初中七年级英语下册Unit 1 Can you play the guitar (Period 2) 教案

初中七年级英语下册Unit1Canyouplaytheguitar?(Period2)教案

一、教材与学情深度分析

(一)教材内容解构与单元定位

本课时选自人教版新目标《Goforit!》七年级下册第一单元。本单元的核心话题是“加入俱乐部”，语言功能是谈论能力与特长，并发出、接受或委婉拒绝邀请。本课时（SectionAGrammarFocus-3c）在单元中扮演承上启下的关键角色：它既是对SectionA1a-2d所学重点句型的系统归纳与语法聚焦，又是通过3a-3c的综合性练习，为后续SectionB的听力、阅读和写作输出做足语言和技能准备。教材内容围绕“情态动词can表示能力的用法”及“以Can开头的一般疑问句及其回答”展开，是学生系统掌握这一基础语法项目的首要阵地。

(二)核心语言知识图谱

1.语法核心：情态动词can

用于表示能力的肯定句(I/He/Shecan...

)、否定句(I/He/Shecan’t...

)以及一般疑问句(Canyou/he/she...?

)及其肯定(Yes,...can.

)与否定(No,...can’t.

)回答。特别注意主语为第三人称单数时，can

的形式保持不变。

2.话题词汇：在上一课时已学的sing,swim,dance,draw,playchess,speakEnglish

等动词短语基础上，本课时将进一步巩固和运用，并可能在语境中自然渗透如playthepiano

,dokungfu

等相关表达。

3.语用功能：在真实或模拟的真实情境中，询问和陈述自己或他人的能力，为“加入俱乐部”这一真实交际任务服务。

(三)学情精准剖析

教学对象为七年级下学期学生。他们已具备以下基础：

1.知识基础：已初步接触can

表示能力的句型，能进行简单模仿和对话，但对语法结构的系统性、准确性掌握不足，尤其在第三人称单数的转换上容易出错。

2.认知心理：该年龄段学生活泼好动，表现欲强，对“俱乐部”、“才艺”等贴近校园生活的主题兴趣浓厚。但注意力持久性有限，抽象语法学习易感枯燥。

3.能力水平：具备初步的英语听说能力和小组合作意识，但综合运用语言进行有逻辑的表述和真实交际的能力尚在发展中。

4.潜在困难：can

与实义动词原形的连用规则；第三人称单数主语问句的构成与回答；在连贯语境中准确、得体地运用句型。

二、素养导向的教学目标

基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养理念，设定以下三维融合目标：

核心素养维度

具体教学目标

语言能力

1.能准确识别、归纳并口头、书面运用can

表示能力的三种基本句型结构。

2.能听懂关于能力的简短对话，并提取关键信息。

3.能在俱乐部招新、朋友相识等模拟情境中，运用目标语言进行连贯、得体的初步交流。

文化意识

1.通过了解不同的俱乐部和才艺，初步感知中外校园文化的异同，培养开放、包容的文化心态。

2.在小组活动中体验团队协作、相互鼓励的集体精神。

思维品质

1.通过观察、对比GrammarFocus中的例句，培养分析、归纳语法规则的逻辑思维能力。

2.在完成调查、报告等任务中，锻炼信息筛选、整合与简单推理的能力。

学习能力

1.通过语法图表、思维导图等工具，掌握自主梳理语言规律的学习策略。

2.在合作学习与展示活动中，增强学习英语的兴趣和自信心，培养主动参与、积极探究的学习习惯。

三、教学重难点

1.教学重点：情态动词can

表示能力的用法，包括肯定句、否定句、一般疑问句及其回答的准确构成与运用。

2.教学难点：

1.3.在真实语境中，特别是涉及第三人称单数时，对can

的句型进行准确、流畅的转换与运用。

2.4.区分playchess

（无冠词）与playthepiano

（有定冠词）等乐器和运动项目搭配的不同习惯。

四、教学资源与媒体

1.多媒体课件（PPT/希沃白板）：集成音频、视频、动画、互动游戏与可视化语法图表。

2.音频材料：教材配套录音，用于3a听力练习及语音语调模仿。

3.实物/卡片：不同俱乐部的名称卡片（MusicClub,SportsClub,ArtClub,EnglishClub等），学生姓名卡。

4.学习任务单（Worksheet）：包含语法聚焦填空、调查表格及分层写作框架。

5.班级互动平台（如ClassIn/钉钉）：用于即时反馈、作品展示与投票（若为智慧课堂环境）。

五、教学流程实施（重点环节）

Step1:情境激活，目标导入(5mins)

活动设计：“ClubTalentShow”微视频导入。

1.播放一段长约1分钟的自制或精选微视频，展示学校各类俱乐部（音乐、美术、体育、英语角）成员的才艺秀片段，画面配以关键句型字幕，如：“Look!Lisacanplaytheguitarbeautifully.”“CanDaviddance?Wow,yes,hecan!”

2.观看后提问引导：

1.3.T:Whatclubscanyousee?(复习俱乐部名称)

2.4.T:Whatcanthesestudentsdo?(引导学生用...can...

回答，复现已学动词短语)

3.5.T:Wehavesomanytalentedfriends!Whataboutyouandyourclassmates?Canyoujoinaclub?Let’slearntotalkaboutourabilitiesbettertoday.

设计意图：创设真实、生动的单元大情境，激活学生已有图式，激发学习兴趣，自然引出本课学习目标。

Step2:探究发现，语法聚焦(12mins)

活动设计：“GrammarDetective”合作探究。

1.呈现与观察：课件呈现GrammarFocus部分的全部句子，但不做任何标记。学生两人一组朗读句子。

Icansing.

Ican’tdance.

Canyousing?Yes,Ican./No,Ican’t.

CanhespeakEnglish?Yes,hecan./No,hecan’t.

Cansheplaychess?Yes,shecan./No,shecan’t.

2.发现与归类：发放任务单第一部分。引导学生以“侦探”身份，分组讨论并完成以下表格的填写：

句型类型

结构公式（以第一人称为例）

例句（从GrammarFocus中找）

肯定句

I/He/She/They+can+_________(动词原形).

Icansing.

否定句

I/He/She/They+can’t+_________(动词原形).

Ican’tdance.

一般疑问句

Can+you/he/she/they+_________(动词原形)?

Canyousing?

肯定回答

Yes,+_________+can.

Yes,Ican.

否定回答

No,+_________+can’t.

No,Ican’t.

1.归纳与精讲：邀请小组代表分享发现，教师利用课件动态生成语法结构图，强调关键点：

1.2.can

是情态动词，无人称和数的变化，后接动词原形。

2.3.can’t=cannot

（正式书写）。

3.4.疑问句直接将can

提至句首，回答用can

或can’t

。

4.5.针对难点“第三人称”，通过对比“Canhe...?”“Canshe...?”与“Canyou...?”的例句，引导学生自主总结主语变化不影响can

的形式。

设计意图：变传统语法讲授为探究式学习，培养学生观察、分析、归纳的元认知能力。可视化图表帮助学生建构清晰的语法知识结构。

Step3:分层操练，巩固内化(15mins)

本环节紧扣教材3a-3c，设计递进式活动。

1.3a听力理解与基础书写：

1.2.听前：看图预测，描述图中人物可能具备的能力。

2.3.听中：完成填空。听后核对，并跟读录音，模仿语音语调。

3.4.拓展：利用填空后的完整对话，进行角色扮演朗读，关注句子的连读和语调（疑问句用升调）。

5.3b控制性口头输出：

1.6.个人活动：学生独立根据所给词汇和提示编写问答。

2.7.同伴活动：与同桌互换编写的问题进行问答练习。教师巡视，重点纠正常见错误（如动词未用原形）。

3.8.展示与反馈：邀请几组学生展示，并引导全班评价其语言准确性。

9.3c半开放情境调查：

1.10.任务升级：将简单的“问与答”升级为“ClassTalentSurvey”。学生持调查表（含Name,Canhe/she...?等栏目），在教室中自由走动，至少询问4位同学，记录下他们的能力。

2.11.语言支架提供：

1.3.12.A:Hi,[Name].Canyou...?

2.4.13.B:Yes,Ican./No,Ican’t.ButIcan...(鼓励学有余力者尝试补充信息)

3.5.14.A:(记录)Thankyou!

6.15.思维挑战：调查后，教师提问：“Whocandosomethingspecialinourclass?”引导学生根据调查结果进行简单汇报，如：“IfindthatWangLincanplaychessverywell.”

设计意图：遵循“理解-模仿-运用”的语言学习规律，从机械性填空到有意义操练，再到真实的交际性活动，层层递进，促进语言知识的内化与自动化。

Step4:融合应用，迁移创新(10mins)

活动设计：“DreamClubRecruitingFair”（梦想俱乐部招募会）。

1.创设情境：教室划分为几个“俱乐部”区域（张贴海报）。学生被分为若干小组，每组代表一个俱乐部（音乐社、运动社、美术社、英语戏剧社等）。

2.角色与任务：

1.3.俱乐部招募官（GroupMembers）：共同讨论本俱乐部需要的才能（如MusicClub:sing,dance,playthepiano...），并准备用“Weneedsomeonewhocan...”等句型描述。

2.4.申请者（IndividualStudents）：思考自己的特长，准备用“Ican...”进行自我介绍。

5.活动流程：

1.6.申请者持“个人能力卡”游走于各俱乐部展位。

2.7.招募官主动询问：“Welcome!Canyousing/draw/playbasketball?”

3.8.申请者回答并展示（可口头描述或简单动作模拟）。

4.9.双方进行简短交流，申请者可询问俱乐部活动详情。

10.成果输出：活动后，邀请部分“申请者”分享自己心仪的俱乐部及原因；邀请“招募官”介绍他们发现的“新星”。

设计意图：设计贴近学生生活的综合性、实践性活动，将本课所学语法、词汇、功能融于一体。在模拟真实的交际任务中，培养学生运用语言解决问题的能力，实现从“学语言”到“用语言”的跨越，同时渗透职业生涯规划的启蒙教育。

Step5:总结评价，拓展延伸(3mins)

1.结构化总结：师生共同利用板书或思维导图回顾本课核心——“can的魔法公式”。教师强调易错点。

2.分层作业布置：

1.3.基础性作业：整理本课语法笔记，用can

的三种句型各造3个关于自己和家人的句子。

2.4.实践性作业：为学校的某一个俱乐部设计一份英文招募启事（至少列出3项所需能力）。

3.5.拓展性作业（选做）：录制一段1分钟短视频，用英语介绍自己的一项特长，并说明它如何能帮助一个团队。

6.鼓励性结语：Everyonehashisorherowntalent.Keepdiscovering,keeppracticing,andyouwillshineinyourownclub!

六、板书设计

Unit1Canyouplaytheguitar?(Period2)

ThePowerof“Can”

┌─────────────────────┐

│AbilitiesClubs│

└─────────────────────┘

★GrammarFocus(The“Can”Code):

▶肯定句:I/He/She/TheyCAN+V.原形

e.g.,Icansing.Shecandance.

▶否定句:...CAN'T+V.原形

e.g.,Hecan'tswim.

▶疑问句:CAN+..