2025-2026学年儿童诗两首教学设计

PAGE课题2025-2026学年儿童诗两首教学设计设计思路一、设计思路紧扣课本所选儿童诗文本，立足儿童视角，以“读诗—品诗—创诗”为主线。通过情境创设、多形式朗读、生活链接，引导学生感受诗歌童趣与语言美，捕捉诗歌中的意象与情感，结合已有生活经验想象画面，尝试运用简单修辞仿写诗句，培养语感与审美，落实语言运用与思维发展目标。核心素养目标二、核心素养目标聚焦语言运用，引导学生品味儿童诗中鲜活的语言与童趣意象，积累并尝试运用叠词、比喻等手法仿写诗句；发展思维能力，通过想象诗歌画面，分析意象组合，培养联想与逻辑思维；提升审美创造，感受诗歌的意境美与情感美，尝试创作简单儿童诗；涵养文化自信，体会童年生活的纯真美好，传承热爱生活的积极情感。教学难点与重点1.教学重点，①引导学生通过多种朗读形式感受儿童诗的节奏与韵律，体会语言的童趣；②抓住诗歌中的核心意象（如“小小的船”“影子”），联系生活想象画面，理解诗歌表达的情感。

2.教学难点，①理解诗歌中抽象意象与具体事物的关联（如“船”比作“月儿”），体会比喻的妙处；②尝试运用诗歌中的修辞手法（叠词、比喻）进行简单仿写，表达自己的童年体验。教学资源软硬件资源：课本、生字卡片、朗读音频设备、黑板/白板

课程平台：班级优化大师、钉钉（学生作品展示）

信息化资源：儿童诗电子文本、动画课件（诗歌画面演示）、名家朗读音频

教学手段：情境创设、小组讨论、仿写练习单教学过程（一）情境导入，唤醒童年记忆

师：小朋友们，你们小时候最喜欢玩什么游戏呀？（学生举手）小明你说。

生：我喜欢玩捉迷藏！

师：哦，捉迷藏可真有意思，藏着藏着就像变魔法一样。其实呀，我们的童年就像一个神奇的百宝箱，里面藏着好多好多美好的东西。今天，老师要带大家打开这个百宝箱，看看里面藏着两首特别有趣的儿童诗，它们就像两颗亮晶晶的星星，等着我们去发现呢！（板书课题：儿童诗两首）

（二）初读诗歌，扫清字词障碍

师：请大家先轻轻打开课本，自由读这两首诗，遇到不认识的字看拼音，或者用小铅笔圈出来，等会儿我们一起解决。（学生自由朗读，教师巡视）

师：好啦，小朋友们读得很认真！现在谁来当小老师，带大家读读这些生字词？（出示生字卡片：弯弯的、闪闪的、月儿、船、影子、跟着、陪着）

生：弯弯的、闪闪的、月儿、船、影子、跟着、陪着。（学生齐读，教师纠正读音，“船”是翘舌音，“影子”的“子”读轻声）

师：真棒！现在我们再来读读诗歌，注意读准字音，读通句子，可以边读边用小手比划比划。（学生再次朗读，指名两位学生分别读两首诗，师生共同评议）

（三）品读《小小的船》，感受月夜童趣

师：我们先来读第一首诗——《小小的船》（板书）。小朋友们，诗里说“弯弯的月儿小小的船”，月儿像什么呢？

生：像小船！

师：对啦！月儿弯弯的，两头尖尖的，真的像一艘小小的船呢！你们见过这样的月儿吗？（出示月儿图片）

生：见过！晚上的时候，月亮就像这样！

师：那“小小的船儿两头尖”中的“尖”是什么意思呀？

生：就是月儿的两头是尖尖的！

师：说得真好！现在请你们闭上眼睛，想象自己坐在这样小小的船里，会看到什么呀？（配乐播放轻柔的月夜音乐）

生：我会看到好多星星！

生：我会看到天蓝蓝的！

师：诗里的小朋友看到了什么呀？谁来读读第三句？（指名读）

生：“我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天。”

师：“闪闪的星星”是什么样子的？

生：一闪一闪的，像在眨眼睛！

师：对呀，“闪闪的”这个词用得多好，让我们看到了星星亮晶晶、调皮的样子！谁能读出星星闪闪的感觉？（指导朗读，“闪闪的”读得轻快一些）

师：那“蓝蓝的天”呢？

生：天空很蓝，很大！

师：是呀，坐在小小的船里，抬头看蓝蓝的天，看闪闪的星星，多舒服呀！现在我们再来读这首诗，边读边想象自己真的坐在小船里，感受这份快乐！（学生齐读，配上动作：双手比划小船，抬头望天）

（四）品读《影子》，探究影子奥秘

师：接下来我们读第二首诗——《影子》（板书）。小朋友们，你们有自己的影子吗？什么时候能看到影子呀？

生：有！太阳下面就有影子！

生：灯光下面也有影子！

师：真棒！诗里的小朋友也发现了自己的影子，我们一起来读读这首诗。（学生齐读）

师：“影子在前，影子在后”，影子为什么会一会儿在前，一会儿在后呢？

生：因为太阳在动，影子也会跟着动！

生：我走路的时候，影子也会跟着我走！

师：你们观察得真仔细！诗里还说“影子常常跟着我，就像一条小黑狗”，为什么说影子像“小黑狗”呀？

生：因为影子是黑色的，像小狗一样跟着我！

生：小狗会跟着主人走，影子也跟着我走！

师：对呀，“小黑狗”这个比喻多形象，既说出了影子的颜色，又说出了影子的调皮！你们觉得影子像什么呢？（学生自由发言）

生：我的影子像小猫咪！

生：我的影子像小企鹅！

师：小朋友们说得都很有趣！现在我们再来读这首诗，读出影子的调皮、可爱。（指导朗读，“跟着我”读得轻快，“小黑狗”读得可爱）

（五）对比品读，发现诗歌特点

师：小朋友们，我们读了这两首儿童诗，你们发现它们有什么共同的地方吗？（小组讨论）

生：都是写小朋友身边的东西！

生：都用了很多好听的词！

师：对呀！第一首诗写月儿、星星，第二首诗写影子，都是我们生活中常见的事物，而且用了“弯弯的”“闪闪的”“小小的”“跟着我”这些词，让诗歌变得很有趣，就像我们小朋友说话一样，特别亲切。还有，它们都用了比喻，把月儿比作小船，把影子比作小黑狗，让我们一下子就想象出了画面！

（六）创编诗歌，表达童年美好

师：小朋友们，你们的童年里也有很多像月儿、影子这样美好的事物呀！比如天上的白云、地上的小草、校园里的花，你们能不能学着这两首诗的样子，用“XX的XX像XX”或者“XX跟着我，就像XX”这样的句式，也来编一句儿童诗呢？（出示创编提示，学生思考，同桌互说）

生：圆圆的西瓜像个皮球！

生：小鸟在枝头唱歌，像我的小伙伴！

生：弯弯的香蕉像小船！

师：小朋友们编得真好！现在请大家把你们编的诗句写在练习纸上，可以画一画对应的图画。（学生写诗、绘画，教师巡视指导，展示学生作品）

（七）总结拓展，升华情感

师：今天我们读了《小小的船》和《影子》，感受到了儿童诗的童真童趣，也学会了用比喻、拟人的手法来写身边的美好事物。其实呀，童年就像这两首诗一样，简单又美好，只要我们用心观察，就能发现生活中的“小秘密”。希望小朋友们以后多读儿童诗，也多试着写儿童诗，让我们的童年充满诗情画意！

（八）布置作业

师：今天的作业是：1.把这两首诗背给爸爸妈妈听；2.继续观察生活中的事物，再编两句儿童诗，下节课分享给大家。小朋友们，下课！教学资源拓展1.拓展资源：

（1）同类儿童诗选集：叶圣陶《小小的船》《春天》，金波《小鹿》《蝴蝶结》，张秋生《花的日记》《太阳公公的颜色》，柯岩《帽子的秘密》等，这些诗歌以儿童视角观察自然与生活，运用比喻、拟人、叠词等手法，语言活泼，意象鲜明，与教材中两首诗的童趣风格和表达手法高度契合，可帮助学生感受儿童诗的多样性与共通性。

（2）诗歌创作方法指导：《儿童诗创作入门》（适合低年级版），重点讲解“抓住事物特点想象”（如课本中“月儿像小船”“影子像小黑狗”）、“用简单词语描绘画面”（如“弯弯的”“闪闪的”）、“表达真实感受”等基础技巧，结合教材诗歌实例分析，帮助学生理解“如何把普通事物写出诗意”。

（3）生活意象素材库：自然类（云朵、露珠、蚂蚁、柳枝、彩虹）、生活类（玩具、零食、校园活动、家人互动），每类配有简短观察提示（如“观察云朵的形状，像什么？它在做什么？”），与教材中“月儿”“影子”的观察角度一致，引导学生从生活中发现诗歌素材。

（4）朗读与赏析音频：名家朗读版《小小的船》《影子》（配轻柔音乐），童声朗诵版学生原创儿童诗，赏析音频讲解“如何读出‘弯弯的’‘闪闪的’的轻快感”“‘小黑狗’的调皮语气”，帮助学生通过听觉感受诗歌韵律与情感。

2.拓展建议：

（1）朗读积累建议：每天晨读时间，从拓展资源中选1首儿童诗，用“轻声读—想象画面—带表情读”三步法朗读，记录“最喜欢的一句诗”及原因（如“我喜欢‘闪闪的星星’，因为让我想起晚上看到的星星，亮晶晶的”），一周后在班级分享。

（2）生活观察与创作建议：准备“诗歌观察本”，每天记录1个生活中的小事物（如“窗台的绿萝”“操场上的落叶”），用“XX的XX像XX”（如“绿萝的叶子像小手掌”）或“XX跟着我，就像XX”（如“落叶跟着我走，就像小蝴蝶在跳舞”）的句式写1句诗，每周挑选2句最满意的，配上简笔画，形成“我的小诗集”。

（3）亲子共读建议：与家长一起读拓展资源中的儿童诗，轮流扮演“诗中的小朋友”（如读《小小的船》时，家长问“坐在小船里会看到什么？”，孩子回答“闪闪的星星蓝蓝的天”），并讨论“如果我们在小船里，还会说什么？”，用对话形式续写诗歌结尾。

（4）班级诗歌角活动：每周设立“诗歌分享日”，学生带自己创作的诗歌或喜欢的拓展诗歌，用“朗读+画面描述”（如“我读了《花的日记》，觉得花像小朋友在笑，因为它的花瓣张开的”）的方式展示，投票选出“本周最有诗意诗句”，张贴在教室诗歌角，鼓励学生互相学习。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生朗读《小小的船》时能否通过轻快语气表现“弯弯的”“闪闪的”的童趣，回答“月儿像什么”时能否联系生活画面；朗读《影子》时能否读出“跟着我”“小黑狗”的调皮感，参与想象环节的积极性。

2.小组讨论成果展示：检查小组能否发现两首诗“用身边事物写童趣”“运用比喻拟人”的共同特点，举例说明（如“影子像小黑狗，月儿像小船”），能否联系校园生活补充类似意象（如“落叶像小蝴蝶”）。

3.随堂测试：仿写诗句完成情况，如“XX的XX像XX”（例：“圆圆的太阳像个大苹果”）或“XX跟着我，就像XX”（例：“影子跟着我，就像小尾巴”），是否运用叠词或比喻，表达是否简洁生动。

4.创作分享：学生展示“诗歌观察本”中的原创诗句，是否能捕捉事物特点（如“柳枝的头发像长发姑娘”），画面感与情感表达是否自然。

5.教师评价与反馈：肯定学生朗读中表现的语言感知力，表扬小组讨论中能抓住诗歌核心特点；针对仿写中比喻不贴切或脱离生活的问题，引导“先观察事物特点，再想像什么”，鼓励多读多积累，继续在生活中发现诗意。反思改进措施（一）教学特色创新

1.生活化情境贯穿始终，用“童年百宝箱”“影子游戏”等贴近学生生活的情境导入，让诗歌学习自然融入日常经验，降低理解难度。

2.多感官参与朗读，通过“闭眼想象画面”“配乐动作表演”等方式，调动视觉、听觉、动觉，帮助学生沉浸式感受诗歌韵律与情感。

（二）存在主要问题

1.学生创编诗歌时，部分孩子比喻句式单