《婴幼儿游戏活动实施》高职全套教学课件

《婴幼儿游戏活动实施》1情境一

任务一

婴幼儿大动作能力培养2情境一

任务二

婴幼儿柔韧性动作能力培养3情境一

任务三

婴幼儿协调动作能力培养4情境二

任务一

婴幼儿语言感知能力培养5情境二

任务二

婴幼儿语言发音能力培养6情境二

任务三

婴幼儿语言表达能力培养7情境三

任务一

婴幼儿视觉能力培养8情境三

任务二

婴幼儿味觉能力培养9情境三

任务三

婴幼儿触觉能力培养10情境四

任务一

婴幼儿形象思维能力培养11情境四

任务二

婴幼儿逻辑思维能力培养12情境五

任务一

婴幼儿自我思考能力培养13情境五

任务二

婴幼儿社会交往能力培养14情境五

任务三

婴幼儿人际关系能力培养全套可编辑PPT课件领域1、婴幼儿动作能力培养任务一婴幼儿大动作能力培养weif场景人物情节托育中心活动室内指导老师刘老师、助理引导员小李、婴幼儿12人小李为刚到托育中心的助理引导员，刘老师为担任培训任务的指导老师。婴幼儿处于大动作能力发展的关键期。今天的任务就是在刘老师指导下，小李要通过实施相关游戏活动，展开婴幼儿大动作能力的培训工作，促使婴幼儿获得大动作能力的发展。任务导入目标1完成培养婴幼儿“上肢能力游戏”的玩具用具准备和环境创设，准确地实施游戏目标2完成培养婴幼儿“下肢能力游戏”的玩具用具准备和环境创设，准确地实施游戏。任务目标知识学习大动作能力概念

大动作能力发展基于大肌肉动作发展，在大肌肉动作发展方面，美国学者定义为在生命期限内的运动行为变化和潜存于这些变化下的发展过程。大肌肉动作发展能力被定义为“包含大的、强制产生的躯干、手臂及腿部肌肉在内的运动能力”。婴幼儿粗大动作发展婴幼儿动作的发展遵循着由粗到细的规律，先发展大肌肉动作，逐渐过渡到小肌肉动作。粗大动作主要是指大肌肉动作，主要包括头部动作、躯干动作，以及腿和脚的动作。头部动作的发展头部动作是新生儿最先发展的动作。当婴儿6个月时，能够自己坐，头部保持竖直;当他们会翻身时，俯卧时也能够抬头了。虽然头部的活动不是很大范围的活动，但对婴幼儿来说，俯卧时能够抬头的意义不亚于能够直立行走。知识学习躯干动作的发展

2个月左右的婴儿，就会撑着手臂在俯卧时挺胸。大约3个月时，他们学会了翻身。在学会翻身之后，婴儿协调运用自己身体的各个部分发展起来的重要动作是独坐。5个月左右的婴儿需要手握住小床的边缘或栏杆来保持自己的坐姿。当长到7个月时，不管是趴着还是仰卧在床上，他们都可以自己独立地坐起来。当8个月时，他们就可以坐直身子，用解放出来的小手去抚弄物体了。

腿和脚动作的发展大约8个月时，婴儿在学会翻身、坐起的动作之后，几乎是自然而然地学会了爬行。在孩子学习爬行动作时，他们也同时在学习另外一个重要的动作——站立，这是人们直立行走动作的开始。1岁左右的孩子，可以做到扶物走路。到1岁半左右时，他们就可以自如行走了。需要指出的是，婴幼儿的动作发展存在巨大的差异，对这一点教养人和早教教师应认真对待。

知识学习婴幼儿大动作发展的顺序和规律第一阶段是在宝宝出生后第一年，这是“运动快速发展”的阶段。大动作的发育具有一定的规律性，周岁以内小儿大动作的发育可大致概括为:二抬、三翻、六会坐、七滚八爬九扶立、一周岁会走。第二阶段是“从整体到分化”阶段。比如，新生儿的体态呈蛙状，四肢屈曲于身体两侧，有需要时，总是全身运动，不论是愤怒的哭，还是高兴的笑，也不论是想吃奶，还是想睡觉，总是四肢挥动。第三阶段是“从上到下”阶段。初生婴儿早期首先发展的是与头部有关的动作，其次是躯干部的扭动，上肢挥动，下肢踢蹬，最后才是脚的动作——走。

第四阶段是“从大肌肉动作到小肌肉动作”阶段。最初是上肢的挥动，下肢的踢蹬，然后才是手的小肌肉动作能力的发展。

知识学习婴幼儿大动作发展的特点

参照研究者在《1-3岁婴幼儿大动作发展研究》论文研究中的相关数据，3岁前儿童智能发育的常模和顺序如下(以达到70%的年龄为标准)知识学习游戏实施婴幼儿上肢能力培养游戏总名称:手脚并用游戏一:蚂蚁爬(2)游戏二:小脚抬起来

引导员须知:

1)要设定好活动的范围，避免出现推搡、造成碰撞的现象;

2)引导员与助理员配合默契，有效把控婴幼儿的情绪，带动幼儿参与活动;

3)活动的时间设定在20分钟左右。游戏实施婴幼儿下肢能力培养游戏总名称:小腿有力量游戏一:蹦蹦跳跳(2)游戏二:踢圆圈引导员须知:

1)要设定好活动的范围，避免出现推搡、造成碰撞的现象;

2)引导员与助理员配合默契，有效把控婴幼儿的情绪，带动幼儿参与活动;

3)活动的时间设定在20分钟左右。技能要求操作准备在游戏前，助理引导员小李需要在刘老师指导下做好必要的准备，并检查实际准备情况。见表1-1-1。技能要求观察记录从游戏活动开始到游戏活动结束，助理引导员小李需要在刘老师指导下，对游戏活动过程进行观察并学会形成观察记录见表1-1-2。技能要求操作准备在游戏前，助理引导员小李需要在刘老师指导下做好必要的准备，并检查实际准备情况。见表1-1-3。163技能要求观察记录从游戏活动开始到游戏活动结束，助理引导员小李需要在刘老师指导下，对游戏活动过程进行观察并学会形成观察记录见表1-1-4。检查评估助理引导员小李在刘老师指导下通过观察婴幼儿在游戏活动中的反应，按照表1-1-2和表1-1-4的项目，检查评估组织实施的游戏活动是否达到预期效果，并将检查评估结果分别记录在表1-1-5和表1-1-6中。检查评估检查评估刘老师或者助理引导员小李自己，按照表1-1-5和表1-1-6中的项目要求，对引导员在组织实施游戏活动过程中的操作行为是否符合要求进行检查评估，并将检查评估结果分别记录在表1-1-7和表1-1-8中。

检查评估任务小结领域1、婴幼儿动作能力培养任务二婴幼儿柔韧动作能力培养weif场景人物情节托育中心活动室内指导老师刘老师、助理引导员小李、婴幼儿12人小李为刚到托育中心的助理引导员，刘老师为担任培训任务的指导老师。婴幼儿处于柔韧动作能力发展的关键期。今天的任务就是在刘老师指导下，小李要通过实施相关游戏活动，展开婴幼儿柔韧动作能力的培训工作，促使婴幼儿获得柔韧动作能力的发展。任务导入目标1完成培养婴幼儿“摆动能力游戏”的玩具用具准备和环境创设，准确地实施游戏目标2完成培养婴幼儿“抛接能力游戏”的玩具用具准备和环境创设，准确地实施游戏。任务目标知识学习幼儿动作能力发展迟缓会产生的影响

对体能发展的影响婴儿时期的俯趴、抬头、爬行，帮助宝宝的肌肉及力量发展，是建立孩子体能发展的关键时期。长大后含胸驼背，站没站相、坐没坐相，不爱运动，易累等，都与早期运动发育迟缓有关。对阅读能力的影响婴儿时期的原始反射——非对称性颈紧张反射，如果在宝宝出生六个月后仍未被抑制，容易会影响到宝宝跨越中线，使眼睛难以左右顺畅的运动，将会影响到日后的阅读技巧，有些孩子甚至成人会出现不爱看书、一看书就头晕头痛、跳字漏行的情况。

知识学习对专注力的影响

只要坐一小会儿，身上就像有蚂蚁咬一样，非要不断的变换坐姿才感觉舒服。这与早期的因爬行运动缺乏而导致筋肉紧实度差很有关系。对数学学习能力的影响立体几何和数学证明题的逻辑是很多女孩的噩梦，其实如果在早期爬行发展好，可以增强孩子的空间感、方向感，视觉想象的能力也会更佳，学起数学就会更加容易。知识学习对书写及语言能力的影响婴幼儿吃奶时喜欢边吃奶边抓妈妈的衣服。但如果宝宝这种手和口不分离的情况在出生后六个月还未抑制，那么将会影响宝宝口腔和手部的发展，使宝宝日后容易出现边写字边咬笔头、说话吐字不清晰、说话时手部动作夸张、手笨、写字不漂亮、做作业时间长等问题。

影社交情感发展的影响宝宝的生理发展早于心理发展，生理发展对于心理的发展也起着决定的因素。有些成年朋友会胆小、不喜欢改变，有可能是由于婴儿时期的原始反射——惊吓反射未被抑制而引起的。而有些朋友总是鲁莽、不懂得察言观色，导致人缘不佳，追寻问题的根源也许会发现是因为早期运动的缺乏导致内耳前庭迟钝所致。10知识学习幼儿精细动作发展

婴幼儿的协调能力发展主要体现在精细动作的手和手指的动作，以及手眼协调摆弄物体的能力的发展上，如抓玩具、提笔绘画等。

抓握动作是婴幼儿最初和最基本的精细动作。抓握模式发育通常是遵循“尺侧抓握→手掌抓握→桡侧抓握”的顺序。涂鸦绘画是婴幼儿精细动作发展过程中非常重要的一环。精细动作发展还包括生活自理动作。这些精细动作，除了属于小肌肉的精细动作外，还有属于动作技能的范畴，比如双手端碗、拿起勺子吃饭、拉拉链、戴帽子、穿袜子等。

知识学习幼儿抓握动作及手眼协调动作发展婴儿出生后6-12个月是手技巧发育的关键时期。在6-9个月时，婴儿抓握不同物品的能力明显增强，伴有拇指主动应用的抓握模式开始出现；粗大的耙抓模式大约出现在7个月时;在9个月时，婴儿能用拇指获得手指表面的小物品，不过，对大的物品，抓握模式表现的更加成熟;在8-9个月时，婴儿已经存在桡侧抓握模式(拇指和两个或更多手指对向)，并且能根据物品的形状做出调整;在9-12个月时，应用拇指和指腹控制的能力进一步改善，能抓握小的物品，并在抓握前，手指做出更准确的准备，尺侧手指有更多的抑制，腕轻度伸展，前臂轻度旋后。当婴儿学会抓握动作后，他们开始逐渐形成手和眼的协调动作。首先是在眼睛注视下，两只手合作玩一个玩具，然后是把玩具从一只手传到另一只手，继而会同时玩弄两个玩具，会用撕、扯、拉、摇、翻等种种方式玩弄各种物体。

游戏实施婴幼儿摆动能力培养游戏总名称:会跳舞的丝巾游戏一:摇摇摆摆(2)游戏二:兜兜转转引导员须知:

1)要设定好活动的范围，避免出现推搡、造成碰撞的现象;

2)引导员与助理员配合默契，有效把控婴幼儿的情绪，带动幼儿参与活动;

3)活动的时间设定在20分钟左右。游戏实施婴幼儿抛接能力培养游戏总名称:飞起来游戏一:蹦蹦跳跳(2)游戏二:踢圆圈引导员须知:

1)要设定好活动的范围，避免出现推搡、造成碰撞的现象;

2)引导员与助理员配合默契，有效把控婴幼儿的情绪，带动幼儿参与活动;

3)活动的时间设定在20分钟左右。技能要求操作准备在游戏前，助理引导员小李需要在刘老师指导下做好必要的准备，并检查实际准备情况。见表1-2-1。技能要求观察记录从游戏活动开始到游戏活动结束，助理引导员小李需要在刘老师指导下，对游戏活动过程进行观察并学会形成观察记录见表1-2-2。技能要求操作准备在游戏前，助理引导员小李需要在刘老师指导下做好必要的准备，并检查实际准备情况。见表1-2-3。技能要求观察记录从游戏活动开始到游戏活动结束，助理引导员小李需要在刘老师指导下，对游戏活动过程进行观察并学会形成观察记录见表1-2-4。检查评估助理引导员小李在刘老师指导下通过观察婴幼儿在游戏活动中的反应，按照表1-2-2和表1-2-4的项目，检查评估组织实施的游戏活动是否达到预期效果，并将检查评估结果分别记录在表1-2-5和表1-2-6中。检查评估检查评估刘老师或者助理引导员小李自己，按照表1-2-5和表1-2-6中的项目要求，对引导员在组织实施游戏活动过程中的操作行为是否符合要求进行检查评估，并将检查评估结果分别记录在表1-2-7和表1-2-8中。

检查评估任务小结领域1、婴幼儿动作能力培养任务三婴幼儿协调动作能力培养weif场景人物情节托育中心活动室内指导老师刘老师、助理引导员小李、婴幼儿12人小李为刚到托育中心的助理引导员，刘老师为担任培训任务的指导老师。婴幼儿处于协调动作能力发展的关键期。今天的任务就是在刘老师指导下，小李要通过实施相关游戏活动，展开婴幼儿协调动作能力的培训工作，促使婴幼儿获得协调动作能力的发展。任务导入目标1完成培养婴幼儿“身体平衡能力游戏”的玩具用具准备和环境创设，准确地实施游戏目标2完成培养婴幼儿“身体控制能力游戏”的玩具用具准备和环境创设，准确地实施游戏。任务目标知识学习动作协调性的概念动作协调性是指幼儿在完成动作练习中身体各部分与动作规定的顺序、要求之间的恰当配合情况，是反映幼儿身体素质的重要指标之一。人不同于许多动物，并非生来就会走、跑、钻、爬、攀和具有良好的动作协调性。人类灵活、协调和正确做出各种身体动作，是要经历学习和练习过程的。协调性是指身体作用于肌群时的时机正确，发生动作的方向和速度恰当、平衡、稳定且具有韵律性。影响协调性的因素除了遗传、心理个性外，还与肌肉收缩力量、肌肉耐受力量、身体重心平衡、动作韵律性、人体柔软度等等有着密切关系。从小训练幼儿协调能力是解决协调性的根本。运动协调能力是人在进行身体运动过程中，调节与综合身体各个部位运动的能力。它也是一种综合性的能力，集灵敏度、速度、思维度、平衡度、柔韧度等多种身体素质为一体，充分反映了中枢神经系统对肌肉活动的支配和调节功能。知识学习婴幼儿发展动作协调性的意义第一，动作协调促进脑力的开发幼儿期孩子身体各器官、系统的机能尚未发育成熟，科学、适宜的发展动作的协调性，能促进幼儿身体各器官、系统机能的正常生长发育，同时对视觉、听觉、左右脑开发等功能也有着极大的促进作用。第二，动作协调促生长发育。培养动作协调性也有利于增强关节的灵活性和牢固性、耐力和弹性。发展动作协调性还能增加骨细胞营养物质的供给，使骨密质增厚，骨胳变得更加坚固和粗壮，能使肌纤维增粗，增强肌肉、肌腱和韧带的力量、耐力和弹性，有利于增强运动系统技能的动作协调性，促使提高循环系统、呼吸系统功能。所以在孩子身体各器官、系统的机能尚未发育成熟时，来培养动作性促进身体机能和体能的发展。知识学习

在活动过程中，动作的发展与中枢神经控制能力的发展有着密切的关联，而中枢神经控制动作能力的发展，同时促进幼儿动作协调性的发展。第三，动作协调奠定美的基础。发展动作协调性能使幼儿在活动中动作连贯、优美自然、流畅柔和。拥有良好的动作协调性可以培养幼儿的自信心，培养幼儿对美的感受和创造，陶冶美的情操，塑造健美的体格。同时，把协调美的动作展示给他人，使他人感受美的艺术，能得到他人的赞扬和欣赏。知识学习在日常活动中锻炼幼儿的协调能力幼儿是在周围环境的相互作用中不断成长的。除了幼儿园规范的体育活动，家庭中的亲子活动外，在幼儿的日常生活中，也可以找寻发展幼儿协调能力的契机。利用自然环境和社会环境这些外部因素的影响，通过走、跑、跳、爬、钻、拍、滚、攀，发展幼儿的协调性。在幼儿的成长过程，要关注幼儿在日常生活中动作发展，年龄越低，效果越好。幼儿的第一个动作爬行爬是幼儿学走路前位移的一种最简单的方法。仔细观察，有的幼儿爬的很顺，但是有的幼儿爬时位移不前进而后退，还有一部分的幼儿在爬时会出现同手同脚的现象，这就说明了幼儿在爬时的动作不协调。此时引导员就应针对存在的问题引导幼儿协调的爬行。引导员可以用手托起幼儿的臀部，根据幼儿爬行的速度，慢慢给予力量，使幼儿能够协调的向前爬行。幼儿右手向前移，引导员接触左臀部的手用力，幼儿左手向前移时，引导员接触右臀部的手用力。反复多次，幼儿会通过感觉，协调好爬的能力，从而自如的向前爬，以锻炼“手-脚”、“左-右”的协调。知识学习发展动作协调性应注意的几个问题第一，活动内容要符合幼儿的年龄。有一定趣味性能激发幼儿兴趣、吸引幼儿注意力的活动，不要将内容安排的太花哨、太复杂或太过表演化。适合幼儿的年龄特点，不同年龄阶段的幼儿应安排不同活动内容，使幼儿易于接受，达到目的。第二，不要太过于专业化。难度不宜过高，内容不宜过多，活动量要适中，要符合幼儿的年龄，增加活动的兴趣性。第三，提高安全意识。为实现这些活动目标，使其做到科学性和有效性，其中一个重要的因素就是活动要与卫生和安全有机结合，忽略了卫生和安全，不按科学的方法锻炼，不仅达不到增进健康，增强体质的目的，还会给幼儿身体和心理的发展带来损害。因此，在活动中的卫生和安全是科学有效开展的前提。在对幼儿进行协调性联系时，需要有科学的锻炼方法，不要用违反幼儿年龄段生长发育规律的不良动作。选择练习的场地要整洁、当幼儿在活动中出现危险动作时父母和老师要及时的说服教育和保护，使幼儿逐渐形成安全活动的意识和行为。游戏实施婴幼儿身体平衡能力培养游戏总名称:站得稳游戏一:站树桩(2)游戏二:走平衡木引导员须知:

1)要设定好活动的范围，避免出现推搡、造成碰撞的现象;

2)引导员与助理员配合默契，有效把控婴幼儿的情绪，带动幼儿参与活动;

3)活动的时间设定在20分钟左右。游戏实施婴幼儿身体控制能力培养游戏总名称:你是谁(1)游戏一:玩锥形桶(2)游戏二:坐摇篮引导员须知:

1)要设定好活动的范围，避免出现推搡、造成碰撞的现象;

2)引导员与助理员配合默契，有效把控婴幼儿的情绪，带动幼儿参与活动;

3)活动的时间设定在20分钟左右。技能要求操作准备在游戏前，助理引导员小李需要在刘老师指导下做好必要的准备，并检查实际准备情况。见表1-3-1。技能要求观察记录从游戏活动开始到游戏活动结束，助理引导员小李需要在刘老师指导下，对游戏活动过程进行观察并学会形成观察记录见表1-3-2。技能要求操作准备在游戏前，助理引导员小李需要在刘老师指导下做好必要的准备，并检查实际准备情况。见表1-3-3。技能要求观察记录从游戏活动开始到游戏活动结束，助理引导员小李需要在刘老师指导下，对游戏活动过程进行观察并学会形成观察记录见表1-3-4。检查评估助理引导员小李在刘老师指导下通过观察婴幼儿在游戏活动中的反应，按照表1-3-2和表1-3-4的项目，检查评估组织实施的游戏活动是否达到预期效果，并将检查评估结果分别记录在表1-3-5和表1-3-6中。检查评估检查评估刘老师或者助理引导员小李自己，按照表1-3-5和表1-3-6中的项目要求，对引导员在组织实施游戏活动过程中的操作行为是否符合要求进行检查评估，并将检查评估结果分别记录在表1-3-7和表1-3-8中。

检查评估任务小结领域2、婴幼儿语言能力培养任务一婴幼儿语言感知能力培养weif场景人物情节托育中心活动室内指导老师刘老师、助理引导员小李、婴幼儿12人小李为刚到托育中心的助理引导员，刘老师为担任培训任务的指导老师。婴幼儿处于语言感知能力发展的关键期。今天的任务就是在刘老师指导下，小李要通过实施相关游戏活动，展开婴幼儿语言感知能力的培训工作，促使婴幼儿获得语言感知能力的发展。任务导入目标1完成培养婴幼儿“听音能力游戏”的玩具用具准备和环境创设，准确地实施游戏目标2完成培养婴幼儿“辨音能力游戏”的玩具用具准备和环境创设，准确地实施游戏。任务目标知识学习前语言阶段

在婴儿掌握语言之前，有一个较长的言语发生的准备阶段，婴儿从出生到第一个具有真正意义的词产生之前的这一时期(0~12个月)称为前言语阶段。在此期间，婴儿的言语知觉能力、发音能力和对语言的理解能力逐渐发展起来，出现了牙牙学语、类语言性声音与姿态交流等现象，这些统称为前言语现象。婴儿能够用语言进行交流之前，能够采用一些特定的声音和姿势进行信息交流，这就是前言语交流的发展。它们同样具备了言语的三大基本特征，即目的性、约定性和指代性。即使在言语产生以后的漫长时间里，它们仍然在某些特定场合发挥着语言替代物的作用。知识学习前言语感知能力在汉语系统中，婴儿的前言语阶段是在语言获得过程中的语音敏感期。围绕着语言最外在的实际显现——语音，婴儿发展了三方面能力，即前言语感知能力、前言语发音能力和前言语交际能力。婴儿前言语阶段的言语感知能力可以分为三种水平:辨音水平(0~4个月)、辨调水平(5~10个月)、辨义水平(11~18个月)。

知识学习听觉能力与语言能力的关系

听觉是孩子成长发展过程中很重要的一种能力，能帮助孩子从环境中吸收成长所需的知识，促进语言能力和智力的发展。除了“能听见声音”这种生理上的功能外，听觉能力还包括听觉专注力、广度、分辨能力、听觉记忆力、理解力、空间能力和听觉统合等多个方面。语言和言语的形成是不断进化发展的。听觉器官担负着接受语言信息输入的功能。只有把各种信息经过耳输入大脑，进行分析归类，再传给语言的皮质中枢加工处理，才能构成经过口舌及咽喉等发声器官输出有一定意义的语言。如没有听觉，就没有语言信息的输入，大脑的语言皮质中枢也就无法加工输出语言。因此，儿童在会说话之前首先必须听到，然后理解所听到的内容，还必须能把这些被理解的词语或符号同语言运动系统联系起来。知识学习辩音能力婴幼儿的辩音能力是有目的的倾听活动。有目的、有意识地倾听能够使婴幼儿集中注意力，达到有目的训练效果。婴幼儿对发音的练习，也是通过辨音能力的逐渐成熟，进而操作自己的唇舌、声带、鼻音共鸣，大约经过一年的牙牙学语期，逐渐学会掌握这些发音的小肌肉，发出较清晰的声音。因此，在实践中，对婴幼儿的辨音能力培养，要抓住孩子喜欢听的声音，并利用它们，引导婴幼儿对声音及环境关系的认知。例如，通过对声音的大小、长短、高低、音源、动物声、自然声等的分辨及了解，婴幼儿将逐渐养成对声音的敏锐及关心，对长大后的倾听能力有很大的帮助。在倾听和辨音过程中，它出现了三个阶段。知识学习培养幼儿良好倾听能力的意义倾听是婴幼儿学会的第一种语言技能，在他们开口说话之前就逐步形成了。研究表明，幼儿听觉中枢发育较早，听音、辨音的能力和对词意最初的理解力发展早于发音能力和表达能力。语言发展是一个先接收再发送的过程，从周围简单熟悉的声音开始，再从复杂的其他的声音发现各种特点及特定的意义。倾听能力对婴幼儿语言以及读写能力的发展都具有非常重要的意义。良好的倾听能力是幼儿发展语言表达能力的前提，因为倾听不仅仅是一种行为，更是一种能力，这个能力能够帮助幼儿更有效地获取信息，促进思维的发展。游戏实施婴幼儿听音能力培养游戏总名称:我的耳朵听得清游戏一:好听的声音(2)游戏二:猜猜我是谁引导员须知:

1)要设定好活动的范围，避免出现推搡、造成碰撞的现象;

2)引导员与助理员配合默契，有效把控婴幼儿的情绪，带动幼儿参与活动;

3)活动的时间设定在20分钟左右。游戏实施婴幼儿辨音能力培养游戏总名称:你是谁(1)游戏一:小动物的声音(2)游戏二:抓住你引导员须知:

1)要设定好活动的范围，避免出现推搡、造成碰撞的现象;

2)引导员与助理员配合默契，有效把控婴幼儿的情绪，带动幼儿参与活动;

3)活动的时间设定在20分钟左右。技能要求操作准备在游戏前，助理引导员小李需要在刘老师指导下做好必要的准备，并检查实际准备情况。见表2-1-1。技能要求观察记录从游戏活动开始到游戏活动结束，助理引导员小李需要在刘老师指导下，对游戏活动过程进行观察并学会形成观察记录见表2-1-2。技能要求操作准备在游戏前，助理引导员小李需要在刘老师指导下做好必要的准备，并检查实际准备情况。见表2-1-3。技能要求观察记录从游戏活动开始到游戏活动结束，助理引导员小李需要在刘老师指导下，对游戏活动过程进行观察并学会形成观察记录见表2-1-4。检查评估助理引导员小李在刘老师指导下通过观察婴幼儿在游戏活动中的反应，按照表2-1-2和表2-1-4的项目，检查评估组织实施的游戏活动是否达到预期效果，并将检查评估结果分别记录在表2-1-5和表2-1-6中。检查评估检查评估刘老师或者助理引导员小李自己，按照表2-1-5和表2-1-6中的项目要求，对引导员在组织实施游戏活动过程中的操作行为是否符合要求进行检查评估，并将检查评估结果分别记录在表2-1-7和表2-1-8中。

检查评估任务小结领域2、婴幼儿语言能力培养任务二婴幼儿语言发音能力培养weif场景人物情节托育中心活动室内指导老师刘老师、助理引导员小李、婴幼儿12人小李为刚到托育中心的助理引导员，刘老师为担任培训任务的指导老师。婴幼儿处于语言发音能力发展的关键期。今天的任务就是在刘老师指导下，小李要通过实施相关游戏活动，展开婴幼儿语言发音能力的培训工作，促使婴幼儿获得语言发音能力的发展。任务导入目标1完成培养婴幼儿“仿音能力游戏”的玩具用具准备和环境创设，准确地实施游戏目标2完成培养婴幼儿“初语能力游戏”的玩具用具准备和环境创设，准确地实施游戏。任务目标知识学习前语言发音能力

前言语发音是指婴儿正式说话前的各种语音发声，类似于说话之前的语音操练。婴儿的语音获得过程为:从最初的哭声中逐步分化语音，并沿着“单音节音-双音节音-多音节音有竟义语音”的顺序发生发展。婴儿的发声阶段可简述为四个阶段。知识学习发音能力形成随着婴幼儿发声器官的成熟，语言听觉系统的发展及大脑机能的发展，婴幼儿的发音能力迅速加强，发音机制开始稳定和完善，基本能够掌握本族的全部语言。婴幼儿发音的正确率随着年龄的增长而提高，错误率则随着年龄的增长而不断下降。发音水平在整个婴儿期是逐步提高的，并且在4岁的时候进步最为明显。

知识学习发音模仿

出生后9个月左右，发声开始分化，婴儿开始模仿父母的发音，用“呀呀”声回答别人的对话，听到“再见”就摇摇手，开始对大人简单语言的理解。据研究，10个月左右时，婴儿已开始表达某种意义的“呀呀”声。又过了10个月，婴儿模仿大人，掌握了“呀呀”语，以后开始能主动地使用这些发音。到了1岁时，婴儿已经能自发地即刻使用模仿发音时练过的发音。从未模仿过，却能自发使用语汇一般是在1岁半之后。可以说，婴儿就是这样，与某种程度的意思理解相结合，开始声音模仿，以后仍然在模仿和意思理解互相密切的结合中，不断地扩大语汇量。知识学习初语婴儿大约在1岁前后，开始出现有具体意义的词语。但是，要确定出现初语是很难的。一般认为，母亲认定的初语会较缺乏客观性。可以说，这个时期孩子的意图性已开始明确，以至于母亲认为这时孩子开口说话也不足为奇。另外，正因为母亲把孩子含糊不清的发音当作语言给予纠正、对答，才促进了孩子语言的发展。去调査孩子究竟是从何时开始使用社会习惯用语的根本无意义，倒不如去了解孩子是什么时候开始能够根据不同场合选用恰当的语言的，这一点更为重要。此外，初语的内容绝大部分都是孩子的需求或他们想索取的食物、人，特别是母亲。牙牙学语婴儿的发声逐渐频繁，发音动作也变得多样化了。婴儿像是欣赏发音似的不断变化声音的长度和高度，一个人反复地发音，这叫作牙牙语。到8个月时，发音动作已完成了母声音中的大半。婴儿自己发音，用耳朵听自己的发音，在这种不断的反复练习中，随着发声、调器官的发展，掌握了母语中的语音体系的基础。

知识学习0-3岁婴幼儿语言能力发展参考指标

游戏实施婴幼儿仿音能力培养游戏总名称:鹦鹉学舌(1)游戏一:拍手歌(2)游戏二:猫咪唱歌引导员须知:

1)要设定好活动的范围，避免出现推搡、造成碰撞的现象;

2)引导员与助理员配合默契，有效把控婴幼儿的情绪，带动幼儿参与活动;

3)活动的时间设定在20分钟左右。游戏实施婴幼儿初语能力培养游戏总名称:牙牙学语(1)游戏一:跟我说(2)游戏二:打电话引导员须知:

1)要设定好活动的范围，避免出现推搡、造成碰撞的现象;

2)引导员与助理员配合默契，有效把控婴幼儿的情绪，带动幼儿参与活动;

3)活动的时间设定在20分钟左右。技能要求操作准备在游戏前，助理引导员小李需要在刘老师指导下做好必要的准备，并检查实际准备情况。见表2-2-1。技能要求观察记录从游戏活动开始到游戏活动结束，助理引导员小李需要在刘老师指导下，对游戏活动过程进行观察并学会形成观察记录见表2-2-2。技能要求操作准备在游戏前，助理引导员小李需要在刘老师指导下做好必要的准备，并检查实际准备情况。见表2-2-3。技能要求观察记录从游戏活动开始到游戏活动结束，助理引导员小李需要在刘老师指导下，对游戏活动过程进行观察并学会形成观察记录见表2-2-4。检查评估助理引导员小李在刘老师指导下通过观察婴幼儿在游戏活动中的反应，按照表2-2-2和表2-2-4的项目，检查评估组织实施的游戏活动是否达到预期效果，并将检查评估结果分别记录在表2-2-5和表2-2-6中。检查评估检查评估刘老师或者助理引导员小李自己，按照表2-2-5和表2-2-6中的项目要求，对引导员在组织实施游戏活动过程中的操作行为是否符合要求进行检查评估，并将检查评估结果分别记录在表2-2-7和表2-2-8中。

检查评估任务小结领域2、婴幼儿语言能力培养任务三婴幼儿语言表达能力培养weif场景人物情节托育中心活动室内指导老师刘老师、助理引导员小李、婴幼儿12人小李为刚到托育中心的助理引导员，刘老师为担任培训任务的指导老师。婴幼儿处于语言表达能力发展的关键期。今天的任务就是在刘老师指导下，小李要通过实施相关游戏活动，展开婴幼儿语言表达能力的培训工作，促使婴幼儿获得语言表达能力的发展。任务导入目标1完成培养婴幼儿“看图说话能力游戏”的玩具用具准备和环境创设，准确地实施游戏目标2完成培养婴幼儿“情景表达能力游戏”的玩具用具准备和环境创设，准确地实施游戏。任务目标知识学习前语言交际能力

前言语交际是儿童获得语言之前，用语音及伴随的表情或动作去代替语言进行交往的现象。这种特定的交际能力与婴幼儿的言语感知和发音经验有密切的关系。这个发展过程可分为三个阶段。知识学习婴幼儿语言的语法人类所有的语言都具有复杂的语法结构，婴儿要学会某种语言就必须掌握该语言的语法结构。语法是组词成句的规则，通过句子的发展状况，可以反映对基本语法结构的掌握。婴幼儿在句子的习得过程中，最初出现的是主谓不分的单词句。2岁以下的孩子常常会用一个词代表一句话，直到4~5岁以后，他们才不仅能表达出自己想说的话，而且逐渐能说出一句完整的话。知识学习婴幼儿看图说话能力培养方法让幼儿进行“讲述”，是一种比讲话或交谈更复杂而周密的口头语言表达方式，它要求幼儿用比较完整和连贯的语言详细地表达自己的思想。当孩子处于语言表达能力相对较弱，但有一定的语言基础，能简单地表达2-3个字或词(不能完整描述短句)这一阶段，可以通过“看图说话”方式来对孩子进行干预、引导，提升孩子的语言和沟通能力。这是培养幼儿语言表达能力的一种好方法，它容易引起幼儿讲述的兴趣，同时有利于发展幼儿的观察力和描述能力。知识学习对话语言的发展和独白语言的发生儿童的语言最初是对话式的，只有在和成人共同交往中才能进行。婴幼儿时期，儿童基本上都是在成人的帮助下和成人一起进行活动的，言语交际也是如此。这阶段他们的言语基本上都是采取对话形式，而且言语往往只是回答成人提出的问题，或向成人提出一些问题和要求。

到了幼儿期，由于独立性的发展，儿童常常离开成人进行各种活动从而获得一些自己的经验、体会、印象等。这时他们有必要向成人表达自己的各种体验和印象，这样，独白言语也就逐渐发展起来了。

知识学习情境语言的发展和连贯语言的发生情境性语言是指只有在结合具体情境时，才能使听者理解说话人所要表达的思想内容，而且往往还需要说话人运用一定的表情和手势作为自己言语活动的辅助手段。一般3岁前的儿童言语基本上都是情境性语言，单词句和电报句都不能离开具体情境。虽然能够独自向别人讲述一些事情，但句子很不完整，常常没头没尾，让听的人感到莫名其妙。这种让别人边听、边看、边猜想当时情境才能懂的言语，就是情境言语。一般来说，随着幼儿年龄的增长，情境性言语的比例逐渐下降，连贯性言语的比例逐连贯性言语的比例逐渐上升。整个幼儿期都处于从情境性言语向连贯性言语过渡的时期。游戏实施婴幼儿看图说话能力培养游戏总名称:绘本《小蝌蚪找妈妈》(1)游戏一:读绘本故事(2)游戏二:绘本故事拼图引导员须知:

1)要设定好活动的范围，避免出现推搡、造成碰撞的现象;

2)引导员与助理员配合默契，有效把控婴幼儿的情绪，带动幼儿参与活动;

3)活动的时间设定在20分钟左右。游戏实施婴幼儿情景表达能力培养游戏总名称:表演《小蝌蚪找妈妈》游戏一:小蝌蚪变成小青蛙游戏二:小蝌蚪找妈妈引导员须知:

1)要设定好活动的范围，避免出现推搡、造成碰撞的现象;

2)引导员与助理员配合默契，有效把控婴幼儿的情绪，带动幼儿参与活动;

3)活动的时间设定在20分钟左右。技能要求操作准备在游戏前，助理引导员小李需要在刘老师指导下做好必要的准备，并检查实际准备情况。见表2-3-1。技能要求观察记录从游戏活动开始到游戏活动结束，助理引导员小李需要在刘老师指导下，对游戏活动过程进行观察并学会形成观察记录见表2-3-2。技能要求操作准备在游戏前，助理引导员小李需要在刘老师指导下做好必要的准备，并检查实际准备情况。见表2-3-3。技能要求观察记录从游戏活动开始到游戏活动结束，助理引导员小李需要在刘老师指导下，对游戏活动过程进行观察并学会形成观察记录见表2-3-4。检查评估助理引导员小李在刘老师指导下通过观察婴幼儿在游戏活动中的反应，按照表2-3-2和表2-3-4的项目，检查评估组织实施的游戏活动是否达到预期效果，并将检查评估结果分别记录在表2-3-5和表2-3-6中。检查评估检查评估刘老师或者助理引导员小李自己，按照表2-3-5和表2-3-6中的项目要求，对引导员在组织实施游戏活动过程中的操作行为是否符合要求进行检查评估，并将检查评估结果分别记录在表2-3-7和表2-3-8中。

检查评估任务小结领域3、婴幼儿感觉能力培养任务一婴幼儿视觉能力培养weif场景人物情节托育中心活动室内指导老师刘老师、助理引导员小李、婴幼儿12人小李为刚到托育中心的助理引导员，刘老师为担任培训任务的指导老师。婴幼儿处于视觉能力发展的关键期。今天的任务就是在刘老师指导下，小李要通过实施相关游戏活动，展开婴幼儿视觉能力的培训工作，促使婴幼儿获得视觉能力的发展。任务导入目标1完成培养婴幼儿“观看图片能力游戏”的玩具用具准备和环境创设，准确地实施游戏目标2完成培养婴幼儿“观看物体能力游戏”的玩具用具准备和环境创设，准确地实施游戏。任务目标知识学习感觉的概念

每一个生理健全的人，都有眼、耳、鼻、舌、身(皮肤)等五种感官。这些感官在接受外部客观事物的刺激后，就会在大脑中作出反映，从而形成感觉。外部客观事物发出的光波刺激人的眼睛这种感官，就会形成视觉;外部客观事物发出的声波刺激人的耳朵这种感官，就会形成听觉;外部客观事物的可溶性物质刺激人的舌头，就会形成味觉;外部客观事物的挥发性气体刺激人的鼻子，就会形成嗅觉;外部客观事物直接作用人的身体皮肤，就会形成触觉。一种感官接受外部客观事物某一个方面属性的刺激，就会形成某一种特定的感觉。所以，感觉就是人脑对直接作用于感官的客观事物的个别属性的反映。知识学习知觉的概念与感觉相关的另一个概念是知觉，这是两个既有共同点又有不同点的概念。它们的共同点是，都需要外部客观事物刺激人的感官;都需要感官接受了刺激后在人脑中产生反映。一旦外部刺激消失，人脑中产生的反映即随之同时消失，感觉和知觉也就都不存在。它们的不同点是，感觉只是外部客观事物某一方面的个别属性刺激某一种感官而在人脑中产生的反映，知觉则是外部客观事物多个方面的属性共同刺激人的感官而在人脑中产生的综合整体反映，有学者还进一步认为，“知觉是有意识的感觉经验”，“有赖于人们把环境刺激与自己已具有的知识连接起来。”所以，感觉和知觉体现了人的认识中两个不同层次。不能将感觉和知觉混为一谈。视觉的概念感觉有多种类型，其中的一种类型是视觉。视觉是外部客观事物通过光线刺激人眼睛中的视网膜而在人脑中形成的一种感觉。据学者研究，“人体的感觉器官在接受外界刺激时，视觉反应往往是最为敏感的，其他器官则次之。”并且“人类80%的信息是通过视觉获得的”。知识学习视觉器官人的眼睛是形成视觉的重要器官，但是，仅有人眼并不能够就形成视觉。人的视觉必须通过一系列视觉器官的协同作用才能形成的。这一系列视觉器官中，眼睛、视神经网络和人脑是最重要的部分。缺少了视觉器官中的任何一个部分，都不可能形成视觉。视觉发展关键期有学者研究发现，婴幼儿视觉能力发展存在一个关键期。“人类的双眼视觉关键期开始于出生后几个月，在1-3岁达到高峰”，“人类双眼视觉发展的关键期是0-3岁。”“其中视觉捕捉和追踪是较早发展的技能之一”。

因此，我们在实施婴幼儿视觉能力培养时，就必须把握发展关键期，并且把提高婴幼儿眼睛发现、捕捉和追踪视觉对象的能力放在了突出地位。知识学习视觉能力概念所谓视觉能力，就是指人的视觉器官能够获知外部客观事物的存在并且辨别、区分其形状、颜色、距离等属性的能力。视觉器官发育健全的人，在接受到通过光传递来自外部客观事物的信息刺激后，都能够形成视觉。但是，由于人在视物时的心理状态、视觉经验积累等多方面原因，人所呈现出来的视觉能力并不是都相同的。视觉刺激据学者研究，婴儿出生后，视觉系统的神经结构作为一个整体已经基本形成，但需要生后的一段时期的视觉训练才能使视觉功能达到成熟。这个时期就是人类视觉发育的关键期，即生后1~6岁。在这个时期内给婴儿足够和丰富的视觉刺激，孩子应该获得观看各种色彩、物品、景物、现象的机会来保证正常的视觉功能。因此，我们要通过设计和实施游戏活动，引导婴幼儿主动感受多种视觉刺激，积累视觉经验，增强视觉能力。知识学习婴幼儿视觉能力发展过程视觉敏度，就是指眼睛等视觉器官区分外部客观事物在形状、大小等方面的细微结构的能力，也可称之为视力。视觉速度，就是指从外部客观事物通过光刺激视觉器官到能够对刺激信息在人脑中形成反映的能力。视觉速度可以用外部事物通过光刺激视觉器官到视觉器官对光传递的信息作出反应的时间间隔来测量和表示。颜色视觉，就是指外部事物通过光作用于人的视觉器官后在视觉器官中形成的颜色感觉，又称色觉。婴幼儿视觉能力的形成和发展呈现为一个循序渐进过程，有学者指出，出生一周，婴幼儿的视力基本上是近视，能够用眼睛追随移动的物体。三个月的时候，能够看清大约75厘米远的物体，喜欢看鲜艳明亮的颜色。九十个月的婴幼儿其视线能够跟随移动物体上下左右进行移动，能够辨别物体的大小、形状以及移动的速度。一岁后，能够区别物体，也会模仿动作。能够看见微小的东西。游戏实施婴幼儿观看图片能力培养游戏总名称:图片对对碰(1)游戏一:静止的图片(2)游戏二:变动的图片引导员须知:

1)要设定好活动的范围，避免出现推搡、造成碰撞的现象;

2)引导员与助理员配合默契，有效把控婴幼儿的情绪，带动幼儿参与活动;

3)活动的时间设定在20分钟左右。游戏实施婴幼儿观看物体能力培养游戏总名称:我的眼睛看得清游戏一:镂空卡片框游戏二:辨认小动物引导员须知:

1)要设定好活动的范围，避免出现推搡、造成碰撞的现象;

2)引导员与助理员配合默契，有效把控婴幼儿的情绪，带动幼儿参与活动;

3)活动的时间设定在20分钟左右。技能要求操作准备在游戏前，助理引导员小李需要在刘老师指导下做好必要的准备，并检查实际准备情况。见表3-1-1。技能要求观察记录从游戏活动开始到游戏活动结束，助理引导员小李需要在刘老师指导下，对游戏活动过程进行观察并学会形成观察记录见表3-1-2。技能要求操作准备在游戏前，助理引导员小李需要在刘老师指导下做好必要的准备，并检查实际准备情况。见表3-1-3。技能要求观察记录从游戏活动开始到游戏活动结束，助理引导员小李需要在刘老师指导下，对游戏活动过程进行观察并学会形成观察记录见表3-1-4。检查评估助理引导员小李在刘老师指导下通过观察婴幼儿在游戏活动中的反应，按照表3-1-2和表3-1-4的项目，检查评估组织实施的游戏活动是否达到预期效果，并将检查评估结果分别记录在表3-1-5和表3-1-6中。检查评估检查评估刘老师或者助理引导员小李自己，按照表3-1-5和表3-1-6中的项目要求，对引导员在组织实施游戏活动过程中的操作行为是否符合要求进行检查评估，并将检查评估结果分别记录在表3-1-7和表3-1-8中。

检查评估任务小结领域3、婴幼儿感觉能力培养任务二婴幼儿味觉能力培养weif场景人物情节托育中心活动室内指导老师刘老师、助理引导员小李、婴幼儿12人小李为刚到托育中心的助理引导员，刘老师为担任培训任务的指导老师。婴幼儿处于味觉能力发展的关键期。今天的任务就是在刘老师指导下，小李要通过实施相关游戏活动，展开婴幼儿味觉能力的培训工作，促使婴幼儿获得味觉能力的发展。任务导入目标1完成培养婴幼儿“酸味辨别能力游戏”的玩具用具准备和环境创设，准确地实施游戏目标2完成培养婴幼儿“甜味辨别能力游戏”的玩具用具准备和环境创设，准确地实施游戏。任务目标知识学习味觉的概念

味觉是人通过味觉器官而辨别出外界物体味道的一种感觉。人的味觉器官主要包括舌头、味神经以及人脑等，形成为一个复杂的味觉系统。外部客观事物经过水或者口腔中的唾液溶解后刺激人的舌头，主要是刺激舌头上的味蕾，然后再由味蕾通过味觉神经把信息输送到大脑，大脑对信息作出反映，便可分辨出外部事物的味道来，从而形成了味觉。

知识学习味道的分类据学者研究，“食物的味道种类很多，但单纯的味只有酸、甜、苦、咸，其余的味均是混合而成。”也有学者认为“味觉目前可粗略分为酸、咸、苦、甜和鲜五种基本类型”，“近年来又引入了涩和辣味。”食物所以会呈现出不同味道，主要是由不同食物所具有的化学成分决定的。味蕾食物的味道首先是通过舌头上的味蕾来感受的。但是，舌头不同部位的味蕾感受不同味道的敏感度却是不一样的。据学者研究，“位于舌尖的味蕾主要感觉甜味;位于舌头前端两侧的味蕾主要感觉咸味;位于舌尖后端两侧的味蕾主要感觉酸味;而位于舌根的味蕾则主要感觉苦味。”新生儿出生时己能区分酸、甜、苦、咸四种基本味道知识学习婴幼儿的味觉反应婴幼儿的味觉反应会通过面部表情体现出来。据学者研究，婴幼儿“对甜味主要面部表清是愉快的面部放松或口部吸吮动作;对酸味主要面部表情是噘嘴;对苦味反应以嘴张大、皱鼻、皱眉为主，婴儿对咸味没有特殊面部表情。”“婴儿和成年人一样，钟情甜味，厌恶苦味。”味觉能力的作用

婴幼儿的味觉的正常发育，不仅是婴幼儿选择食物的重要手段，直接关系着婴幼儿身体的健康发育，而且婴幼儿也“在用舌头感知物体的形状、大小、味道以及质地等，以形成对外界事物的最初认知。”

知识学习

婴幼儿味觉能力发展过程

据学者研究，“人类在胎儿期已经可以通过羊水接受味觉刺激。国外有研究表明刚出生的新生儿已能区别酸、甜、苦、咸四种味道。进一步研究还发现，人的性别可能导致味觉反应能力方面的差异。“3月、6月和7月龄女婴对苦味的反应强度强于男婴，而对甜味、咸味和酸味的反应男女婴相似;4月龄和5月龄女婴对咸味、酸味和苦味的反应较男婴强，男女婴对甜味的反应基本一致;其它月龄均无性别差异。”知识学习味觉刺激与味觉训练于发育正常的婴幼儿来说，虽然生来就具有味觉，但每个人的味觉反应能力不仅呈现为一个发展的过程，而且还存在着区别。如果能够适当地引导婴幼儿去感受更多不同味道的刺激，则完全能够有效地增强婴幼儿的味觉反应力和辨别力。据学者研究，“出生6个月到一岁的这段时期，是婴儿味觉发育最为迅速的时期”。蒙台梭利269因此，我们必须充分认识到味觉训练的重要性，抓住味觉反应能力发展的关键时期，对婴幼儿施以科学的味觉训练，促进其味觉反应能力的发展。游戏实施婴幼儿酸味辨别能力培养游戏总名称:酸酸的味道(1)游戏一:水果酸酸(2)游戏二:果汁酸酸引导员须知:

1)

要特别注意食品和用具的清洁、卫生和安全;

2)要密切关注婴幼儿的咀嚼和吞咽，严禁出现伤害;

3)设定好活动的范围，避免出现推搡、造成碰撞的现象;

4)引导员与助理员配合默契，有效把控婴幼儿的情绪，带动幼儿参与活动;

5)活动的时间设定在20分钟左右。游戏实施婴幼儿甜味辨别能力培养游戏总名称:甜甜的味道游戏一:水果甜甜游戏二:果汁甜甜引导员须知:

1)

要特别注意食品和用具的清洁、卫生和安全;

2)要密切关注婴幼儿的咀嚼和吞咽，严禁出现伤害;

3)设定好活动的范围，避免出现推搡、造成碰撞的现象;

4)引导员与助理员配合默契，有效把控婴幼儿的情绪，带动幼儿参与活动;

5)活动的时间设定在20分钟左右。技能要求操作准备在游戏前，助理引导员小李需要在刘老师指导下做好必要的准备，并检查实际准备情况。见表3-2-1。技能要求观察记录从游戏活动开始到游戏活动结束，助理引导员小李需要在刘老师指导下，对游戏活动过程进行观察并学会形成观察记录见表3-2-2。技能要求操作准备在游戏前，助理引导员小李需要在刘老师指导下做好必要的准备，并检查实际准备情况。见表3-2-3。技能要求观察记录从游戏活动开始到游戏活动结束，助理引导员小李需要在刘老师指导下，对游戏活动过程进行观察并学会形成观察记录见表3-1-4。检查评估助理引导员小李在刘老师指导下通过观察婴幼儿在游戏活动中的反应，按照表3-2-2和表3-2-4的项目，检查评估组织实施的游戏活动是否达到预期效果，并将检查评估结果分别记录在表3-2-5和表3-2-6中。检查评估检查评估刘老师或者助理引导员小李自己，按照表3-2-5和表3-2-6中的项目要求，对引导员在组织实施游戏活动过程中的操作行为是否符合要求进行检查评估，并将检查评估结果分别记录在表3-2-7和表3-2-8中。

检查评估任务小结领域3、婴幼儿感觉能力培养任务三婴幼儿触觉能力培养weif场景人物情节托育中心活动室内指导老师刘老师、助理引导员小李、婴幼儿12人小李为刚到托育中心的助理引导员，刘老师为担任培训任务的指导老师。婴幼儿处于触觉能力发展的关键期。今天的任务就是在刘老师指导下，小李要通过实施相关游戏活动，展开婴幼儿触觉能力的培训工作，促使婴幼儿获得触觉能力的发展。任务导入目标1完成培养婴幼儿“光滑与粗燥感悟能力游戏”的玩具用具准备和环境创设，准确地实施游戏目标2完成培养婴幼儿“冷暖感悟能力游戏”的玩具用具准备和环境创设，准确地实施游戏。任务目标知识学习触觉的概念

作为人的感觉的一种类型，具体就是指外界的温度、湿度、压力等刺激了人身体上的皮肤而形成的感觉。触觉“是人体发展最早、最基本的一种感觉，同时它也是人体分布最广和最复杂的感觉系统。”

对于触觉这个概念，人们有不同的理解。有学者认为，“身体外部刺激(如光线、声音等)作用于感觉器官所引起的感觉，包括视觉、听觉、嗅觉、味觉和皮肤感觉(包括触觉、温觉、冷觉和痛觉)。”按此观点，除了“触觉”概念外，还有一个“肤觉”概念，而且“肤觉”是“触觉”的上位概念，“触觉”和温觉、痛觉作为并列概念共同包含于“肤觉”之中。但是，多数情况下人们不采用“肤觉”概念，而是采用“触觉”概念，并且把“温觉”、“痛觉”作为“触觉”的下位概念。我们也采用这一观点。知识学习触觉系统触觉并不是仅仅依靠皮肤就能形成的，而是需要通过一个包括皮肤在内的复杂的触觉系统的协同运作。触觉系统主要包括人身体上的皮肤、神经网络、大脑等。客观外界的温度、湿度、压力等刺激了人的皮肤，存在于皮肤深层触觉小体内的的神经细胞，就把接受到的刺激信息通过神经网络传送到人的大脑，大脑对信息进行加工并作出反映这才形成了触觉。正因为人具有触觉，因而就能够通过触觉而感知外界事物的软硬、粗细、尖钝、冷热、干湿等。但是，人身体上不同部位的皮肤，其接受客观外界的温度、湿度、压力等刺激的触觉敏感性却是有差异的。有学者通过对婴幼儿的研究，发现婴幼儿“嘴唇、手掌、脚掌、前额和眼睑等部位的触觉敏感性较高，后背、大腿等部的触觉感受性相对较低。知识学习触觉对婴幼儿身心发展的意义

触觉是婴儿认识外界事物，探索世界奥秘的重要途径，是婴幼儿安慰自己、认识世界以及与外界交往的主要方式。婴儿从胚胎、出生到幼儿时期，从触感系统中得到的刺激与讯息是最丰富的。对于新生儿来说，其认识外界的主要方式就是通过触觉实现的。触觉对于婴幼儿的身心健康发展，具有重要意义。丰富的触觉对宝智力以及情绪的发展有着极其显著的影响。

因此，我们需要高度关注婴幼儿触觉能力的发展，紧密结合他们的日常生活，在游玩中发展他们的触觉能力。触觉的最初出现在人的一生中，触觉是最早出现的一种感觉。有学者明确指出，婴幼儿还处于胎儿期时，就已经有了触觉。比如妈妈在抚摸肚皮的时候，肚中的宝宝就能够感受到。一般情况下，七周大左右的胎儿，口腔就已经开始对外来的触觉刺激做出相应的反应，它们还能够通过皮肤感觉母体周围的环境。在婴幼儿的胚胎期，其触觉系统也能接受到来自外部的刺激与讯息。

知识学习婴幼儿触觉能力发展规律人的触觉发展遵循着一定的规律。有学者是这样表述触觉发展规律的:“普通儿童的触摸觉发展遵循着从大到小、从粗糙到精细以及从简单到复杂的规律。”早期的研究表明儿童在触觉分辨技能方面的发展遵循从大的触觉运动到精细的手部触觉运动(从整个手到指尖)，从简单的到复杂的这么一个过程。也有学者对触觉发展规律作出了另一种表述:“在身体各部位中，宝宝的嘴唇和手是触觉最灵敏的。2岁以下的宝宝处于口欲期，有啃、咬、吸吮的欲望，常见的就是喜欢吸吮奶嘴、手指或其他东西，这是宝宝通过口控的触觉细胞‘认识’外在环境与物品”随着大动作与精细动作的发展。宝宝用‘口’认识世界会渐渐过渡到用‘手’的触觉。

知识学习触觉发展敏感期人的触觉发展存在一个敏感期或关键期。有学者指出，“宝宝的触觉敏感期出现于1~3岁，具体时间因宝宝的个体差异而有所不同。”“在这段时间，如果能够为宝宝提供合适的环境，便可以促使其在无意识中掌握某种能力。但是一旦错失这个时期，那么就算付出几倍的努力，效果也不一定明显。”触觉训练通过科学的训练，可以有效增强人的触觉敏感性。有学者指出，“通过触觉训练，能够有效地促进宝宝动作以及认知的发展。”根据人们的经验，可以结合婴幼儿“吃”、“喝”、“玩”等日常生活来设计触觉训练的内容，也可以充分利用婴幼儿身边环境资源来设计触觉训练的内容。但是，不管如何开展触觉训练，安全、适宜、适度、有趣应该是开展触觉训练时必须遵守的基本原则。因此，我们应该在遵循一个幼儿触觉发展基本规律的前提下，充分把握其触觉发展的敏感期，根据由易到难的循序渐进原则，通过设计和实施系列游戏，对婴幼儿开展了触觉能力训练，以提高他们对不同刺激的触觉反应能力。游戏实施婴幼儿光滑与粗燥感悟能力培养游戏总名称:小手摸一摸(1)游戏一:有趣的纸板(2)游戏二:好玩的皮球引导员须知:

1)密切注意清洁卫生和安全;

2)要设定好活动的范围，避免出现推搡、造成碰撞的现象;

3)引导员与助理员配合默契，有效把控婴幼儿的情绪，带动幼儿参与活动;

4)活动的时间设定在20分钟左右。游戏实施婴幼儿冷暖感悟能力培养游戏总名称:凉的和暧的游戏一:神奇的板子游戏二:神奇的杯子引导员须知:

1)

要特别注意食品和用具的清洁、卫生和安全;

2)要密切关注婴幼儿的咀嚼和吞咽，严禁出现伤害;

3)设定好活动的范围，避免出现推搡、造成碰撞的现象;

4)引导员与助理员配合默契，有效把控婴幼儿的情绪，带动幼儿参与活动;

5)活动的时间设定在20分钟左右。技能要求操作准备在游戏前，助理引导员小李需要在刘老师指导下做好必要的准备，并检查实际准备情况。见表3-3-1。技能要求观察记录从游戏活动开始到游戏活动结束，助理引导员小李需要在刘老师指导下，对游戏活动过程进行观察并学会形成观察记录见表3-3-2。技能要求操作准备在游戏前，助理引导员小李需要在刘老师指导下做好必要的准备，并检查实际准备情况。见表3-3-3。技能要求观察记录从游戏活动开始到游戏活动结束，助理引导员小李需要在刘老师指导下，对游戏活动过程进行观察并学会形成观察记录见表3-3-4。检查评估助理引导员小李在刘老师指导下通过观察婴幼儿在游戏活动中的反应，按照表3-3-2和表3-3-4的项目，检查评估组织实施的游戏活动是否达到预期效果，并将检查评估结果分别记录在表3-3-5和表3-3-6中。检查评估检查评估刘老师或者助理引导员小李自己，按照表3-3-5和表3-3-6中的项目要求，对引导员在组织实施游戏活动过程中的操作行为是否符合要求进行检查评估，并将检查评估结果分别记录在表3-3-7和表3-3-8中。

检查评估任务小结领域4、婴幼儿思维能力培养任务一婴幼儿形象思维能力培养weif场景人物情节托育中心活动室内指导老师刘老师、助理引导员小李、婴幼儿12人小李为刚到托育中心的助理引导员，刘老师为担任培训任务的指导老师。婴幼儿处于形象思维能力发展的关键期。今天的任务就是在刘老师指导下，小李要通过实施相关游戏活动，展开婴幼儿形象思维能力的培训工作，促使婴幼儿获得形象思维能力的发展。任务导入目标1完成培养婴幼儿“想象能力游戏”的玩具用具准备和环境创设，准确地实施游戏目标2完成培养婴幼儿“联想能力游戏”的玩具用具准备和环境创设，准确地实施游戏。任务目标知识学习思维的概念

思维最初是人脑借助于语言对事物的概括和间接的反应过程，是人类所具有的高级认识活动。按照信息论的观点，思维是对新输入信息与脑内储存知识经验进行一系列复杂的心智操作过程。思维以感知为基础又超越感知的界限。通常意义上的思维，涉及所有的认知或智力活动。它探索与发现事物的内部本质联系和规律性，是认识过程的高级阶段。随着研究的深入，人们发现，除了逻辑思维之外，还有形象思维、顿悟思维等等思维形式的存在。逻辑思维也叫抽象思维，形象思维也叫具象思维，顿悟思维也叫灵感思维。知识学习婴幼儿思维发展特点幼儿期是一个人发展过程中的启蒙期，处于个人思维发展的关键期。我国著名心理学家朱智贤和林崇德在《思维发展心理学》一书就写道:“我们的一些研究表明，儿童青少年在思维的发展中，表现出几个明显的质变:出生后8-9个月，是思维发展的第一个飞跃期，2岁至3岁(主要是2.5岁至3岁)，是思维发展的第二个飞跃期，5.5岁至6岁，是思维发展的第三个飞跃期，10—11岁(小学四年级)，是思维发展的第四个飞跃期，13—14岁(初中二年级)，是思维发展的第五个飞跃期，16—17岁，是思维活动的初步成熟期。知识学习皮亚杰关于思维发展的理论皮亚杰认为，儿童心理的发生和发展既不是先天结构的展开，也不是完全取决于环境的影响，而是内外因相互作用的结果。在相互作用的过程中儿童心理不断产生量变与质变向前发展。皮亚杰首次概括了心理发展的阶段理论:感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。如图:

知识学习关于皮亚杰理论的一些新认识但是，皮亚杰的理论主要研究儿童的推理和问题的解决，对感觉、知觉、直觉、记忆、推理、幻想等方面，却很少加以注意。尤其，近年来，在西方认知发展心理学的研究中越来越多的人指出，儿童认知能力的发展并不是以皮亚杰阶段论所描述的那种“全或无”的形式进行的。随着时代不断发展，人的认识能力也在发展。但无论理论研究如何发展进步，不可否认的是，皮亚杰儿童认识发展理论对当代教育学产生了重大的影响。皮亚杰认为，教育是帮助认识发展的过程。教育就是创造条件，促使儿童与外界相互作用，使认识结构不断成熟和发展的过程。教育目的不在于增加儿童多少知识，而在于使儿童的认识结构得到发展，把内心潜在的发展可能性表现出来。因此，关于婴幼儿思维能力的培养，最关键的是为他们设置充满智慧刺激的环境，让幼儿自行探索，主动学习。知识学习想像记忆表现的基础上，在某种刺激的影响下，对记忆表象进行加工改造，对其进行新的组合，形成一个新的事物形象，这个过程就是想象。所以，所谓想象，就是人们对以往感知过的事物形象进行加工改造并产生新事物形象的思维活动过程。想象所产生的新形象一定是想象者本人尚未感知过的或现实生活中还不存在的事物形象。想象有一些重要特点，概括为：可使人们的思维超越现实的时间限制，向以往或未来无限延伸；超越现实的空间限制，把现实空间中不可能存在或出现的对象联结起来；想象帮人们形成一个“纯化”的环境条件，从而使事物呈现出在通常环境条件下不可能呈现的性质。

知识学习培养想象能力的方法想象能力，就是人们能够在以往认识的基础上，将头脑中已有的客观事物形象重新组合，从而构造出还没有出现过的某种新事物形象的能力。想象能力是一种重要的思维能力，是探索创新的引擎，是知识更新和变革的源泉，是艺术创作的生命。想象力不是生来就有的天生素质，而是后天开拓的结果，是通过培养而获得的。幼儿期是培养想象能力极为关键的时期，幼儿总是根据自己的生活经验去进行想象，所以，需要注意丰富幼儿的生活经验。培养想象能力主要方法包括:

仿造想象法:模仿引发物而设计出与其类似的创造物，即模仿现有事物、观念、形象，形成新事物、观点、形象。再造想象法:根据他人语言描述活图样、标本、模型的示意、运用自己积累的感性形象材料，在脑海中再造新事物形象。跳跃想象法:使思维的路线和进程在空间做大幅度跳跃转移，以某些偶然显露的事物、表象、观念为引发物，在其中捕捉解决问题的线索，据此推测因果关系或相关原理。知识学习反思性思维人的传统定义就是“有思维能力的动物”。思维的定义，有广义也有狭义。首先，有一种广泛的用法:凡是脑子里想到的或者“一闪而过”的事物，都可以说是思维。想到某事，即可认为是在某种情况下意识到了此事。第二种定义，是限于对直观上感受不到的事物，即对于自己并未直接见到、听到、嗅到、接触到的事物的思维活动。第三种含义则更窄一点，指人们根据某种征象或某种证据而得出自己的信念。第三种含义的“思维”又分为两类:一种情况是，人们并没有多想甚至完全没有去想根据何在，就接受了一种信念;另一种情况，是人们则是用心搜寻证据，确信证据充足，才会接受某种信念。而这第二种思维过程叫作反思性思维，只有这种反思性思维才有教育意义。因此，好的思维方式不能是漫无目的、碎片化、盲目的意识流，也不能限于直接感知的事物。好的思维方式应该是反思性的。对任何信念或假设性的知识，按照其所依据的基础和进一步导出的结论，进行主动的、持续的和周密的思考，就形成了反思性思维。反思性思维把单纯意欲的、盲目的和冲动的行动转变为智慧的行动。知识学习婴幼儿形象思维特点形象思维