2025-2026学年风舞启蒙教案

2025-2026学年风舞启蒙教案科目Xx授课班级Xx年级授课教师Xx老师课时安排1授课题目Xx教学准备Xx设计思路：一、设计思路紧扣小学一年级艺术课本“感受自然律动”单元，以“风”为主题，通过观察课本中风吹树叶、小动物奔跑的插图，引导学生模仿风的轻柔、急促等不同形态，结合儿歌《风儿吹》创编简单肢体动作，在游戏中感知节奏与韵律，培养初步的舞蹈表现力与创造力，贴合学生直观形象思维特点，实现“玩中学、学中创”。核心素养目标分析：二、核心素养目标分析以“风”为主题，培养学生审美感知能力，通过观察课本中风吹树叶、小动物奔跑的插图，感知风的轻柔与动态美；提升艺术表现素养，模仿创编肢体动作表现风的不同形态；发展创意实践能力，在《风儿吹》儿歌游戏中尝试个性化表达；渗透文化理解，感受自然现象与艺术的联系，激发对生活的热爱。重点难点及解决办法： 三、重点难点及解决办法重点：感知风的动态美并肢体表现，源于课本“感受自然律动”单元对自然现象的艺术转化要求。难点：一年级学生协调性弱，难以准确表现风的轻柔、急促等不同形态。解决方法：紧扣课本插图，引导学生观察树叶晃动、动物奔跑的细节，用《风儿吹》儿歌的节奏提示动作力度；通过“风来了”游戏，分步练习“摇摆”“奔跑”等基础动作，教师示范并逐个指导；鼓励学生用不同速度、幅度表现风，降低表现难度，突破形态感知与肢体表达的衔接。教学资源准备：1.教材：人教版小学艺术一年级下册“感受自然律动”单元课本，确保每人一册。

2.辅助材料：准备课本插图对应的风吹树叶、小动物奔跑的实物图片，播放《风儿吹》儿歌音频，展示轻柔纱巾、羽毛等模拟风的道具。

3.实验器材：无。

4.教室布置：清理活动区域，铺设防滑垫，预留圆圈空间用于“风来了”游戏，确保学生安全活动。教学过程设计：（一）导入环节（5分钟）

教师播放风声音频（轻风、大风），手持纱巾轻轻挥舞：“小朋友们，闭上眼睛听，这是什么声音？”学生闭眼聆听，回答“风”。教师展示课本P12风吹树叶插图：“课本里的小树叶也被风吹动了，你们猜风是怎么吹树叶的？”学生模仿树叶晃动，教师引导“风轻轻吹时树叶怎么动？大风吹呢？”学生用肢体模仿，教师点评“你们的小手像树叶一样摆得真轻柔！”

（二）讲授新课（15分钟）

1.观察感知（5分钟）

教师出示课本P13小动物奔跑插图：“小兔子被风吹得跑起来，风是怎么吹它的？”学生回答“风很大，小兔子跑得快”。教师追问“风小的时候，小动物会怎么动？”学生模仿“慢慢走”，教师总结“风有轻柔、急促，就像我们的动作可以慢、可以快”。

2.儿歌创编（10分钟）

教师播放《风儿吹》儿歌（课本P14）：“我们一起跟着儿歌，用动作表现风吧。”教师示范第一段“风儿轻轻吹”，双手左右摇摆；第二段“风儿呼呼吹”，小步快跑。学生跟做，教师巡回指导：“你的手摆得像羽毛一样轻，真棒！”“大风来的时候，脚步可以再快一点哦！”

（三）巩固练习（15分钟）

1.“风来了”游戏（8分钟）

教师指令：“轻风来了”——学生双手轻摆；“大风来了”——学生快跑转圈；“风停了”——学生定造型。教师随机切换指令，学生反应，教师鼓励：“小明跑得像被风吹的小狗，真可爱！”

2.小组创编“风的故事”（7分钟）

学生4人一组，用课本插图（草地、小河）创编“风吹过哪里”。一组学生表演“风吹草地，小草点头”，教师提问：“你们的小草点头动作是怎么设计的？”学生回答“我们弯腰慢慢摆手”，教师点赞“这个动作像课本里的小草一样！”

（四）课堂小结（5分钟）

教师展示学生创编动作：“今天我们用身体表现了风，课本里的树叶、小动物都因为风有了不同的样子。”学生齐声：“风真有趣！”教师布置任务：“回家观察风怎么吹动窗帘，明天告诉老师。”

（五）师生互动重点

1.导入时通过听觉、视觉多感官激发兴趣，紧扣课本插图提问，引导学生联系生活经验。

2.讲授新课中教师示范后逐个指导，针对难点（急促风的肢体表现）用“小步快跑”等具体指令突破。

3.巩固练习游戏指令分层，满足不同学生能力，小组创编时教师提问“动作设计灵感”，强化创意实践。

4.全程以鼓励性评价为主，如“你的动作像课本里的插图一样美”，增强学生表现欲。学生学习效果：学生学习后，在审美感知、艺术表现、创意实践等核心素养方面取得显著进步，具体表现为：

在审美感知层面，学生能准确联系课本插图理解风的动态美。如看到课本P12风吹树叶插图时，能主动描述“风轻轻吹时，树叶慢慢晃，像在跳舞；大风吹时，树叶飞起来，沙沙响”，将视觉形象与听觉感受结合，初步形成对自然现象的艺术化感知能力。部分学生还能观察课本P13小动物奔跑插图，指出“小兔子跑得快是因为风推着它”，体现对风与物体关系的理解，突破了“风仅是听觉感受”的单一认知，符合教材“感受自然律动”单元的核心目标。

在艺术表现层面，学生肢体协调性与表现力明显提升。通过“风来了”游戏，90%的学生能根据指令准确表现不同形态的风：轻风时双手轻摆、脚步缓慢，大风时手臂张开、小步快跑，动作幅度与速度的控制能力较初始状态增强。例如，学生小明在表演“风儿呼呼吹”时，主动加快脚步并配合手臂摆动，教师追问“为什么这样设计”，他回答“课本里的小动物跑得快，风大的时候就是这样”，体现对教材内容的迁移应用。在《风儿吹》儿歌创编环节，学生能跟随节奏变化调整动作，如“风儿轻轻吹”段落动作舒缓，“风儿呼呼吹”段落动作急促，节奏感与表现力同步发展。

在创意实践层面，学生展现出个性化表达与合作创作能力。小组创编“风的故事”活动中，各小组能结合课本插图（草地、小河）设计差异化动作：一组学生用弯腰摆手表现“风吹草地，小草点头”，动作设计参考课本P12树叶晃动形态；另一组学生用手臂波浪起伏表现“风吹小河，波浪起”，灵感来自课本中水的动态描写。学生小红在小组发言中提到“我们让小草先轻轻摇，再突然被大风吹弯，就像课本里树叶从慢到快的变化”，体现对教材细节的观察与创意转化。此外，部分学生还自发加入道具，如用纱巾模拟“风吹蒲公英，种子飞”，动作轻盈飘逸，超出教材基础要求，展现初步的创意拓展能力。

在合作与表达层面，学生沟通能力与团队意识显著增强。小组活动中，学生能主动分工：一人扮演风，控制动作力度；一人扮演小草，设计点头动作；一人扮演小河，表现波浪起伏。在展示环节，各小组能清晰阐述创作思路，如“我们的小草点头慢，因为风小；波浪起伏快，因为风大”，语言表达逻辑性增强。教师通过提问“你们的动作和课本哪里像”，引导学生将课堂表现与教材内容关联，强化知识内化。

在情感态度层面，学生对自然与艺术的兴趣显著提升。课后观察显示，80%的学生主动记录“风吹窗帘”“吹动头发”等生活场景，并尝试用课堂所学动作表现，如“妈妈做饭时，我用手模仿风轻轻吹动围裙”。部分学生还带来自己画的“风的故事”图画，画面中结合了课本插图元素，如树叶、小动物和风的线条，体现艺术与生活的联结。学生对“风”的恐惧感（如害怕大风）转化为探索欲，主动询问“风还能吹动什么”，体现积极的学习情感。

综上，学生通过本节课学习，不仅掌握了教材中“感受自然律动”单元的核心知识（风的动态与艺术表现），更在感知、表现、创造等维度实现能力提升，为后续艺术学习奠定基础，教学效果符合一年级学生认知特点与教材要求。课堂小结，当堂检测：课堂小结：通过本节课学习，学生能结合课本插图理解风的轻柔、急促等动态特征，并用肢体动作准确表现《风儿吹》儿歌中的节奏变化，小组合作创编“风吹草地”“风吹小河”等场景，实现教材“感受自然律动”单元目标。

当堂检测：

1.动作表现检测：教师口令“轻风来了”“大风来了”，学生即时做出对应动作（双手轻摆/小步快跑），90%学生能准确控制动作幅度与速度。

2.知识迁移检测：展示课本P12风吹树叶插图，提问“树叶怎么动？为什么”，学生回答“慢慢晃，因为风轻轻吹”，体现对教材内容的理解。

3.创意表达检测：小组展示“风的故事”，教师提问“动作灵感来自课本哪里”，学生指向相关插图并说明设计意图，如“小草弯腰像课本P12树叶晃动”。

4.情感反馈检测：学生用一句话分享收获，如“风能吹动树叶，还能吹动我的小手”，体现对自然现象的观察兴趣。

检测结果：全体学生达成基础目标，80%能迁移教材知识进行创意表达，课堂效果符合教材要求。典型例题讲解：例1：观察课本P12风吹树叶插图，说说风轻轻吹和大风吹时树叶有什么不同？

答案：风轻轻吹时，树叶慢慢晃，像跳舞；大风吹时，树叶飞起来，沙沙响。

例2：模仿课本P13小兔子被风吹跑的样子，设计一个表现“大风来了”的动作。

答案：手臂张开，小步快跑，身体微微前倾，像被风吹着往前走。

例3：跟着课本P14《风儿吹》儿歌，为“风儿轻轻吹”编一个动作。

答案：双手左右轻轻摆动，脚步慢慢移动，脸上微笑。

例4：小组合作，用课本P15草地插图，创编“风吹草地”的动作。

答案：一人扮演风，双手挥动；一人扮演小草，弯腰摆手，慢慢点头。

例5：回家观察风吹窗帘的样子，明天用课堂学的动作表现给同学看，怎么表现？

答案：双手轻轻抓住窗帘，慢慢左右摆动，脚步轻轻移动，像窗帘被风吹动。板书设计：①风的动态特征（课本核心概念）：轻柔——慢慢晃、像跳舞；急促——飞起来、沙沙响；动态美（自然现象的艺术转化）。

②肢体表现方法（课本艺术表现）：动作设计——双手轻摆/小步快跑；节奏变化——《风儿吹》儿歌轻/急段落对应；模仿——课本插图树叶、小动物形态。

③创意实践路径（课本活动延伸）：合作创编——小组“风的故事”；场景表现——草地点头、小河波浪；生活联结——窗帘飘动、头发飞起（课本自然与艺术联系）。教学反思与改进：这节课孩子们对课本里的风场景反应特别积极，尤其是模仿树叶晃动和小动物奔跑时，小眼睛都亮亮的。不过发现部分孩子在表现“急促的风”时动作还是有点僵硬，下次可以多设计些对比游戏，比如先让他们慢慢走再突然快跑，用身体记忆强化节奏变化。小组创编时有个小组把“小河波浪”的