婴幼儿游戏活动实施 课件 情境五 婴幼儿社会性能力培养

领域5、婴幼儿社会性能力培养任务一婴幼儿自我思考能力培养weif场景人物情节托育中心活动室内指导老师刘老师、助理引导员小李、婴幼儿12人小李为刚到托育中心的助理引导员，刘老师为担任培训任务的指导老师。婴幼儿处于自我思考能力发展的关键期。今天的任务就是在刘老师指导下，小李要通过实施相关游戏活动，展开婴幼儿自我思考能力的培训工作，促使婴幼儿获得自我思考能力的发展。任务导入目标1完成培养婴幼儿“自我意识能力游戏”的玩具用具准备和环境创设，准确地实施游戏目标2完成培养婴幼儿“自我生活能力游戏”的玩具用具准备和环境创设，准确地实施游戏。任务目标知识学习自我意识自我意识是一种意识形式，指主体对自身的意识。它包括对自身机体及其状态的意识，对自己肢体活动状态的意识，以及对自己的思维、情感、意志等心理活动的意识。自我意识的发展过程是个体不断社会化的过程，是个性特征形成的过程。自我意识是人的个性结构的重要组成部分，是个性结构中的自我调节系统。因此良好的自我意识对人的良好个性的形成起着至关重要的作用。自我意识的发生新生儿是不具有自我意识的。1岁半左右的儿童，从成人那里学会使用自己的名字，是自我意识发展的一次飞跃;2岁以后，在语言学习中掌握了物主代词“我的”和人称代词“我”，就实现了他们自我意识发展的又一次飞跃，标志着他们真正的自我意识的出现。知识学习知识学习0~3岁婴幼儿社会行为发展评估指标参考(自我意识方面）知识学习幼儿阶段培养生活能力的重要性生活自理能力是指人们在生活中自己照料自己的行为能力，包括日常生活（如做饭、卫生、购物等）、人际关系（如与人交往、处理人事关系等）、独立学习独立思考等。生活自理能力是适应社会的基本条件，需要在幼儿阶段就培养起来。幼儿阶段儿童身心发展非常迅速，善于学习和模仿，行为习惯可塑性强。培养幼儿的生活自理能力，不仅是一种技能的学习，也是道德教育和性格塑造的重要内容。幼儿的自立能力是他们独立性发展的第一步，是获得各种实践经验，表达自我意志的重要工具。在德智体美劳“五育”体系中，劳动教育是儿童全面而自由发展的根本基础，培养幼儿独立生活能力和劳动习惯，将为他们未来的全面发展奠定良好的基础。知识学习培养生活能力是幼儿独立能力形成的基础幼儿拥有生活自理能力，在生活中就能够按照规则行事，目标明确。在生活能力的学习中，养成敏锐的观察力，并养成勤于思考和想象、具有强烈好奇心的品格，这些都将有助于他们善于从日常生活小事中发现窍门，从而逐渐拥有独立的能力与精神。因此，拥有生活自理能力是幼儿具有独立性的基础。培养生活能力促进幼儿表达能力及社交能力的锻炼幼儿每学习一项新的生活自理技能，就会有多次与引导员和其他幼儿沟通交流的机会。因此，在此过程中，幼儿能够一边学习生活技能，一边倾听、表达，这有助于提高幼儿的表达能力，也有助于增进幼儿与引导员和同伴的感情，从而为以后更深入的社交奠定良好的基础。此外，学习到一定生活自理技能的幼儿往往充满自信，回家后乐于与家长交流，把所学、所见、所感分享给家长，这个过程中幼儿的语言表达能力也能得到进一步的提升。游戏实施婴幼儿自我意识能力培养游戏总名称:可爱宝贝(1)游戏一:认识自我(2)游戏二:认识家人引导员须知:

1)要设定好活动的范围，避免出现推搡、造成碰撞的现象;

2)引导员与助理员配合默契，有效把控婴幼儿的情绪，带动幼儿参与活动;

3)活动的时间设定在20分钟左右。游戏实施婴幼儿生活能力培养游戏总名称:能干宝贝游戏一:整理书包游戏二:穿袜子引导员须知:

1)

设定好活动的范围，避免出现推搡、造成碰撞的现象;

2)引导员与助理员配合默契，有效把控婴幼儿的情绪，带动幼儿参与活动;

3)活动的时间设定在20分钟左右。技能要求操作准备在游戏前，助理引导员小李需要在刘老师指导下做好必要的准备，并检查实际准备情况。见表5-1-1。技能要求观察记录从游戏活动开始到游戏活动结束，助理引导员小李需要在刘老师指导下，对游戏活动过程进行观察并学会形成观察记录见表5-1-2。技能要求操作准备在游戏前，助理引导员小李需要在刘老师指导下做好必要的准备，并检查实际准备情况。见表5-1-3。技能要求观察记录从游戏活动开始到游戏活动结束，助理引导员小李需要在刘老师指导下，对游戏活动过程进行观察并学会形成观察记录见表5-1-4。检查评估助理引导员小李在刘老师指导下通过观察婴幼儿在游戏活动中的反应，按照表5-1-2和表5-1-4的项目，检查评估组织实施的游戏活动是否达到预期效果，并将检查评估结果分别记录在表5-1-5和表5-1-6中。检查评估检查评估刘老师或者助理引导员小李自己，按照表5-1-5和表5-1-6中的项目要求，对引导员在组织实施游戏活动过程中的操作行为是否符合要求进行检查评估，并将检查评估结果分别记录在表5-1-7和表5-1-8中。

检查评估任务小结领域5、婴幼儿社会性能力培养任务二婴幼儿社会交往能力培养weif场景人物情节托育中心活动室内指导老师刘老师、助理引导员小李、婴幼儿12人小李为刚到托育中心的助理引导员，刘老师为担任培训任务的指导老师。婴幼儿处于社会交往能力发展的关键期。今天的任务就是在刘老师指导下，小李要通过实施相关游戏活动，展开婴幼儿社会交往能力的培训工作，促使婴幼儿获得社会交往能力的发展。任务导入目标1完成培养婴幼儿“表达诉求能力游戏”的玩具用具准备和环境创设，准确地实施游戏目标2完成培养婴幼儿“交往能力游戏”的玩具用具准备和环境创设，准确地实施游戏。任务目标知识学习社会适应能力社会适应能力是指人为了在社会更好生存而进行的心理上、生理上以及行为上的各种适应性的改变，与社会达到和谐状态的一种执行适应能力。一般认为社会适应能力包括以下一些方面：个人生活自理能力、基本劳动能力、选择并从事某种职业的能力、社会交往能力、用道德规范约束自己的能力。从某种意义上来说，社会适应能力就是指社交能力、处事能力、人际关系能力。同时，社会适应能力是反馈一个人综合素质能力高低的间接表现，是人这个个体融入社会，接纳社会能力的表现。

培养社会适应能力对幼儿的全面发展具有关键作用，是婴幼儿早期教育的重要内容。知识学习幼儿的社会适应能力幼儿的社会适应能力，是在幼儿出生之后，由自然人转变为社会人所要经历的社会化过程中习得的，主要体现在对家庭、幼儿园、集体以及人际关系中出现变化的适应。幼儿社会适应能力表现为：能与父母、教师、同伴表达、交流自己的感受和想法，能主动沟通；乐意寻求新的感受和想法，有良好的适应新环境的能力；做事有信心，有一定的耐心和毅力，不怕挫折与失败；有一定的生活自主能力，能自我处理遇到的问题；初步养成良好的生活习惯；能主动参与集体活动，干预自我表现，善于与他们沟通，在集体中有良好的归属感；能与其他肖恩有简历良好和谐的人际关系，平等合作，乐于关心他人，富有爱心、同情心；有一定的自我评价能力和自我约束能力，等等

知识学习0-3岁婴幼儿社会行为发展评估指标参考(表达沟通方面）知识学习婴儿情绪的社会性发展在婴幼儿降生到这个世界的那一刻，就与这个世界建立了联结，进人了人类社会。无论是出于基本的生理需要还是心理安全的需要，婴幼儿不可避免地需要同外部世界的成人、同伴打交道。相较于出生之初完全由生理需要驱动的情绪发展而言，婴幼儿的情绪逐步向社会化方向发展。主要表现在有差别的社会性微笑的出现、面对陌生人时的焦虑、与主要照顾者分离时的焦虑、对主要照顾者产生依恋情绪和社会性参照的出现等。社会性微笑的发展婴儿情绪的发展中重要的就是社会性微笑的发展，社会性微笑的发展是婴幼儿的第一个社会性行为，也是婴幼儿社会化的开端。它可以引发他人对婴幼儿的积极反应。最初，婴幼儿的微笑是不具备社会化意义的生理性微笑，在没有任何外界刺激的情况下即可发生，也称内源性的自发微笑。早期的婴幼儿对人脸也没有特殊的情感联结。大约从第5周开始，婴幼儿能够区分人和其他非社会性刺激，婴幼儿的微笑才逐步具有社会化意义。之后逐步发展，到第4个月的时候，婴幼儿能够分辨熟人和陌生人，开始出现有差别的、选择性的社会性微笑。知识学习情感社会化发展:健康的依恋关系婴幼儿情感社会化的重要标志是婴幼儿和主要照料者之间依恋关系的产生。依恋，一般指的是婴幼儿和母亲或其他照料者之间所形成的由爱连接起来的永久性心理联系，是二者之间情感上的联结和纽带，是婴幼儿最早发展的社会性联结。其行为具有明确的指向性，通常表现为如微笑、拥抱等在内的多种行为都指向依恋者;如果与依恋者分离，婴幼儿会产生焦虑;在陌生情境中，依恋者的在场会使婴幼儿感到安全;在遇到因难的时候，婴幼儿最初想到的寻求帮助的对象也是依恋者。知识学习依恋关系的发展会经历的几个阶段知识学习幼儿社会交往能力的培养社会活动与人际交往有着密切的联系，因此培养幼儿的社会交往能力有着积极的意义。交往能力是幼儿在社会交往中的交流能力，包括合作分享、相互探究等，这些不同的技能使幼儿思维得到发展，同样也能拓展幼儿自身的能力。幼儿主动交流的态度能够服务于其后续的思维发展，提高自我认识发展。积极的交往态度可以让幼儿的个性以及情感得到激发。幼儿积极的交往态度是在环境的作用下形成的。因此，要保证引导幼儿积极主动地参与相应活动，让幼儿与他人进行交流，在交往中成长。在交往能力的培养中，要注意激发幼儿的交往兴趣，让幼儿在社会交往中从不知所措到积极反应。同时，要注意培养互相友爱，鼓励帮助朋友，倡导善良的品德。

游戏实施婴幼儿表达诉求能力培养游戏总名称:聪明宝贝(1)游戏一:

说一说

(2)游戏二:做一做引导员须知:

1)要设定好活动的范围，避免出现推搡、造成碰撞的现象;

2)引导员与助理员配合默契，有效把控婴幼儿的情绪，带动幼儿参与活动;

3)活动的时间设定在20分钟左右。游戏实施婴幼儿交往能力培养游戏总名称:开心宝贝游戏一:玩具交换游戏二:帮助别人引导员须知:

1)

要特别注意食品和用具的清洁、卫生和安全;

2)要密切关注婴幼儿的咀嚼和吞咽，严禁出现伤害;

3)设定好活动的范围，避免出现推搡、造成碰撞的现象;

4)引导员与助理员配合默契，有效把控婴幼儿的情绪，带动幼儿参与活动;

5)活动的时间设定在20分钟左右。技能要求操作准备在游戏前，助理引导员小李需要在刘老师指导下做好必要的准备，并检查实际准备情况。见表5-2-1。技能要求观察记录从游戏活动开始到游戏活动结束，助理引导员小李需要在刘老师指导下，对游戏活动过程进行观察并学会形成观察记录见表5-2-2。技能要求操作准备在游戏前，助理引导员小李需要在刘老师指导下做好必要的准备，并检查实际准备情况。见表5-2-3。技能要求观察记录从游戏活动开始到游戏活动结束，助理引导员小李需要在刘老师指导下，对游戏活动过程进行观察并学会形成观察记录见表5-2-4。检查评估助理引导员小李在刘老师指导下通过观察婴幼儿在游戏活动中的反应，按照表5-2-2和表5-2-4的项目，检查评估组织实施的游戏活动是否达到预期效果，并将检查评估结果分别记录在表5-2-5和表5-2-6中。检查评估检查评估刘老师或者助理引导员小李自己，按照表5-2-5和表5-2-6中的项目要求，对引导员在组织实施游戏活动过程中的操作行为是否符合要求进行检查评估，并将检查评估结果分别记录在表5-2-7和表5-2-8中。

检查评估任务小结领域5、婴幼儿社会性能力培养任务三婴幼儿人际关系能力培养weif场景人物情节托育中心活动室内指导老师刘老师、助理引导员小李、婴幼儿12人小李为刚到托育中心的助理引导员，刘老师为担任培训任务的指导老师。婴幼儿处于人际关系能力发展的关键期。今天的任务就是在刘老师指导下，小李要通过实施相关游戏活动，展开婴幼儿人际关系能力的培训工作，促使婴幼儿获得人际关系能力的发展。任务导入目标1完成培养婴幼儿“同伴交往能力游戏”的玩具用具准备和环境创设，准确地实施游戏目标2完成培养婴幼儿“行为习惯能力游戏”的玩具用具准备和环境创设，准确地实施游戏。任务目标知识学习同伴关系同伴关系是年龄相同或相近儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系，是同龄人间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。同伴关系发挥着亦师亦友的作用,会影响个体的心理发展与社会化,既是儿童社会性发展的重要背景,也是社会性发展的主要内容。同伴关系的影响因素同伴关系是同龄人之间或心理发展水平相当的个体之间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。在相互作用下的同伴关系发展特征目前，研究者一般从婴儿间的相互作用和婴儿社会技能的发展特征两个视角出发，来探讨这一阶段婴幼儿同伴关系发展的阶段特征。从婴儿间的相互作用出发，婴幼儿早期同伴关系的发展涵盖了三个阶段，以一种固定的程序展开。

知识学习第一个阶段为客体中心阶段:在这一阶段中，婴幼儿的相互作用更多的集中在玩具或东西上，而不是婴幼儿本身。10个月之前的婴儿，即使是在一起，也只是把对方看作是活的玩具，互相拉扯，咿咿呀呀说话，并不会应答对方的行为。因而，此时的婴儿间并不存在直接的相互影响。第二个阶段为简单交往阶段:在这一阶段中，婴儿已能对同伴的行为做出反应，经常企图去控制另一个婴幼儿的行动。研究者针对这一阶段的婴儿提出了“社交指向行为”的概念。“社交指向行为”主要是指婴儿意在指向同伴的各种具体行为。婴儿在发生这些行为时，总是伴随着对同伴的注意，也总能得到同伴的反应。这些行为的目的都在于引起同伴的注意，与同伴取得联系。一项针对1至1.5岁婴儿交往的实证研究表明，所有婴儿对周围其他婴儿都非常注意，并对同伴表现出经常的身体接触、互相对笑、说话、相互给取玩具等。第三个阶段为互补性交往阶段:在这一阶段中，婴儿之间相互影响的持续时间更长，内容和形式也更为复杂，出现了婴儿间的游戏、互补或互惠的行为，如一个躲起来，一个去找，一个逃跑，一个去追等。在这一阶段中，婴儿交往最主要的特征是同伴之间的社会性游戏在数量上有了明显的增长知识学习社会技能发展下的同伴关系发展特征从婴幼儿社会技能的发展出发，研究者将婴幼儿早期同伴关系的发展概括为以下四个阶段。第一个阶段:简单社会行为阶段。在这一阶段中，婴儿所有的社交行为都已经出现，但这些行为大多数是单方面的。研究者们认为，这些最早的社会行为是建立在社会性相互影响的基础之上的。同时，作为社会交往的第一步，这些行为也是无须回应的。第二个阶段:社会性相互影响阶段。当婴儿的社交行为引起了另一个婴儿的反馈，那么社会性的相互影响也就随之发生了，她们进人了婴儿早期同伴交往的第二个阶段。这种能引起同伴反应的行为比单方面的行为更具有巧性。因为婴儿不仅要对另一个婴儿发出行为，而且这种行为还要能够引起对方的反应。对于另一个婴儿而言，他则必须迅速地对这一婴儿的行为做出判断和反应。伴随着婴儿月龄的长，其相互影响的持续时间也将不断增长。知识学习第三个阶段:同伴游戏阶段。伴随着对社会性相互影响、相互作用的掌握，婴儿社会性游戏的特征也逐渐显现。20世纪70年代，研究者列出了婴儿游戏的四个指标:主动加入，轮流替换、重复和灵活性，并且对照指标分析了24个婴儿的28个游戏交往案例。研究发现了两种不同复杂程度的游戏技能类型，即模仿和互补。通过社会性游戏。婴儿的社交能力进一步发展到四个阶段，进而出现了最初的友谊。第四个阶段:早期友谊阶段。早期友谊的出现是婴幼儿社会技能发展的顶点，它表现为同伴之间亲近、共享、积极情感的交流和共同游戏等，并且婴儿之间开始出现偏爱，且两个朋友间在交往中具有明显的互选性。社会技能发展下的同伴关系发展特征

从婴幼儿社会技能的发展出发，研究者将婴幼儿早期同伴关系的发展概括为以下四个阶段。第一个阶段：简单社会行为阶段。在这一阶段中，婴儿所有的社交行为都已经出现，但这些行为大多数是单方面的。研究者们认为，这些最早的社会行为是建立在社会性相互影响的基础之上的。同时，作为社会交往的第一步，这些行为也是无须回应的。

知识学习第二个阶段：社会性相互影响阶段。当婴儿的社交行为引起了另一个婴儿的反馈，那么社会性的相互影响也就随之发生了，他们进人了婴儿早期同伴交往的第二个阶段。这种能引起同伴反应的行为比单方面的行为更具有巧性。因为婴儿不仅要对另一个婴儿发出行为，而且这种行为还要能够引起对方的反应。对于另一个婴儿而言，他则必须迅速地对这一婴儿的行为做出判断和反应。伴随着婴儿月龄的长，其相互影响的持续时间也将不断增长。第三个阶段：同伴游戏阶段。伴随着对社会性相互影响、相互作用的掌握，婴儿社会性游戏的特征也逐渐显现。20世纪70年代，研究者列出了婴儿游戏的四个指标：主动加入，轮流替换、重复和灵活性，并且对照指标分析了24个婴儿的28个游戏交往案例。研究发现了两种不同复杂程度的游戏技能类型，即模仿和互补。通过社会性游戏。婴儿的社交能力进一步发展到四个阶段，进而出现了最初的友谊。第四个阶段：早期友谊阶段。早期友谊的出现是婴幼儿社会技能发展的顶点，它表现为同伴之间亲近、共享、积极情感的交流和共同游戏等，并且婴儿之间开始出现偏爱，且两个朋友间在交往中具有明显的互选性。知识学习习惯养成的重要性养成教育是继承中华传统优秀文化的德育教育领域的重要特征。道德品质的确立，不是一朝一夕形成的，而在于一点一滴的养成。“养成教育”就是注重培养学生良好的行为习惯、语言习惯和思维习惯。对个人良好习惯的教育培养，也就是我们通常所说的“教养”。一个人具有良好的教养和行为习惯，是其品德、人格的体现，在建立良好人际关系中具有重要作用。幼儿时期是人的一生中身心发展最快的时期，是至关重要的教育启蒙阶段，是习惯养成的关键期。当幼儿的认知和活动范围逐渐扩大，对各种知识和技能的渴望也日益强烈，这个阶段的幼儿具有很强的可塑性性，是接受各种影响和教育的关键时期。所以良好习惯的养成要从幼儿抓起，良好习惯养成教育也是促进幼儿素质全面发展的必要途径。知识学习幼儿交往礼仪培养内容对幼儿的交往礼仪养成教育使幼儿的社会交往能力和社会适应能力得到发展，为他们未来的健康成长和良好发展打下坚实的基础。幼儿礼仪培养应该结合幼儿的年龄特征，以幼儿的日常生活为中心，潜移默化地将礼仪培养渗透到幼儿的一日生活中。同时，循序渐进地让幼儿树立正确的礼仪观，引导幼儿自觉形成礼仪习惯。幼儿礼仪培养的内容主要包括基本生活礼仪、日常交际礼仪、传统礼仪等。第一，基本生活礼仪的培养，例如:锻炼幼儿的独立性，使幼儿做到父母离开后不哭闹，午休时安静睡觉不打扰他人;主动融入集体，懂得如何与其他幼儿礼貌接触;遇见教师或其他家长时会打招呼，懂得使用日常礼貌用语;集体活动时不随便吵闹，有问题会举手示意教师;养成良好的用餐习惯及用餐礼仪等等。第二，日常交际礼仪的培养:比如，引导幼儿主动认识并结交新朋友，敢于在新朋友面前展示自己;与朋友交往中懂得谦让，懂得主动分享;注意仪容仪态，衣着整洁大方;等等。同时，要培养幼儿使用日常交际礼貌用语，如接待客人、接受礼物、接听电话、探视病人时的常用礼貌用语。第三，传统礼仪的培养继承中华传统文化的精华中，