14情境五 任务三 婴幼儿人际关系能力培养

领域5、婴幼儿社会性能力培养任务三婴幼儿人际关系能力培养weif场景人物情节托育中心活动室内指导老师刘老师、助理引导员小李、婴幼儿12人小李为刚到托育中心的助理引导员，刘老师为担任培训任务的指导老师。婴幼儿处于人际关系能力发展的关键期。今天的任务就是在刘老师指导下，小李要通过实施相关游戏活动，展开婴幼儿人际关系能力的培训工作，促使婴幼儿获得人际关系能力的发展。任务导入目标1完成培养婴幼儿“同伴交往能力游戏”的玩具用具准备和环境创设，准确地实施游戏目标2完成培养婴幼儿“行为习惯能力游戏”的玩具用具准备和环境创设，准确地实施游戏。任务目标知识学习同伴关系同伴关系是年龄相同或相近儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系，是同龄人间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。同伴关系发挥着亦师亦友的作用,会影响个体的心理发展与社会化,既是儿童社会性发展的重要背景,也是社会性发展的主要内容。同伴关系的影响因素同伴关系是同龄人之间或心理发展水平相当的个体之间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。在相互作用下的同伴关系发展特征目前，研究者一般从婴儿间的相互作用和婴儿社会技能的发展特征两个视角出发，来探讨这一阶段婴幼儿同伴关系发展的阶段特征。从婴儿间的相互作用出发，婴幼儿早期同伴关系的发展涵盖了三个阶段，以一种固定的程序展开。

知识学习第一个阶段为客体中心阶段:在这一阶段中，婴幼儿的相互作用更多的集中在玩具或东西上，而不是婴幼儿本身。10个月之前的婴儿，即使是在一起，也只是把对方看作是活的玩具，互相拉扯，咿咿呀呀说话，并不会应答对方的行为。因而，此时的婴儿间并不存在直接的相互影响。第二个阶段为简单交往阶段:在这一阶段中，婴儿已能对同伴的行为做出反应，经常企图去控制另一个婴幼儿的行动。研究者针对这一阶段的婴儿提出了“社交指向行为”的概念。“社交指向行为”主要是指婴儿意在指向同伴的各种具体行为。婴儿在发生这些行为时，总是伴随着对同伴的注意，也总能得到同伴的反应。这些行为的目的都在于引起同伴的注意，与同伴取得联系。一项针对1至1.5岁婴儿交往的实证研究表明，所有婴儿对周围其他婴儿都非常注意，并对同伴表现出经常的身体接触、互相对笑、说话、相互给取玩具等。第三个阶段为互补性交往阶段:在这一阶段中，婴儿之间相互影响的持续时间更长，内容和形式也更为复杂，出现了婴儿间的游戏、互补或互惠的行为，如一个躲起来，一个去找，一个逃跑，一个去追等。在这一阶段中，婴儿交往最主要的特征是同伴之间的社会性游戏在数量上有了明显的增长知识学习社会技能发展下的同伴关系发展特征从婴幼儿社会技能的发展出发，研究者将婴幼儿早期同伴关系的发展概括为以下四个阶段。第一个阶段:简单社会行为阶段。在这一阶段中，婴儿所有的社交行为都已经出现，但这些行为大多数是单方面的。研究者们认为，这些最早的社会行为是建立在社会性相互影响的基础之上的。同时，作为社会交往的第一步，这些行为也是无须回应的。第二个阶段:社会性相互影响阶段。当婴儿的社交行为引起了另一个婴儿的反馈，那么社会性的相互影响也就随之发生了，她们进人了婴儿早期同伴交往的第二个阶段。这种能引起同伴反应的行为比单方面的行为更具有巧性。因为婴儿不仅要对另一个婴儿发出行为，而且这种行为还要能够引起对方的反应。对于另一个婴儿而言，他则必须迅速地对这一婴儿的行为做出判断和反应。伴随着婴儿月龄的长，其相互影响的持续时间也将不断增长。知识学习第三个阶段:同伴游戏阶段。伴随着对社会性相互影响、相互作用的掌握，婴儿社会性游戏的特征也逐渐显现。20世纪70年代，研究者列出了婴儿游戏的四个指标:主动加入，轮流替换、重复和灵活性，并且对照指标分析了24个婴儿的28个游戏交往案例。研究发现了两种不同复杂程度的游戏技能类型，即模仿和互补。通过社会性游戏。婴儿的社交能力进一步发展到四个阶段，进而出现了最初的友谊。第四个阶段:早期友谊阶段。早期友谊的出现是婴幼儿社会技能发展的顶点，它表现为同伴之间亲近、共享、积极情感的交流和共同游戏等，并且婴儿之间开始出现偏爱，且两个朋友间在交往中具有明显的互选性。社会技能发展下的同伴关系发展特征

从婴幼儿社会技能的发展出发，研究者将婴幼儿早期同伴关系的发展概括为以下四个阶段。第一个阶段：简单社会行为阶段。在这一阶段中，婴儿所有的社交行为都已经出现，但这些行为大多数是单方面的。研究者们认为，这些最早的社会行为是建立在社会性相互影响的基础之上的。同时，作为社会交往的第一步，这些行为也是无须回应的。

知识学习第二个阶段：社会性相互影响阶段。当婴儿的社交行为引起了另一个婴儿的反馈，那么社会性的相互影响也就随之发生了，他们进人了婴儿早期同伴交往的第二个阶段。这种能引起同伴反应的行为比单方面的行为更具有巧性。因为婴儿不仅要对另一个婴儿发出行为，而且这种行为还要能够引起对方的反应。对于另一个婴儿而言，他则必须迅速地对这一婴儿的行为做出判断和反应。伴随着婴儿月龄的长，其相互影响的持续时间也将不断增长。第三个阶段：同伴游戏阶段。伴随着对社会性相互影响、相互作用的掌握，婴儿社会性游戏的特征也逐渐显现。20世纪70年代，研究者列出了婴儿游戏的四个指标：主动加入，轮流替换、重复和灵活性，并且对照指标分析了24个婴儿的28个游戏交往案例。研究发现了两种不同复杂程度的游戏技能类型，即模仿和互补。通过社会性游戏。婴儿的社交能力进一步发展到四个阶段，进而出现了最初的友谊。第四个阶段：早期友谊阶段。早期友谊的出现是婴幼儿社会技能发展的顶点，它表现为同伴之间亲近、共享、积极情感的交流和共同游戏等，并且婴儿之间开始出现偏爱，且两个朋友间在交往中具有明显的互选性。知识学习习惯养成的重要性养成教育是继承中华传统优秀文化的德育教育领域的重要特征。道德品质的确立，不是一朝一夕形成的，而在于一点一滴的养成。“养成教育”就是注重培养学生良好的行为习惯、语言习惯和思维习惯。对个人良好习惯的教育培养，也就是我们通常所说的“教养”。一个人具有良好的教养和行为习惯，是其品德、人格的体现，在建立良好人际关系中具有重要作用。幼儿时期是人的一生中身心发展最快的时期，是至关重要的教育启蒙阶段，是习惯养成的关键期。当幼儿的认知和活动范围逐渐扩大，对各种知识和技能的渴望也日益强烈，这个阶段的幼儿具有很强的可塑性性，是接受各种影响和教育的关键时期。所以良好习惯的养成要从幼儿抓起，良好习惯养成教育也是促进幼儿素质全面发展的必要途径。知识学习幼儿交往礼仪培养内容对幼儿的交往礼仪养成教育使幼儿的社会交往能力和社会适应能力得到发展，为他们未来的健康成长和良好发展打下坚实的基础。幼儿礼仪培养应该结合幼儿的年龄特征，以幼儿的日常生活为中心，潜移默化地将礼仪培养渗透到幼儿的一日生活中。同时，循序渐进地让幼儿树立正确的礼仪观，引导幼儿自觉形成礼仪习惯。幼儿礼仪培养的内容主要包括基本生活礼仪、日常交际礼仪、传统礼仪等。第一，基本生活礼仪的培养，例如:锻炼幼儿的独立性，使幼儿做到父母离开后不哭闹，午休时安静睡觉不打扰他人;主动融入集体，懂得如何与其他幼儿礼貌接触;遇见教师或其他家长时会打招呼，懂得使用日常礼貌用语;集体活动时不随便吵闹，有问题会举手示意教师;养成良好的用餐习惯及用餐礼仪等等。第二，日常交际礼仪的培养:比如，引导幼儿主动认识并结交新朋友，敢于在新朋友面前展示自己;与朋友交往中懂得谦让，懂得主动分享;注意仪容仪态，衣着整洁大方;等等。同时，要培养幼儿使用日常交际礼貌用语，如接待客人、接受礼物、接听电话、探视病人时的常用礼貌用语。第三，传统礼仪的培养继承中华传统文化的精华中，如“仁”、“义”、“礼”、“智”、“信”等，引导幼儿爱祖国、孝父母、尊师长等。游戏实施婴幼儿同伴交往能力培养游戏总名称:快乐宝贝(1)游戏一:

交朋友

(2)游戏二:做生日引导员须知:

1)要设定好活动的范围，避免出现推搡、造成碰撞的现象;

2)引导员与助理员配合默契，有效把控婴幼儿的情绪，带动幼儿参与活动;

3)活动的时间设定在20分钟左右。游戏实施婴幼儿行为习惯能力培养游戏总名称:宝贝最棒游戏一:好习惯游戏二:懂礼貌引导员须知:

1)要设定好活动的范围，避免出现推搡、造成碰撞的现象;

2)引导员与助理员配合默契，有效把控婴幼儿的情绪，带动幼儿参与活动;

3)活动的时间设定在20分钟左右。技能要求操作准备在游戏前，助理引导员小李需要在刘老师指导下做好必要的准备，并检查实际准备情况。见表5-3-1。技能要求观察记录从游戏活动开始到游戏活动结束，助理引导员小李需要在刘老师指导下，对游戏活动过程进行观察并学会形成观察记录见表5-3-2。技能要求操作准备在游戏前，助理引导员小李需要在刘老师指导下做好必要的准备，并检查实际准备情况。见表5-3-3。技能要求观察记录从游戏活动开始到游戏活动结束，助理引导员小李需要在刘老师指导下，对游戏活动过程进行观察并学会形成观察记录见表5-3-4。检查评估助理引导员小李在刘老师指导下通过观察婴幼儿在游戏活动中的反应，按照表5-3-2和表