6情境二 任务三 婴幼儿语言表达能力培养

领域2、婴幼儿语言能力培养任务三婴幼儿语言表达能力培养weif场景人物情节托育中心活动室内指导老师刘老师、助理引导员小李、婴幼儿12人小李为刚到托育中心的助理引导员，刘老师为担任培训任务的指导老师。婴幼儿处于语言表达能力发展的关键期。今天的任务就是在刘老师指导下，小李要通过实施相关游戏活动，展开婴幼儿语言表达能力的培训工作，促使婴幼儿获得语言表达能力的发展。任务导入目标1完成培养婴幼儿“看图说话能力游戏”的玩具用具准备和环境创设，准确地实施游戏目标2完成培养婴幼儿“情景表达能力游戏”的玩具用具准备和环境创设，准确地实施游戏。任务目标知识学习前语言交际能力

前言语交际是儿童获得语言之前，用语音及伴随的表情或动作去代替语言进行交往的现象。这种特定的交际能力与婴幼儿的言语感知和发音经验有密切的关系。这个发展过程可分为三个阶段。知识学习婴幼儿语言的语法人类所有的语言都具有复杂的语法结构，婴儿要学会某种语言就必须掌握该语言的语法结构。语法是组词成句的规则，通过句子的发展状况，可以反映对基本语法结构的掌握。婴幼儿在句子的习得过程中，最初出现的是主谓不分的单词句。2岁以下的孩子常常会用一个词代表一句话，直到4~5岁以后，他们才不仅能表达出自己想说的话，而且逐渐能说出一句完整的话。知识学习婴幼儿看图说话能力培养方法让幼儿进行“讲述”，是一种比讲话或交谈更复杂而周密的口头语言表达方式，它要求幼儿用比较完整和连贯的语言详细地表达自己的思想。当孩子处于语言表达能力相对较弱，但有一定的语言基础，能简单地表达2-3个字或词(不能完整描述短句)这一阶段，可以通过“看图说话”方式来对孩子进行干预、引导，提升孩子的语言和沟通能力。这是培养幼儿语言表达能力的一种好方法，它容易引起幼儿讲述的兴趣，同时有利于发展幼儿的观察力和描述能力。知识学习对话语言的发展和独白语言的发生儿童的语言最初是对话式的，只有在和成人共同交往中才能进行。婴幼儿时期，儿童基本上都是在成人的帮助下和成人一起进行活动的，言语交际也是如此。这阶段他们的言语基本上都是采取对话形式，而且言语往往只是回答成人提出的问题，或向成人提出一些问题和要求。

到了幼儿期，由于独立性的发展，儿童常常离开成人进行各种活动从而获得一些自己的经验、体会、印象等。这时他们有必要向成人表达自己的各种体验和印象，这样，独白言语也就逐渐发展起来了。

知识学习情境语言的发展和连贯语言的发生情境性语言是指只有在结合具体情境时，才能使听者理解说话人所要表达的思想内容，而且往往还需要说话人运用一定的表情和手势作为自己言语活动的辅助手段。一般3岁前的儿童言语基本上都是情境性语言，单词句和电报句都不能离开具体情境。虽然能够独自向别人讲述一些事情，但句子很不完整，常常没头没尾，让听的人感到莫名其妙。这种让别人边听、边看、边猜想当时情境才能懂的言语，就是情境言语。一般来说，随着幼儿年龄的增长，情境性言语的比例逐渐下降，连贯性言语的比例逐连贯性言语的比例逐渐上升。整个幼儿期都处于从情境性言语向连贯性言语过渡的时期。游戏实施婴幼儿看图说话能力培养游戏总名称:绘本《小蝌蚪找妈妈》(1)游戏一:读绘本故事(2)游戏二:绘本故事拼图引导员须知:

1)要设定好活动的范围，避免出现推搡、造成碰撞的现象;

2)引导员与助理员配合默契，有效把控婴幼儿的情绪，带动幼儿参与活动;

3)活动的时间设定在20分钟左右。游戏实施婴幼儿情景表达能力培养游戏总名称:表演《小蝌蚪找妈妈》游戏一:小蝌蚪变成小青蛙游戏二:小蝌蚪找妈妈引导员须知:

1)要设定好活动的范围，避免出现推搡、造成碰撞的现象;

2)引导员与助理员配合默契，有效把控婴幼儿的情绪，带动幼儿参与活动;

3)活动的时间设定在20分钟左右。技能要求操作准备在游戏前，助理引导员小李需要在刘老师指导下做好必要的准备，并检查实际准备情况。见表2-3-1。技能要求观察记录从游戏活动开始到游戏活动结束，助理引导员小李需要在刘老师指导下，对游戏活动过程进行观察并学会形成观察记录见表2-3-2。技能要求操作准备在游戏前，助理引导员小李需要在刘老师指导下做好必要的准备，并检查实际准备情况。见表2-3-3。技能要求观察记录从游戏活动开始到游戏活动结束，助理引导员小李需要在刘老师指导下，对游戏活动过程进行观察并学会形成观察记录见表2-3-4。检查评估助理引导员小李在刘老师指导下通过观察婴幼儿在游戏活动中的反应，按照表2-3-2和表2-3-4的项目，检查评估组织实施的游戏活动是否达到预期效果，并将检查评估结果分别记录在表2-3-5和表2-3-6中。检查评估检查评估刘老师或者助理引导员小李自己，按