2026年上半年教师资格考试《小学教育知识与能力》真题及答案

2026年上半年教师资格考试《小学教育知识与能力》真题及答案一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填在题后的括号内）1.教育学家夸美纽斯在其著作（）中首次从理论上详细论述了班级授课制，为普及教育提供了理论依据。A.《大教学论》B.《爱弥儿》C.《普通教育学》D.《教育漫话》【答案】A2.“教育不应止于知识与技能的传授，而应追求灵魂的唤醒与人格的塑造。”这句话主要体现了教育的（）。A.个体社会化功能B.个体个性化功能C.显性功能D.负向功能【答案】BA.生物起源说B.心理起源说C.劳动起源说D.神话起源说【答案】C4.在小学教育阶段，德育的内容主要包括政治教育、思想教育、道德教育、法律教育和（）。A.心理健康教育B.劳动教育C.美育D.智育【答案】A5.皮亚杰认为，儿童在（）阶段开始出现“守恒”概念，思维具有了可逆性。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段【答案】C6.小学语文课程的目标设计中，强调“初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯”，这属于课程目标（）维度的要求。A.知识与能力B.过程与方法C.情感态度与价值观D.智力与技能【答案】B7.教师在课堂上通过展示实物、直观教具或进行示范实验，使学生获得感性知识的教学方法称为（）。A.练习法B.演示法C.实验法D.参观法【答案】B8.奥苏贝尔认为，若要使新知识与认知结构中原有的观念建立起非人为的、实质性的联系，就必须进行（）。A.机械学习B.有意义接受学习C.发现学习D.支架式学习【答案】B9.在小学教学实践中，某老师将某学生的测验成绩与全班平均分进行比较，以评价该学生在班级中的相对位置。这种评价属于（）。A.绝对评价B.相对评价C.个体内差异评价D.诊断性评价【答案】B10.埃里克森的人格发展阶段理论中，小学生（6-12岁）主要面临的心理危机是（）。A.信任对不信任B.自主对羞怯C.主动对内疚D.勤奋对自卑【答案】D11.我国基础教育课程改革中，为了改变课程管理过于集中的状况，实行三级课程管理，这三级不包括（）。A.国家课程B.地方课程C.学校课程D.特色课程【答案】D12.小学生在掌握“圆”的概念时，先学习正方形、长方形等图形，再学习圆。这种学习属于（）。A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.归属学习【答案】C13.教师通过制定奖励制度，激发学生的学习动机。根据动机产生的原因，这属于（）。A.内部动机B.外部动机C.近景动机D.远景动机【答案】B14.小学生的注意力发展特点中，（）占主导地位，且无意注意逐渐向有意注意过渡。A.有意注意B.无意注意C.有意后注意D.分散注意【答案】B15.《中华人民共和国义务教育法》规定，国家实行九年义务教育制度，不收（）。A.学费B.杂费C.学费和杂费D.书本费【答案】C16.在教学过程中，教师不仅要传授知识，更要发展学生的智力、体力和创造才能。这体现了教学过程的（）规律。A.间接经验与直接经验相结合B.掌握知识与发展智力相统一C.教师主导与学生主体相统一D.传授知识与思想教育相统一【答案】B17.罗森塔尔效应（皮格马利翁效应）说明，教师的（）对学生发展有着巨大的影响。A.知识水平B.期望C.教学风格D.管理能力【答案】B18.小学班级管理中，通过制定班级规章制度来规范学生行为，这属于（）模式。A.常规管理B.民主管理C.目标管理D.平行管理【答案】A19.心理辅导老师对学生进行辅导时，坚持“保密原则”，这是心理辅导（）的体现。A.发展性B.预防性C.尊重性D.整体性【答案】C20.某小学生在解决数学应用题时，能够将题目中的文字信息转化为数学算式。这一过程主要涉及的认知成分是（）。A.注意B.记忆C.表象D.思维【答案】D二、简答题（本大题共3小题，每小题10分，共30分）21.简述小学教师专业发展（素养）的基本内容。【答案】小学教师专业发展的基本内容主要包括以下几个方面：（1）职业道德素养：包括忠于人民教育事业，热爱学生，团结协作，为人师表等。这是教师专业发展的灵魂。（2）知识素养：包括广博的科学文化知识，精深的学科专业知识，系统的教育理论知识（如教育学、心理学、学科教学法等）以及必要的实践性知识。（3）能力素养：包括语言表达能力，组织管理能力，教育教学能力，自我调控与反思能力，教育科研能力以及运用现代教育技术的能力等。（4）职业心理健康：教师应具备高尚的道德情操，良好的情绪控制能力，和谐的人际关系以及健康的职业人格。22.简述皮亚杰认知发展理论中具体运算阶段（7-11岁）的主要特征。【答案】具体运算阶段（7-11岁）是儿童认知发展的一个重要阶段，其主要特征包括：（1）守恒性：儿童能够认识到物体在外形发生变化时，其本质属性（如数量、重量、体积等）保持不变。（2）思维的可逆性：儿童能够进行逆向思维，理解运算的可逆关系（如A+B=（3）去自我中心化：儿童能够站在别人的角度看问题，不再完全以自我为中心。（4）具体逻辑思维：儿童能进行逻辑推理，但离不开具体事物的支持，只能处理具体情境中的问题，尚未形成抽象逻辑思维能力。（5）掌握分类和序列：能够对事物进行分类和按顺序排列。23.简述小学德育实施途径中“各科教学”这一途径的特点及要求。【答案】教学是学校进行全面发展教育的基本途径，也是德育最经常、最基本的途径。（1）特点：①教育性：教学本身具有教育性，知识传授中蕴含着思想品德教育因素。②基础性：这是面向全体学生、持续时间最长、覆盖面最广的途径。③渗透性：德育因素通常蕴含在教材内容中，需要教师去挖掘和渗透。（2）要求：①教师要深入钻研教材，挖掘教材中内在的德育因素。②结合学科特点，将德育与智育有机结合，做到“文以载道”。③注重教学过程中的德育，如学习态度、纪律、合作精神等。④坚持正面启发，积极引导，避免生硬说教，使学生在潜移默化中受到教育。三、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分。阅读材料，并回答问题）24.材料：王老师是某小学三年级的班主任。最近，班上发生了一件事：班里的“调皮大王”小强在课间休息时，把同桌小红的文具盒碰到了地上，文具散落一地。小红让他捡起来，小强不但不捡，还嬉皮笑脸地说：“是你自己没放好，怪我干嘛？”小红气得哭了。王老师得知后，把小强叫到了办公室。小强以为老师会像以前一样严厉批评他，做好了挨训的准备。然而，王老师并没有发火，而是搬了一把椅子让小强坐下，然后平静地问：“小强，你能不能告诉老师，当时发生了什么？”小强愣了一下，把事情经过说了一遍。王老师点了点头，接着问：“如果别人的东西碰掉了，让你去捡，你会怎么想？”小强低下了头，小声说：“会觉得他不讲礼貌。”王老师接着说：“你是个讲道理的孩子，孔子说‘己所不欲，勿施于人’，你自己都不愿意做的事情，为什么要让别人去做呢？”小强脸红了，向老师承认了错误。回到教室后，小强主动向小红道歉，并帮小红捡起了文具。从那以后，小强在班级里的表现有了明显好转，不仅欺负同学的现象少了，还主动帮助班级打扫卫生。问题：（1）请运用德育原则的相关知识，分析王老师教育行为的合理性。（10分）（2）结合材料，谈谈在小学德育中应如何贯彻“疏导原则”。（10分）【答案】（1）王老师的教育行为是合理的，充分体现了科学的德育原则：①贯彻了“尊重信任学生与严格要求学生相结合原则”。王老师没有简单粗暴地批评小强，而是尊重其人格，让他坐下说话，同时对他提出了改正错误的要求，既尊重又严格。②贯彻了“因材施教原则”。王老师针对小强“调皮大王”的特点，没有采用常规的严厉训斥，而是采用了谈话、引导的方式，有的放矢地进行教育。③贯彻了“疏导原则”。王老师通过讲道理、摆事实，通过“己所不欲，勿施于人”的启发，疏通了小强的思想障碍，引导他认识错误。④贯彻了“长善救失原则”。王老师没有只盯着小强的缺点，而是相信他是个“讲道理的孩子”，利用他内心潜在的向善因素来克服其消极因素。（2）在小学德育中贯彻“疏导原则”，要求做到以下几点：①讲明道理，疏通思想。要对小学生进行正面的道理教育，启发他们自觉认识问题。如材料中王老师给小强讲道理，让他明白自己行为的不当。②因势利导，循循善诱。要善于利用学生的积极因素，引导其向好的方向发展。王老师利用小强自己“不愿意别人不捡”的心理进行引导。③以表扬激励为主，坚持正面教育。要多发现学生的闪光点，通过激励增强其自信心。王老师肯定小强是“讲道理的孩子”，促使他主动承认错误并改正。25.材料：李老师在教授小学数学“圆的面积计算”一课时，设计了如下教学环节：首先，李老师在屏幕上展示了一个圆形草地，问学生：“如果要给这块草地铺上草皮，需要买多少草皮？你们知道怎么计算吗？”学生们面面相觑，表示不知道。接着，李老师拿出一个圆形纸片，问：“怎么求这个圆的面积呢？”她引导学生回忆以前推导平行四边形面积公式时用的“割补法”。然后，李老师让学生拿出课前准备好的圆形纸片，沿着圆的半径剪开，分成若干个小扇形。学生们发现，把这些小扇形拼起来，像一个近似的长方形。分得越细，拼成的图形越接近长方形。李老师进一步提问：“拼成的这个长方形的长和宽与原来的圆有什么关系？”经过小组讨论，学生兴奋地发现：长方形的长近似于圆周长的一半（即πr），宽近似于圆的半径（r李老师顺势引导学生推导出圆的面积公式：S=最后，李老师让学生回到最初的“铺草皮”问题，给出了具体的半径数值，让学生计算面积，成功解决了实际问题。问题：（1）请结合该案例，分析李老师在教学过程中贯彻了哪些教学原则？（10分）（2）该案例体现了教师主导与学生主体相统一的规律，请对此进行分析。（10分）【答案】（1）李老师的教学过程贯彻了以下教学原则：①直观性原则。李老师通过展示圆形草地、圆形纸片以及让学生动手剪拼，使学生获得感性认识，有助于理解抽象的面积公式。②启发性原则。李老师通过提问“怎么计算”、“长和宽与圆有什么关系”，引导学生思考、讨论，激发学生的思维，让学生自己发现规律，而不是直接告知答案。③循序渐进原则（系统性原则）。李老师引导学生回忆旧知（平行四边形推导方法），通过割补实验，一步步推导出新公式，符合学生由易到难的认知顺序。④理论联系实际原则。李老师从“铺草皮”的实际问题引入，最后又回到解决实际问题，学以致用。⑤科学性与教育性相结合原则。在传授数学知识的同时，培养了学生严谨的科学态度和解决问题的能力。（2）该案例充分体现了教师主导与学生主体相统一的规律：①教师在教学过程中起主导作用。李老师负责设计教学环节，提供学习材料（圆形纸片），提出关键问题，引导学生思考方向，最后总结公式。她是教学的组织者、引导者。②学生是学习的主体。在整个推导过程中，学生亲自动手剪、拼，进行小组讨论，发现长方形与圆的关系，最终得出结论。学生主动参与、积极探索，发挥了主观能动性。③成功的教学将二者有机结合。李老师没有“满堂灌”，而是通过创设情境、启发提问，将教师的引导转化为学生的主动探究。学生的主体活动是在教师的精心设计下进行的，教师的主导作用通过学生的主体性发展来体现。这种互动使得教学过程高效且富有成效。四、教学设计题（本大题共1小题，共40分。请根据所给材料回答问题）26.请认真阅读下述材料，并按要求作答。材料：以下是某小学语文教材六年级上册《草原》（老舍）的第一自然段：“这次，我看到了草原。那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐低吟一首奇丽的小诗。在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。”问题：（1）请分析本段文字的语言特色及写作手法。（10分）（2）若指导高年级（六年级）学生学习本段，请拟定本段的教学目标。（10分）（3）请设计一个具体的教学活动，引导学生品析“一碧千里，而并不茫茫”中“碧”和“茫茫”的妙处。（20分）【答案】（1）语言特色及写作手法分析：①语言特色：清新流畅：语言质朴自然，不堆砌辞藻，读起来朗朗上口，富有节奏感。生动形象：运用了大量的形容词和比喻，如“清鲜”、“明朗”、“柔美”，将草原的美景生动地展现在读者面前。情景交融：字里行间充满了作者对草原的喜爱和赞美之情，如“总想高歌一曲”、“满心的愉快”。②写作手法：比喻：将草原比作“无边的绿毯”，将羊群比作“白色的大花”，将小丘比作“只用绿色渲染的中国画”，形象地描绘了草原的色彩美和线条美。拟人：写骏马和大牛“静立不动，好像回味着草原的无限乐趣”，赋予了动物以人的情感，侧面烘托出草原的迷人。动静结合：羊群在草原上移动是动，小丘和线条是静；骏马大牛静立是静，之前的心理活动是动，使得画面充满生机。夸张：在情感表达上，“总想高歌一曲”等虽非严格意义的数量夸张，但在情感渲染上具有强烈的艺术效果。（2）教学目标：①知识与能力目标：认识并掌握本段中的生字新词（如：渲染、勾勒、翠色欲流等）。有感情地朗读课文第一自然段，背诵第一自然段。理解“一碧千里”、“翠色欲流”等词语的含义。②过程与方法目标：通过反复朗读、想象画面、品析关键词句等方法，体会草原景色的美丽。学习作者抓住景物特点运用比喻、拟人等修辞手法进行描写的方法。③情感态度与价值观目标：感受草原的美丽风光，激发热爱祖国大好河山的思想感情。体会作者初次见到草原时的喜悦和惊叹之情。（3）教学活动设计：活动名称：品词析句，想象“碧绿原野”活动目标：通过换词比较和语境分析，深入理解“一碧千里，而并不茫茫”中“碧”和“茫茫”的含义及表达效果。活动过程：1.初步感知，朗读入境：教师引导：“同学们，老舍先生笔下的草原美得令人心