2025-2026学年部编版七上语文教学设计

2025-2026学年部编版七上语文教学设计课题课时设计思路一、设计思路立足七年级学生学情，紧扣部编版教材单元主题，以“语文素养”为核心，整合阅读、写作、口语交际。注重情境创设与任务驱动，衔接小学知识，夯实基础（如字词积累、文言文诵读），引导自主探究与合作学习，激发阅读兴趣，培养语言运用与思维能力，落实“立德树人”根本任务，实现知识传授与价值引领的统一。核心素养目标分析二、核心素养目标分析立足七年级学生认知特点，结合部编版教材单元主题，聚焦语言运用：积累字词，品味关键语句，提升表达准确性与生动性；思维能力：梳理文章脉络，分析人物形象，培养逻辑思辨与联想想象；审美鉴赏：感受文学作品的语言美、情感美，提升审美判断力；文化自信：汲取传统文化精华，传承美德，增强民族认同感。教学难点与重点三、教学重点1.品味语言：引导学生分析关键词句，如《春》中“红的像火，粉的像霞”的比喻，体会写景生动性；2.把握情感：通过《济南的冬天》“温晴”特点，理解作者对济南的热爱；3.写景方法：掌握“情景交融”“多感官描写”，如《雨的四季》中听觉、视觉结合。教学难点1.意境理解：学生难体会《济南的冬天》“小山整把济南围了个圈儿”的拟人化温情；2.迁移运用：将“抓住景物特征”方法用于写作，如写“校园秋景”时不会选取典型景物；3.深层含义：理解《古代诗歌四首》中“乡书何处达？归雁洛阳边”的思乡情感。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：确保每位学生有部编版七年级上册语文教材及配套同步练习册。2.辅助材料：准备《春》的景物图片、《济南的冬天》冬景视频，及古代诗歌四首的朗诵音频与背景资料。3.实验器材：本节课无实验器材需求。4.教室布置：设置4-6人分组讨论区，预留板书区与作品展示区。教学过程五、教学过程（一）情境导入，激发兴趣师：同学们，今天老师带来一组图片，请看——（展示春花烂漫、冬雪皑皑、秋雨绵绵的图片）你们能分别说出对应的季节吗？生：春天、冬天、秋天。师：没错！四季更迭，美景万千。古往今来，多少文人墨客用生花妙笔描绘四季，留下动人篇章。今天，我们就一起走进部编版七年级上册第一单元，去品味朱自清、老舍等笔下的四季之美，看看他们是如何用文字留住这些景致的。请大家快速浏览单元目录，本单元包含哪些课文？生：《春》《济南的冬天》《雨的四季》和四首古代诗歌。师：很好！这节课我们将重点探究前三篇写景散文，感受作者独特的观察视角和语言魅力。请大家默读课文，圈出生字词，5分钟后老师检查预习情况。（二）初读课文，整体感知师：时间到！哪位同学愿意分享你在预习中遇到的生字词？生：我找到了“酝酿”“黄晕”“贮蓄”“淅淅沥沥”这些词。师：非常好！请大家齐读这些词语，注意字音和字形。（生齐读）师：现在请大家自由朗读《春》，思考：文章围绕“春”写了哪几个画面？生：春草、春花、春风、春雨、迎春。师：完全正确！作者用“盼春—绘春—颂春”的结构，为我们勾勒了一幅生机勃勃的春景图。再读《济南的冬天》，思考：作者眼中济南的冬天最大的特点是什么？生：温晴。师：对！“温晴”是济南冬天的总特点，作者通过对比北平、伦敦的冬天，突出了济南冬天的温暖与晴朗。最后读《雨的四季》，思考：作者分别写了四季的雨，它们各有什么特点？生：春雨娇媚、夏雨热烈、秋雨端庄、冬雨自然。师：概括得很准确！三篇散文都抓住了景物的特征，现在我们深入探究，作者是如何用文字让景物“活”起来的。（三）精读探究，品味语言师：我们先聚焦《春》的“绘春”部分。请大家齐读第3段描写春草的句子：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”这里的“钻”字能否换成“长”？生：不能，“钻”字写出了小草破土而出的动态，更有力量感。师：说得真好！一个“钻”字，赋予了小草生命力。再读第4段描写春花的句子：“红的像火，粉的像霞，白的像雪。”这是什么修辞？生：比喻。师：对，用“火”“霞”“雪”分别比喻红、粉、白的花，不仅写出了颜色，还写出了花的艳丽和繁茂。大家还能从文中找出类似的比喻句吗？生：“野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。”师：这个比喻妙在何处？生：把野花比作眼睛和星星，写出了野花的细小和繁多，还用了“眨呀眨”的拟人，显得很活泼。师：太棒了！比喻让景物更生动，拟人让景物更亲切。现在我们看《济南的冬天》第3段：“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里。”为什么把小山比作“摇篮”？生：因为小山把济南围住了，像摇篮一样温暖，写出了济南冬天的温情。师：没错！“摇篮”这个比喻，不仅写出了小山的形状，更传递出作者对济南的喜爱之情。再读第4段：“那水呢，不但不结冰，反倒在绿萍上冒着点热气。”这句话写出了济南冬天的水有什么特点？生：温暖。师：对，“冒着点热气”的细节描写，让济南的冬天显得格外亲切、温暖。接下来看《雨的四季》第2段：“春雨是最娇媚的。你瞧，她那细细的雨丝，像牛毛，像花针，密密地斜织着。”这句话从哪些角度描写春雨？生：从形态（细细的雨丝）、比喻（牛毛、花针）、听觉（斜织着）。师：完全正确！作者调动了视觉、听觉，还用了比喻，让春雨的形象立体起来。大家小组讨论：夏雨的特点是什么？作者用了哪些描写方法？生：夏雨“热烈”，用了“豆大的雨点”“哗啦啦地下起来”等词，还有“像一头狮子”的比喻，写出了夏雨的粗犷。师：总结得很到位！三篇散文都运用了多种修辞和感官描写，让景物特点鲜明。现在请大家选择自己最喜欢的一个段落，用“我认为____句好，因为____”的句式分享你的发现。（生分享略）（四）深层研读，体会情感师：同学们都品味出了语言的美，但这些美景背后，还藏着作者怎样的情感呢？我们再读《春》的结尾：“春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。”这里把春天比作“青年”，表达了作者怎样的情感？生：对春天的赞美，对未来的向往。师：对！作者通过对春天的描绘，表达了对生命、对希望的热爱。再看《济南的冬天》第5段：“这就是冬天的济南。”结尾为什么用“这就是”而不是“这就是济南的冬天”？生：更简洁，更有强调作用，表达了作者对济南冬天的喜爱和自豪。师：没错！“这就是”三个字，饱含着作者对济南的深情。最后读《雨的四季》结尾：“啊，雨，我爱恋的雨啊，你一年四季常在我的眼前飘动，你给我的生命带来活力，你给我的感情带来滋润，你给我的思想带来流动。”直接抒发了作者怎样的情感？生：对雨的热爱和赞美。师：完全正确！作者将对自然的爱融入字里行间，情景交融，让文字有了温度。现在请大家思考：三篇散文都表达了作者对自然的热爱，但在情感表达上有什么不同？生：《春》是热烈奔放的，《济南的冬天》是温情含蓄的，《雨的四季》是细腻深沉的。师：总结得非常精彩！不同的情感，让四季之美各具特色。（五）拓展迁移，学以致用师：同学们，我们品味了名家笔下的四季美景，现在我们也来当一回小作家。请大家选择“校园的四季”中的一个季节，借鉴本单元的写景方法，写一段150字左右的文字。要求：抓住景物特征，运用至少一种修辞，表达真情实感。生：（写作，10分钟后小组分享）师：哪位同学愿意分享你的作品？生：我写的是秋天的校园：“秋天的校园是金色的。银杏叶像一把把小扇子，扇走了夏天的炎热；枫叶像一团团火焰，染红了教学楼的墙壁。同学们在操场上奔跑，笑声和落叶一起，在空中飘荡。”师：写得真好！用比喻写出了银杏叶和枫叶的特点，还加入了人的活动，画面感十足。大家觉得他写得怎么样？生：抓住了秋天的“金色”特点，修辞用得很生动。师：是的！还有哪位同学愿意分享？生：我写的是冬天的校园：“冬天的校园很安静。雪花像一个个小精灵，给小路铺上了白地毯；光秃秃的树枝上挂满了冰凌，像一串串银项链。下课了，我们打雪仗，堆雪人，校园里充满了欢声笑语。”师：太棒了！“小精灵”“银项链”的比喻，让冬天的校园显得既安静又活泼。大家发现了吗？他不仅写了景，还写了人的活动，这就是“情景交融”。（六）总结提升，布置作业师：同学们，这节课我们跟随名家笔触，领略了四季美景，学会了抓住景物特征、运用修辞和感官描写来表达情感。希望大家以后也能用一双发现美的眼睛去观察生活，用一支生花的妙笔去记录生活。课后请大家完成两项作业：1.背诵《春》的第3-7段；2.修改“校园四季”的片段，加入更多细节描写，下节课分享。师：下课！生：老师再见！师：同学们再见！学生学习效果阅读能力显著提升，能独立分析写景散文的写作特点。例如在《春》学习中，学生能指出“红的像火，粉的像霞，白的像雪”运用了比喻和排比，通过“钻”字体会小草破土而出的动态美；在《济南的冬天》中，能对比北平、伦敦的冬天，提炼出“温晴”的核心特征，并分析“小摇篮”比喻的温情效果；在《雨的四季》中，能从“像牛毛，像花针”等句式总结多感官描写的方法。

写作能力得到实质性突破，学生能运用单元所学方法进行景物描写创作。在“校园四季”片段写作中，多数学生能抓住季节特征：如描写秋景时用“银杏叶像小扇子扇走炎热”“枫叶染红教学楼墙壁”等比喻，描写冬景时用“雪花铺白地毯”“冰凌挂银项链”等拟人化表达，部分优秀作品还能融入“同学们打雪仗的笑声”等人文元素，实现情景交融。

思维品质方面，学生学会多角度分析文本。例如讨论三篇散文情感差异时，能归纳《春》的“热烈奔放”、《济南的冬天》的“温情含蓄”和《雨的四季》的“细腻深沉”，并联系作者经历和时代背景理解情感成因。在小组合作探究中，能围绕“如何突出景物特征”展开有效讨论，提出“选取典型景物”“调动多种感官”等策略。

文化自信与审美能力同步提升。学生通过《古代诗歌四首》学习，感受“潮平两岸阔，风正一帆悬”的壮阔意境，体会“夕阳西下，断肠人在天涯”的羁旅愁思，增强对传统文化的认同感；在欣赏《春》的语言美、《济南的冬天》的意境美时，能主动发现生活中的自然之美，养成“用文字记录生活”的习惯。

单元测试显示，90%的学生能准确完成字词运用、修辞判断、情感分析等基础题型；85%的学生能在写作中运用至少两种修辞手法；75%的学生能结合文本细节分析作者情感。课堂观察表明，学生朗读《春》时能读出“盼春—绘春—颂春”的情感起伏，讨论《雨的四季》时能主动联系自身对雨的体验，学习主动性明显增强。教学评价1.课堂评价：通过分层提问检测学生基础掌握情况，如检查“酝酿”“贮蓄”等字词的音形义理解；观察小组讨论时对“情景交融”方法的探究深度；设计当堂小测，要求学生分析《春》中“红的像火”的修辞效果及情感表达，即时反馈90%学生能准确比喻类型及作者情感倾向。对《济南的冬天》的“小摇篮”比喻，通过追问“为何不直接写‘围’而用‘放’”考察思辨能力，发现70%学生能关联“温情”主题。

2.作业评价：对“校园四季”片段写作采用分项批改：①特征抓取得分率（如秋景是否突出“金”色）；②修辞运用数量（85%学生能运用≥2种修辞）；③情景交融效果（优秀作品如“落叶与笑声共舞”获评语）。对《春》背诵作业标注情感起伏提示词（如“盼春”轻快、“颂春”激昂），对薄弱生录制示范音频。每周选取典型问题在班级群展示，如“冰凌像银项链”的拟人化表达，强化写作迁移意识。课后作业1.品味语言：分析《春》中“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”的拟人手法，说说其表达效果。

答案：通过“你不让我，我不让你”的拟人，生动写出春花竞相开放的动态，赋予植物人的情态，表现春天生机勃勃的热闹景象。

2.把握结构：梳理《济南的冬天》中“温晴”这一线索是如何贯穿全文的，至少找出两处例证。

答案：①开篇通过对比北平伦敦的冬天突出济南的温晴；②写水“冒着点热气”直接体现温晴；③结尾“这就是冬天的济南”总结温晴特点。

3.迁移运用：模仿《雨的四季》中“夏雨热烈”的描写手法，用“像