2025-2026学年丰碑教学设计师名片

PAGE课题2025-2026学年丰碑教学设计师名片设计意图一、设计意图紧扣课本《丰碑》人物与主题，通过朗读批注分析军需处长形象，结合长征历史背景理解“丰碑”象征意义，联系现实生活引导学生感悟奉献精神，培养家国情怀，落实语文核心素养中的审美鉴赏与文化传承，符合八年级学生认知水平。核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过品析《丰碑》中军需处长的动作、神态描写，提升语言运用能力；探究“丰碑”的象征意义，培养逻辑思维与批判性思维；感受人物崇高品格，形成正确的审美判断与创造；结合长征历史背景，理解奉献精神的时代价值，增强文化自信与家国情怀。学习者分析三、学习者分析1.学生已掌握长征相关历史背景知识，如《七律·长征》中“万水千山只等闲”的初步认知，具备通过人物动作、神态描写分析性格的基础方法，如《老山界》中对红军战士形象的解读经验。2.学生对英雄故事兴趣浓厚，偏好朗读感悟与小组合作学习，具备初步文本解读能力，但深度分析不足；学习风格多样，部分倾向直观体验，部分擅长理性思辨，整体合作探究意识较强。3.可能对“丰碑”的象征意义理解较浅，难以联系现实；军需处长牺牲的深层精神内涵把握不准；部分学生因时代差异，对长征艰苦体验不足，影响情感共鸣。教学方法与手段四、教学方法与手段教学方法：1.情境教学法，通过长征场景图片与音乐再现，引导学生感受文本背景；2.问题导向法，设计“军需处长为何成为丰碑”等问题，驱动深度探究；3.小组讨论法，合作分析人物描写，提炼奉献精神内涵。教学手段：1.多媒体播放长征纪录片片段，增强直观体验；2.思维导图软件梳理人物形象与主题关系；3.配乐音频朗读，营造情感共鸣氛围。教学过程设计**（一）导入环节（4分钟）**

教师活动：播放长征路线动态地图，配《十送红军》背景音乐，展示雪山、草地历史图片。提问：“同学们，长征途中，战士们不仅要面对敌人的围追堵截，还要克服极端环境。如果让你用一个词形容他们，你会选什么？”学生回答后，教师引导：“今天我们要学习的《丰碑》，就藏着一位特殊战士的故事，他为何被称为‘丰碑’？让我们走进文本。”

学生活动：观察图片，聆听音乐，思考并回答问题，带着好奇心进入课文。

**（二）初读感知，梳理情节（7分钟）**

教师活动：教师范读课文（语速沉稳，突出“冻僵”“安详”等关键词），要求学生边听边用“△”标出描写军需处长的句子，用“○”标出环境描写。范读后提问：“课文围绕‘丰碑’写了哪几件事？”

学生活动：聆听范读，圈点勾画，小组讨论后展示：军需处长冻僵→将军震怒→真相揭示→将军敬礼。教师总结：“情节一波三折，军需处长的形象逐渐清晰。”

**（三）精读品析，探究形象（11分钟）**

教师活动：聚焦“军需处长冻僵”片段，出示PPT：“他镇定、安详地倚着光秃秃的树干，一动不动，好似一尊塑像。他的身上落满了雪，无法辨认他的面目，但可以看出他的神态十分镇定，十分安详。”提问：“哪些细节让你感受到他的‘镇定’和‘安详’？”引导学生从“倚着树干”“落满雪”“神态”等词分析。

学生活动：独立思考后小组讨论：“落满雪却一动不动，说明他牺牲时没有挣扎；镇定安详，说明他早已预料到牺牲。”教师追问：“作为军需处长，他为什么没有留棉衣？”学生结合课文“他的棉衣……让给了战士们”回答，教师补充：“这不仅是责任，更是‘把生的希望留给别人’的抉择。”

**（四）合作探究，理解“丰碑”（9分钟）**

教师活动：出示问题：“将军最初为何震怒？后来为何‘愣住了’‘缓缓举起右手’？”学生讨论后，教师引导：“将军的‘震怒’源于对战士牺牲的痛心，‘愣住’是因为发现牺牲的是军需处长——掌管棉衣的人却冻死，这反差让他震撼。”追问：“为什么说军需处长是‘丰碑’？”结合长征背景（物资匮乏、条件艰苦），学生回答：“他用生命诠释了奉献精神，这种精神比任何纪念碑都伟大。”

学生活动：小组合作分析将军的情感变化，联系历史背景，理解“丰碑”的象征意义——不仅是人物，更是精神的传承。

**（五）巩固练习，拓展延伸（10分钟）**

教师活动：设计情境任务：“假如你是红军战士，目睹军需处长牺牲，你会写一段话记录此刻的心情。”要求：用上环境描写（如“风雪呼啸”）、动作描写（如“攥紧拳头”）、心理描写（如“泪水模糊双眼”）。学生写作后，小组分享，教师点评：“‘风雪再大，也吹不散他留下的光’，这样的描写既有画面感，又突出了精神力量。”

学生活动：动笔写作，小组交流，互评互改，深化对人物精神的理解。

**（六）总结升华（4分钟）**

教师活动：“长征中的‘丰碑’是军需处长，更是无数像他一样的英雄。今天，‘丰碑’在哪里？”学生回答：“抗疫一线的医护人员戍边卫国的战士……”教师总结：“奉献精神从未远去，它永远是我们民族的脊梁。”

学生活动：齐读课文最后一段，带着崇敬之情结束课堂。知识点梳理1.**人物形象分析**

军需处长是课文核心人物，其形象通过动作、神态、细节描写塑造。动作描写：“镇定、安详地倚着光秃秃的树干，一动不动，好似一尊塑像”，体现其牺牲时的从容；神态描写：“神态十分镇定，十分安详”，展现其内心的坚定与无私；身份反差：“掌管棉衣的军需处长却冻死在雪地里”，凸显其“把生的希望留给别人”的牺牲精神。文中“他的身上落满了雪，无法辨认他的面目”一句，以环境烘托其平凡中的伟大。

2.**环境描写的作用**

课文多次描写风雪环境：“狂风呼啸，大雪纷飞”“雪越下越大”，既交代长征途中的极端艰苦（时间：长征途中；地点：雪山草地），又烘托军需处长牺牲的悲壮氛围。环境与人物形成对比——严寒中，军需处长“一动不动”，而战士们“穿着单衣”，环境越恶劣，越凸显其奉献精神的崇高。

3.**情节结构与叙事节奏**

课文采用“发现矛盾—揭示真相—情感升华”的情节结构：开端（将军发现冻僵的战士，震怒）；发展（将军询问“棉衣呢”，警卫员回答“让给了战士们”）；高潮（将军愣住，缓缓举起右手敬礼）；结局（军需处长成为“丰碑”）。情节一波三折，通过将军的情感变化（震怒—震惊—肃然起敬）推动叙事，增强故事张力。

4.**“丰碑”的象征意义**

“丰碑”是课文核心意象，表面指军需处长冻僵的身体，深层象征红军战士的奉献精神、责任担当与集体主义精神。文中“他成了一座晶莹的丰碑”，将人物形象与精神具象化，强调精神比物质纪念碑更永恒。结合长征背景，这一象征指向“革命精神永垂不朽”的主题。

5.**写作手法**

（1）对比：将军的“震怒”（对战士牺牲的痛心）与军需处长的“镇定”（对牺牲的无畏）形成对比，突出人物品格；将军“举右手敬礼”与战士“冻僵”的动作对比，体现精神的传承。

（2）细节描写：“身上落满了雪”“单薄破旧的衣服”等细节，以小见大，展现人物平凡中的伟大。

（3）象征：“丰碑”象征精神不朽，将具体事件升华为精神符号，深化主题。

6.**语言特点**

课文语言朴素而富有感染力，如“好似一尊塑像”“晶莹的丰碑”，以比喻手法增强画面感；对话简洁（将军：“棉衣呢？”警卫员：“让给了战士们”），符合人物身份，同时推动情节发展；情感表达含蓄而深沉，通过“愣住”“缓缓举起”等动作描写，间接传递将军的崇敬之情。

7.**历史背景关联**

课文以长征为背景，长征的艰难（雪山、草地、物资匮乏）是理解人物行为的关键。文中“单衣”“棉衣”等物资细节，反映红军“爬雪山、过草地”时的生存困境；军需处长“把棉衣让给战士”的行为，体现红军“官兵一致、生死与共”的革命传统，与《七律·长征》中“更喜岷山千里雪”的革命乐观主义精神一脉相承。

8.**主题思想**

课文通过军需处长牺牲的故事，歌颂红军战士无私奉献、舍己为人的崇高精神，强调“丰碑”不是物质的纪念碑，而是精神的传承。主题紧扣“家国情怀”，引导学生理解个人与集体、责任与牺牲的关系，呼应新时代“英雄精神”的传承。

9.**关键语句解析**

（1）“他镇定、安详地倚着光秃秃的树干，一动不动”：通过“镇定、安详”的神态描写，展现军需处长面对牺牲时的从容，体现其坚定的革命信念。

（2）“他的棉衣……让给了战士们”：这一细节揭示牺牲的直接原因，凸显其“先人后己”的品格，是理解人物形象的关键。

（3）“他成了一座晶莹的丰碑”：将人物形象升华为“丰碑”，象征精神的不朽，点明主旨，引发读者对“真正的丰碑是什么”的思考。

10.**文本与现实联系**

课文中的“丰碑”精神可联系现实中的英雄人物：抗疫一线医护人员“逆行出征”、戍边战士“清澈的爱，只为中国”、扶贫干部“扎根基层”，这些当代“丰碑”与军需处长的精神一脉相承，引导学生理解“英雄精神在不同时代的延续”，落实“文化自信”与“家国情怀”的核心素养。教学评价与反馈1.课堂表现：学生能积极朗读课文，圈点勾画描写军需处长的关键语句，回答问题时能结合“镇定安详”“落满雪”等细节分析人物品格，参与度高，但对“丰碑”象征意义的深层挖掘需引导。

2.小组讨论成果展示：多数小组能梳理将军情感变化（震怒—愣住—肃然起敬），结合长征背景理解“丰碑”是精神象征，部分小组能联系抗疫、戍边等现实英雄，体现文化传承意识。

3.随堂测试：选择题（如“军需处长冻僵的原因”）正确率达85%，简答题“分析‘晶莹的丰碑’中‘晶莹’的妙用”部分学生答出“精神纯洁”，但需加强“环境烘托”的答题思路。

4.学生作业：情境写作中，80%学生能运用环境（风雪呼啸）、动作（攥紧拳头）、心理（泪水模糊双眼）描写，突出对军需处长的崇敬，但个别细节描写稍显笼统。

5.教师评价与反馈：整体达成教学目标，学生对人物形象和主题理解到位，需强化“象征意义与现实联系”的深度分析；表扬小组合作中的创意分享，鼓励课后搜集当代“丰碑”故事，深化家国情怀。反思改进措施八、反思改进措施（一）教学特色创新1.情境沉浸式教学，用长征纪录片片段+风雪音效还原课文场景，学生直观感受“冻僵的塑像”背后的悲壮，情感代入自然。2.跨文本对比阅读，结合《七律·长征》中“更喜岷山千里雪”，对比不同文体对长征精神的诠释，深化“丰碑”的内涵理解。（二）存在主要问题1.对“丰碑”象征意义的探究停留在课文层面，学生联系现实英雄的深度不足，如抗疫、戍边等当代“丰碑”的挖掘不够。2.小组讨论环节时间偏紧，部分小组