2025-2026学年荷花教学设计10分钟

2025-2026学年荷花教学设计10分钟学校授课教师课时授课班级授课地点教具教学内容一、教学内容本课选自人教版小学语文三年级下册第三单元《荷花》，课文以生动语言描写荷花池的美景，重点呈现“荷叶挨挨挤挤”“白荷花冒出来”“花瓣儿展开露出莲蓬”等形态描写，以及“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花”的想象表达，引导学生感受荷花之美，学习作者观察与想象结合的写作方法。核心素养目标分析二、核心素养目标分析引导学生通过品读“荷叶挨挨挤挤”“白荷花冒出来”等生动语句，提升语言运用能力，积累写景词汇；体会作者“仿佛就是一朵荷花”的想象，发展联想与思维；感受荷花池的动态美，培养审美情趣，尝试用比喻、拟人手法描绘景物；感受荷花“出淤泥而不染”的文化意象，增强对中华优秀传统文化的认同感。重点难点及解决办法重点：1.观察方法（来源：课文“挨挨挤挤”“冒出来”等细节描写）；2.想象表达（来源：“仿佛就是一朵荷花”的拟人化描写）；3.文化意象（来源：荷花“出淤泥而不染”的象征意义）。

难点：1.学生缺乏细致观察经验，难理解动态描写；2.想象与情感融合不足；3.文化意象抽象难体会。

解决办法：1.对比荷花池图片与文字，引导发现观察顺序；2.角色扮演“荷花绽放”，用动作体会想象；3.结合《爱莲说》片段，联系生活实例理解品格象征。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：每位学生备好人教版小学语文三年级下册教材。2.辅助材料：荷花池全景图、荷花不同形态特写图片（含“挨挨挤挤”“冒出来”“展开花瓣”等）、荷花绽放视频。3.实验器材：无。4.教室布置：设置分组讨论区，张贴荷花主题图片营造情境氛围。教学过程**（一）情境导入，激发兴趣（约3分钟）**

师：同学们，今天老师带来了一幅美丽的画面（展示荷花池全景图）。你们看，这就是课文里描写的荷花池！请大家快速浏览课文，找出描写荷花形态的句子，用横线画出来。

生：（快速默读，圈画）"荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘……白荷花在这些大圆盘之间冒出来。"

师：真棒！这些句子把荷花写得多生动啊！现在让我们走进课文，感受作者笔下的荷花之美。

**（二）初读感知，梳理脉络（约5分钟）**

师：请自由朗读课文，思考：作者是按什么顺序观察荷花的？

生：（朗读后回答）先写荷叶，再写荷花，最后写自己的感受。

师：完全正确！作者由整体到局部，再到想象，层次分明。现在请用"△"标出描写荷叶的句子，用"○"标出描写荷花的句子。

生：（标注后汇报）荷叶："挨挨挤挤""碧绿的大圆盘"；荷花："冒出来""展开""露出莲蓬"。

**（三）精读探究，突破重点（约12分钟）**

**1.品味动态描写**

师：聚焦"白荷花在这些大圆盘之间冒出来"，"冒"字用得好在哪里？换成"长出来"行吗？

生：不行！"冒"字更生动，感觉荷花用力向上生长的样子！

师：说得真到位！让我们用动作表演"冒"的感觉（学生双手合拢向上托举）。再读这句话，体会荷花的生命力！

**2.解析想象表达**

师：读"我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花"，作者为什么会产生这样的想象？

生：因为荷花太美了，让作者忘记了自己！

师：没错！想象让文章更有画面感。现在闭上眼睛，想象自己变成荷花：风来了，你怎样？蜻蜓停在你身上，你有什么感觉？

生：（想象后描述）我跟着风轻轻摇摆，蜻蜓的翅膀痒痒的！

**3.挖掘文化意象**

师：荷花在传统文化中象征什么？联系《爱莲说》"出淤泥而不染"，它代表什么品格？

生：代表高洁、不随波逐流！

师：对！作者写荷花，也在赞美这种品格。生活中哪些人像荷花一样？

生：（举例）清洁工叔叔、抗疫医生……

**（四）对比阅读，深化理解（约8分钟）**

师：对比朱自清《荷塘月色》和本文写荷花的方法，有什么相同和不同？

生：都写荷花的美，但本文更侧重观察和想象，像《荷塘月色》更诗意。

师：总结得好！观察是基础，想象是翅膀，文化是灵魂。现在用"____"画出本文最打动你的句子，说明原因。

生："花瓣儿展开，露出嫩黄色的小莲蓬"，因为把荷花写得很可爱！

**（五）迁移运用，拓展表达（约7分钟）**

师：仿照"荷叶挨挨挤挤的，像______"的句式，用比喻描写校园里的景物。

生：（举例）柳条飘飘，像少女的长发；桂花飘香，像甜美的梦。

师：太精彩了！现在以"校园一角"为题，用观察+想象的方法写一段话。

生：（写作后分享）操场边的银杏树，叶子像小扇子扇啊扇，仿佛在欢迎秋天的到来！

**（六）总结升华，布置作业（约5分钟）**

师：通过这节课，我们不仅学会了观察景物的方法，更体会了荷花的文化内涵。课后请完成：

1.有感情朗读课文给家人听；

2.用相机记录身边的植物，模仿课文写观察日记。

师：让我们带着对荷花的喜爱和对生活的观察，继续发现自然之美！下课！教学资源拓展###拓展资源

1.**荷花形态与生长知识**

荷花属于睡莲科，有单瓣、重瓣等品种，花瓣颜色以粉、白为主，部分为淡黄。荷叶表面有蜡质层，能防止水分浸湿，故“出淤泥而不染”。荷花的生长过程分为四个阶段：春季种藕发芽，长出浮叶；夏季抽茎立叶，挺出水面；花期6-8月，花朵晨开暮合；秋季莲蓬成熟，内含莲子。课文中的“挨挨挤挤”描述荷叶密集生长的状态，“冒出来”体现荷花茎秆快速向上伸长的动态，与实际生长特性一致。

2.**描写荷花的文学拓展**

杨万里《晓出净慈寺送林子方》：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，以“接天”“无穷”写荷叶之广，“别样红”突出荷花色彩之艳，与课文“碧绿的大圆盘”“白荷花”形成色彩对比。叶圣陶《荷花》原文中“风吹过来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动”进一步强化了想象中的动态美，可引导学生对比阅读，体会不同作家对荷花姿态的描写差异。

3.**荷花文化意象拓展**

荷花在传统文化中象征高洁、吉祥，佛教视其为圣花，代表“清净无染”。周敦颐《爱莲说》“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”是其文化核心，课文“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花”暗合这种精神寄托。民间习俗中，农历六月二十四为观莲节，人们赏荷、食莲（莲子、莲藕），荷花图案常用于节庆装饰，寓意“和美”“连生贵子”。

###拓展建议

1.**观察记录活动**

引导学生选择校园或家附近的荷花池（或盆栽荷花），连续观察一周，记录荷叶、荷花的变化（如荷叶大小、荷花开放程度），用课文中的“挨挨挤挤”“冒出来”等词汇描述，并绘制“荷花生长日记”，结合观察写一段话，模仿课文的观察顺序和动态描写。

2.**阅读积累活动**

推荐阅读《叶圣陶散文精选》（收录《荷花》全文）、《小学生必背古诗70首》中写荷花的诗（如杨万里《小池》：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”），积累“莲叶田田”“亭亭玉立”等描写荷花的词语，摘抄喜欢的句子，制作“荷花词汇卡”。

3.**创作表达活动**

开展“我是小作家”活动，以“____（植物）的美”为题，模仿课文“观察+想象”的结构，先描写植物的形态（如“柳条垂下来，像绿色的瀑布”），再写自己想象成植物后的感受（如“风来了，我轻轻摇摆，和小鸟打招呼”），鼓励用比喻、拟人手法，培养观察与表达能力。

4.**文化体验活动**

组织“荷花文化小讲堂”，学生分组收集荷花相关的诗词、成语（如“步步生莲”“藕断丝连”）、传说（如“荷花仙子”故事），在班级分享，了解荷花在中华传统文化中的地位；尝试用彩纸制作荷花手工作品，搭配摘抄的荷花诗句，布置班级“荷花文化角”。反思改进措施七、反思改进措施（一）教学特色创新1.动作体验式教学：让学生通过“双手合拢向上托举”模仿荷花“冒”出来，化抽象为具象，动态感受生命力。2.文化意象生活化：将“出淤泥而不染”与抗疫医生、清洁工等身边事例结合，让品格教育落地生根。（二）存在主要问题1.想象表达参与度不均：部分学生闭眼想象时专注度不足，导致“变成荷花”的描述较笼统。2.文化意象理解深度不足：少数学生对“高洁品格”的理解停留在表面，举例时缺乏个性化思考。（三）改进措施1.增加“五感想象法”：引导学生不仅闭眼看，还听风声、闻花香、触花瓣，多感官激活想象，如“风来了，你的花瓣会怎么动？能听到什么声音？”2.设计“品格故事会”：让学生分享身边像荷花的人，用具体事例说明“不染”的表现，如“同桌借给我橡皮时从不计较，就像荷花一样纯净”。3.小组限时讨论：精读探究环节明确小组讨论3分钟，每人至少发言1次，确保全员参与，避免“优生包场”。课堂小结，当堂检测八、课堂小结，当堂检测本节课我们通过品读《荷花》，学会了作者由整体到局部的观察顺序，重点品味了“挨挨挤挤”“冒出来”等生动词语，感受了荷花动态之美；体会了“仿佛就是一朵荷花”的想象表达，尝试用多感官描写景物；还理解了荷花“出淤泥而不染”的文化象征，联系生活感受高洁品格。检测：1.填空：荷叶像一个个________，白荷