2021IPA对外汉语笔试考前3天突击必背题附答案

2021IPA对外汉语笔试考前3天突击必背题附答案

一、单项选择题（总共10题，每题2分）1.下列属于第二语言习得理论中行为主义理论代表人物的是？A.乔姆斯基B.克拉申C.斯金纳D.塞林克2.HSK（六级）属于什么类型的考试？A.水平考试B.成就考试C.诊断考试D.分级考试3.对外汉语教学中，“把”字句的难点不包括？A.结构形式B.语义限制C.语用条件D.书写笔画4.全身反应法（TPR）的提出者是？A.加德纳B.阿舍C.布鲁纳D.科德5.学生说“我把作业做”，这种偏误属于？A.遗漏B.误加C.误代D.错序6.以下哪个属于文化休克的阶段？A.蜜月期B.适应期C.挫折期D.以上都是7.对外汉语词汇教学中，讲解“打”的多义性，最好用什么方法？A.实物展示B.语境举例C.汉字拆分D.翻译解释8.现代汉语中，“一”的变调不包括？A.阴平前变去声B.去声前变阳平C.重叠词间变轻声D.单念时变阴平9.任务型教学法的核心是？A.完成任务B.语法讲解C.词汇记忆D.语音模仿10.塞林克的“中介语”理论认为，中介语是？A.学习者的过渡语言系统B.母语的翻译C.目的语的错误集合D.教学语言二、填空题（总共10题，每题2分）1.第二语言习得中，克拉申的“输入假说”认为，语言输入需要具备____、____、____三个特点。2.对外汉语教学的四大环节是：____、____、____、____。3.偏误分析的步骤包括：____、____、____、____。4.现代汉语的声调包括：阴平、阳平、____、____。5.对外汉语教学中，常用的课堂管理策略有：____、____、____。6.文化教学的原则包括：____、____、____。7.HSK考试的全称是____。8.任务型教学中的任务类型有：____、____、____。9.汉字的结构类型包括：象形、指事、会意、____、____、____。10.二语习得的年龄因素中，____假说认为，青春期后语言习得能力下降。三、判断题（总共10题，每题2分）1.对外汉语教学属于应用语言学的范畴。（）2.偏误分析只关注学习者的错误，不关注正确的语言形式。（）3.全身反应法主要适用于低龄学习者的语音和词汇教学。（）4.汉语的语序是SVO（主谓宾），所以所有句子都遵循这个顺序。（）5.文化休克只出现在语言学习者身上。（）6.成就考试的目的是衡量学习者的语言水平。（）7.对外汉语教学中，语法教学应该先讲规则再练。（）8.中介语是稳定不变的语言系统。（）9.汉字教学中，部件教学法比整字教学法更有效。（）10.翻译法在对外汉语教学中完全不可取。（）四、简答题（总共4题，每题5分）1.简述对外汉语教学中“精讲多练”的含义及实施方法。2.分析第二语言习得中“语言迁移”的类型及对教学的启示。3.对外汉语课堂教学中，如何设计有效的课堂活动？4.简述文化教学在对外汉语教学中的重要性及实施原则。五、讨论题（总共4题，每题5分）1.结合实例，谈谈如何处理对外汉语课堂中的学生偏误。2.比较任务型教学法和语法翻译法的优缺点及适用场景。3.分析年龄因素对第二语言习得的影响，以及教学中如何应对。4.对外汉语教学中，如何平衡语言教学与文化教学的关系？答案及解析一、单项选择题答案1.C（斯金纳是行为主义理论代表，乔姆斯基为生成语法，克拉申为输入假说，塞林克为中介语理论）2.A（HSK六级衡量语言水平，属于水平考试）3.D（“把”字句难点为结构、语义、语用，书写笔画与语法无关）4.B（阿舍提出全身反应法）5.A（遗漏“完”，属于成分遗漏）6.D（文化休克阶段包括蜜月期、挫折期、适应期等）7.B（多义词用语境举例更有效，实物适合单义词，拆分适合汉字结构，翻译不够生动）8.D（“一”单念时读阴平，属于本调，非变调）9.A（任务型教学核心是完成任务，在任务中学习语言）10.A（中介语是学习者的过渡语言系统，介于母语和目的语之间）二、填空题答案1.可理解性、趣味性、非语法程序（克拉申输入假说的输入特点）2.总体设计、教材编写、课堂教学、测试评估3.收集偏误、鉴别偏误、描写偏误、解释偏误（偏误分析的核心步骤）4.上声、去声5.建立规则、营造氛围、及时反馈（或“关注个体、灵活应变”等合理策略）6.相关性、适度性、比较性（文化教学需与语言结合、难度适中、对比母语文化）7.汉语水平考试8.信息差任务、解决问题任务、交流意见任务（或“拼图任务、决策任务”等）9.形声、转注、假借（汉字六书类型）10.关键期（关键期假说认为青春期后语言习得能力下降）三、判断题答案1.√（对外汉语属于应用语言学分支）2.×（偏误分析需对比正确形式，分析错误原因）3.√（全身反应法适合低龄学习者，侧重听说）4.×（汉语有倒装句，如“来了吗，他？”）5.×（跨文化工作、旅游等也会出现文化休克）6.×（成就考试衡量学习成果，水平考试衡量语言水平）7.×（语法教学可先练后讲，采用体验式学习）8.×（中介语随学习进程动态发展）9.×（部件与整字教学各有优势，无绝对优劣）10.×（翻译法在初级阶段可辅助理解，并非完全不可取）四、简答题答案1.“精讲多练”：指教师对语言知识（语法、词汇、语音）进行简洁、精准的讲解，将更多时间留给学生练习。实施方法：①讲解突出重点（如“把”字句的语义限制）、难点，用实例辅助（如“我把书送给他了”）；②练习形式多样，从机械性练习（跟读、填空）到交际性练习（情景对话、角色扮演），确保练习有层次（从机械到交际），反馈及时（教师纠错或同伴互评）。2.语言迁移类型：①正迁移（母语对目的语学习有帮助，如汉语与日语的汉字互通）；②负迁移（母语干扰，如英语母语者说“我见面了他”）。教学启示：利用正迁移（对比母语与目的语的相似点，如汉语和韩语的敬语系统）；针对负迁移，提前预测偏误（如英语时态对汉语“了”的干扰），设计对比练习（如“我吃了饭”与“Ihaveeatenthemeal”的结构对比）。3.课堂活动设计：①目标明确（围绕教学内容，如教“建议”的表达）；②形式多样（小组讨论、角色扮演、任务竞赛）；③难度适中（符合i+1原则，如初级学生设计“超市购物”任务）；④贴近生活（真实语境，如“订外卖”的情景）；⑤及时反馈（教师巡视指导或学生互评）。例如，教“邀请”时，设计“邀请朋友参加聚会”的任务，学生分组练习邀请与应答，教师点评语言准确性与交际有效性。4.文化教学的重要性与原则：①重要性：语言是文化的载体，学习语言需了解文化（如“谢谢”的使用场景），避免文化冲突。②实施原则：相关性（与语言内容结合，如讲“节日”时介绍春节习俗）、适度性（不喧宾夺主，服务于语言教学）、比较性（对比母语文化，帮助理解差异，如中西方“隐私”观念对比）、实践性（通过活动体验文化，如包饺子实践课）。五、讨论题答案1.处理学生偏误：①区分“失误”（偶然错误）与“偏误”（系统错误），偏误需重视；②发现偏误（教师观察或学生自查，如英语母语者说“我很喜欢中国菜，因为它的味道很好吃”）；③分析原因（母语迁移、目的语规则泛化等，如英语“taste”可直接接形容词，导致“味道”与“吃”的搭配错误）；④反馈方式：间接反馈（重复正确句子，如“它的味道很好”，让学生对比）、直接反馈（指出错误并讲解，如“‘味道’和‘吃’搭配不当，应说‘味道很好’或‘吃起来很好吃’”）；⑤利用偏误教学（将典型偏误作为例子，让学生辨析，如“我把书送”与“我把书送给他了”的对比）。2.任务型与语法翻译法对比：①任务型教学法：优点是强调交际，培养实际运用能力（如“城市旅游”任务，学生规划行程并交流），课堂生动；缺点是对教师（设计真实任务）和学生（语言水平不足时难以完成）要求高，适合中高级。②语法翻译法：优点是知识系统，适合语法讲解（如“被”字句结构），适合成人或初级学习者；缺点是忽视交际，课堂枯燥。适用场景：任务型教学用于培养交际能力，语法翻译法用于初级语法讲解或成人学习者的知识梳理，教学中可结合（初级用翻译法辅助理解，中高级用任务型培养能力）。3.年龄因素的影响与应对：①影响：关键期假说认为，青春期前（约12岁前）习得语言更易达到母语水平，成人在语法（如复杂从句）、语音（如声调）上可能有困难，但认知能力强，学习策略好（如归纳规则）。②教学应对：儿童教学用游戏、全身反应法（如教“动物”词汇时模仿动物动作），侧重听说；成人教学利用其认知优势，讲解语法规则（如“把”字句的语义限制），设计真实任务（如“商务谈判”模拟），针对语音难点（如声调）设计专项训练（如声调对比练习）。4.语言与文化教学的平衡：语言教学是核心，文化教学服务于语言（如讲