没”；梳理故事情节顺序：戏于庭—登瓮跌水—众皆弃去—持石击瓮—水迸儿活，并能用自己的话复述全文。能力提升方面，学生通过品读“持”“击”“弃”等动词，提升了文言文语言建构能力，能分析人物行为逻辑（如司马光为何选择砸缸而非呼救）；朗读时注意停顿和节奏感，如“光/持石/击瓮/破之”读出果断语气；在小组讨论中，培养了解决问题能力，能联系生活实例分析突发事件应对策略。态度转变上，学生深刻体会司马光冷静机智的品质，遇事不再慌张，而是积极思考；传承了遇事沉着、乐于助人的传统美德，增强了对中华优秀传统文化的认同感。实际应用中，学生能在生活中实践所学，如摔倒时冷静爬起、处理小意外时主动解决；通过作业（讲故事、写夸奖语），巩固了知识，如将故事分享给家人，写“司马光真勇敢，我要向他学习”等语句；在课堂练习中，正确完成字词解释（如“弃”译为“跑开”）、句子翻译（“水迸，儿得活”译为“水涌出，小朋友得救”）和简答题（司马光品质体现冷静机智），显示出扎实的学习效果。整体而言，学生不仅掌握了课文核心内容，更将知识转化为实际行动，实现了语文素养的全面提升。七、内容逻辑关系①事件起因：聚焦“戏于庭”“登瓮”“足跌没水中”三个关键句，明确故事开端（庭院玩耍→攀爬水缸→意外落水），突出“跌”字体现突发性，为后续司马光行动做铺垫。

②关键行动：紧扣“众皆弃去”与“光持石击瓮破之”的对比句，通过“弃去”与“持石击瓮”的动词差异，凸显司马光与众不同的应对方式，强化“击瓮破之”的核心动作。

③结果与品质：围绕“水迸，儿得活”的结局句，结合“得活”直接点明事件结果，同时隐含对“冷静机智”品质的肯定，形成“行动→结果→品质”的逻辑闭环。八、课堂小结，当堂检测课堂小结：本节课通过《司马光》的学习，学生掌握文言文基础字词（如“瓮”“迸”“弃”），理解“戏于庭”“持石击瓮破之”等关键句含义，清晰梳理“戏于庭—登瓮跌水—众皆弃去—持石击瓮—水迸儿活”的情节链，重点体会司马光“冷静机智”的人物品质。通过对比“众皆弃去”与“光持石击瓮”，学生深化了对遇事果断、积极应对的价值观认同，并能联系生活实例践行沉着解决问题的方法。

当堂检测：

1.重点字词解释：

（1）“戏于庭”中“戏”的意思是________。

（2）“众皆弃去”中“弃”的意思是________。

2.句子翻译：

“水迸，儿得活。”译为：________。

3.简答题：

司马光砸缸救人的行为体现了他怎样的品质？请结合课文内容说明。

答案：

1.（1）玩耍（2）跑开

2.水涌出来，小朋友得救了。

3.体现冷静机智、勇敢果断的品质。因其他小朋友“皆弃去”时，司马光没有慌乱逃跑，而是迅速“持石击瓮破之”，用智慧化解危机。反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境体验贯穿始终，用“小缸模型+石块”道具让学生模拟“持石击瓮”动作，直观感受紧急情况下的果断行动，符合三年级学生具象思维特点。

2.文言文朗读梯度设计，从“读准字音”到“读出节奏”再到“读出情感”，如“光持石击瓮破之”指导学生重读“持”“击”，强化语言感知力。

（二）存在主要问题

1.文言词句理解偏重字面翻译，学生对“瓮”“迸”等字在紧急情境中的隐含情感体会不足，如“足跌没水中”的“没”未能读出窒息感。

2.小组讨论聚焦情节复述，对“众皆弃去”与“光持石击瓮”的深层对比分析不够，人物品质挖掘停留表面。

（三）改进措施

1.增加“情境猜词”游戏，如播放“水缸摇晃”音效，让学生猜“迸”字表现的水流速度，结合文本体会危机紧迫性。

2.设计“两难辩论”环节，如“司马光砸缸是否冒险？”，引导学生从“时间来不及”“缸壁易破”等文本细节出发，深化对“冷静机智”的理解。典型例题讲解1.**字词解释题**

题目：解释“众皆弃去”中“弃”的含义。

答案：跑开，离