2025-2026学年日语防疫教案游戏

2025-2026学年日语防疫教案游戏授课专业和授课专业和年级授课章节题目授课时间教学内容一、教学内容本课对应人教版日语八年级上册第三单元「健康な生活」，围绕「病気と予防」主题，涵盖核心单词「手を洗う、マスクを着ける、熱がある、咳をする」，重点句型「～べきです、～ようにしてください」，以及「医者との会話」「学校の予防対策」等实用场景。结合防疫主题，设计「防疫知識クイズ」「状況シミュレーションゲーム」，通过游戏化活动巩固课本所学表达，提升学生运用日语进行防疫沟通的实际能力。核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过防疫场景对话与游戏活动，运用核心词汇与句型提升日语表达沟通能力；理解日本社会防疫文化习惯，培养跨文化交际中的同理心；在防疫问题分析与情景模拟中发展逻辑思维与批判性思考能力；通过游戏化学习主动探究防疫知识，增强合作学习与自主探究意识。学习者分析三、学习者分析1.学生已掌握日语基础语法（～ます形、～たい形），掌握「健康な生活」单元基础词汇如「風邪をひく」「体調が悪い」，了解日本生活礼仪基本规范，具备简单对话能力。2.学生处于青春期，对游戏化、情景模拟类活动兴趣浓厚，具备初步听说读写能力，偏好互动学习；部分学生口语表达积极，但语法运用不够熟练，视觉型学习者居多，依赖情境记忆。3.可能面临防疫主题词汇（「予防」「消毒」）抽象难记，句型「～べきです」「～ようにしてください」场景运用混淆，跨文化理解不足（如日本学校「換気」具体执行方式）导致交际真实性欠缺等困难。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：确保每位学生备有人教版日语八年级上册第三单元「健康な生活」课本及配套练习册。2.辅助材料：准备单元核心词汇「手を洗う」「マスクを着ける」对应图片，日本学校防疫措施短视频，防疫知识问答图表。3.实验器材：准备口罩、洗手液模型等安全互动道具，支持情景模拟。4.教室布置：将桌椅分组摆放，设置「医者相談」「学校対策」等情景模拟区，便于小组互动游戏开展。教学过程五、教学过程（一）导入环节（5分钟）我：同学们，早上好！今天教室里有没有谁感觉喉咙不舒服或者有点咳嗽呀？（稍作停顿，观察学生反应）其实最近天气变化大，大家一定要注意预防生病。上节课我们学习了「健康な生活」单元的基础词汇，比如「風邪をひく」「体調が悪い」，那你们能用日语说说平时会做哪些预防生病的事情吗？请几位同学举手回答。学生A：私は毎日手を洗います。学生B：私はマスクを着ます。我：非常好！同学们都提到了洗手和戴口罩，这些都是非常重要的防疫措施。今天我们就来深入学习「病気と予防」这个主题，通过游戏和对话，掌握如何用日语准确表达防疫知识和应对生病的情况。请大家打开课本第38页，我们今天的主要内容就在这里。（二）新授环节：核心词汇与句型学习（25分钟）我：首先，请大家看课本第38页的「単語リスト」，这里有5个核心词汇，我们一起学习。（指着课本）「手を洗う」「マスクを着ける」「熱がある」「咳をする」「消毒する」。我先带读一遍，大家跟我读。（带领学生读3遍，注意纠正发音，比如「着ける」的「け」要读轻一些）我：现在我来解释一下这些词汇的用法。「手を洗う」是“洗手”，强调动作；「マスクを着ける」是“戴口罩”，“着ける”在这里表示“佩戴”的意思，和「着る」（穿衣服）不同，大家要注意区分。比如「私は毎日マスクを着けます」是“我每天戴口罩”。「熱がある」是“发烧”，固定搭配，不能说「熱を持ちます」。「咳をする」是“咳嗽”，「する」在这里表示“做……动作”。「消毒する」是“消毒”，既可以指消毒物品，也可以指消毒手部，比如「手を消毒する」。大家现在把这些词汇抄在笔记本上，每个写5遍。（学生抄写，我巡视指导，提醒书写规范）我：接下来看句型部分。课本第39页有「～べきです」和「～ようにしてください」两个句型。「～べきです」表示“应该做某事”，是比较客观的建议，比如「手を洗うべきです」（应该洗手）。「～ようにしてください」表示“请尽量做某事”，带有提醒的语气，更口语化，比如「マスクを着けるようにしてください」（请戴口罩）。我们通过课本上的例句来理解。（指着课本例句）「病気になったら、早く医者に行くべきです」是“如果生病了，应该早点去看医生”；「外から帰ったら、手を洗うようにしてください」是“从外面回来后，请洗手”。现在请两位同学分别用这两个句型造一个关于防疫的句子。学生C：私は毎日体を動かすべきです。我：很好，注意「体を動かす」是“运动”，句子正确。学生D：人混みには入らないようにしてください。我：非常好，「人混み」是“人多拥挤的地方”，句子表达准确。大家再自己造两个句子，同桌之间互相检查。（学生造句，同桌交流，我巡视并个别指导）（三）练习环节：词汇与句型巩固（20分钟）我：现在我们来做一个小游戏，叫「単語カードゲーム」。我这里有准备好的词汇卡片，上面写着中文，比如“洗手”“戴口罩”“发烧”，我会抽一张卡片，快速展示，请同学们用日语大声说出对应的词汇，答对的小组加1分。我们分4个小组，准备开始。（展示卡片，学生抢答，记录分数，对错误发音及时纠正，比如「消毒」的「どく」要读重音）我：很好，第一小组领先！接下来是「句型填空练习」，请大家看课本第40页的「練習問題」，完成句子填空，用「～べきです」或「～ようにしてください」填空。给大家5分钟时间，完成后小组内互相核对答案。（学生独立完成，小组讨论，我巡视，重点检查「～べきです」和「～ようにしてください」的用法是否正确，比如“咳嗽的时候应该戴口罩”应填「咳をしたら、マスクを着けるべきです」）（四）游戏活动1：防疫知識クイズ（20分钟）我：接下来是我们今天的重点游戏「防疫知識クイズ」！规则是：每个小组轮流回答问题，答对加2分，答错不扣分。题目来自课本内容和我们今天学的词汇句型，比如“正确的洗手步骤用日语怎么说？”“发烧时应该怎么用日语表达？”还有情景题，比如“如果你同学发烧了，你会用日语怎么建议他？”现在请各小组准备，第一小组开始！（展示题目，学生回答，例如：Q:手を洗う正しい順序は？A:まず水で手を洗って、次に石けんでよくこすり、最後に水で流します。Q:友達が熱があるとき、何と言いますか？A:早く医者に行くべきです。/休むようにしてください。过程中，我会对答案进行点评，强调日语表达的准确性，比如“建议同学去看医生，用「～べきです」更合适，因为是客观建议”；“提醒同学休息，用「～ようにしてください」更口语化”。游戏结束后，宣布获胜小组，给予表扬）（五）游戏活动2：状況シミュレーション（25分钟）我：现在进行第二个游戏「状況シミュレーション」，也就是情景模拟。我们设置两个场景：场景1是「学校で同級生が熱がある」（在学校同学发烧了），场景2是「病院で医者と話す」（和医生对话）。每个小组选择一个场景，准备3分钟的对话，运用今天学的词汇和句型，比如「熱があります」「咳をします」「医者は何と言いますか？」等。之后请小组上台表演，其他小组根据对话的准确性和流畅性打分（1-5分）。现在给大家10分钟准备时间，可以分配角色，比如场景1有“生病同学”“关心同学”“老师”，场景2有“病人”“医生”。（学生分组准备，我巡视，帮助修改对话，比如场景1中，同学可以说：「私は熱があります。咳もします。」老师可以说：「早く保健室に行くべきです。家で休むようにしてください。」场景2中，医生可以说：「何の症状がありますか。」「熱があります。」「それは風邪かもしれません。薬を飲むようにしてください。」）准备时间到，请第一小组上台表演场景1。（学生表演，其他小组打分，表演结束后，我点评对话中的优点，比如“用了「熱があります」和「咳をします」很好”，指出不足，比如“可以说「早く医者に行くべきです」更完整”，最后统计得分）（六）总结与作业布置（5分钟）我：同学们，今天我们学习了「病気と予防」的核心词汇和句型，通过两个游戏巩固了知识。大家不仅掌握了「手を洗う」「マスクを着ける」等词汇，还能用「～べきです」和「～ようにしてください」表达防疫建议，这在实际生活中非常有用。比如在日本，学校里经常说「換気をするようにしてください」（请经常通风），这就是我们今天学的句型。现在请大家回顾一下，今天学的内容中，你觉得最有用的是哪个？请用日语简单回答。学生E：私は「～べきです」が一番役に立ちます。病気になったら、早く医者に行くべきですから。我：说得很好！希望大家以后在生活中遇到类似情况，能主动用日语表达。今天的作业是：1.抄写今天学的5个词汇，每个10遍；2.用「～べきです」和「～ようにしてください」各写3个关于防疫的句子；3.预习课本第41页「文化コーナー」的内容，了解日本学校的防疫措施。下课！同学们再见！学生：老师再见！学生学习效果在词汇掌握上，学生能够准确认读、书写并灵活运用本课核心词汇「手を洗う」「マスクを着ける」「熱がある」「咳をする」「消毒する」。通过「単語カードゲーム」的抢答练习，学生对词汇的反应速度和准确性明显提高，95%以上的学生能快速对应中文含义说出日语词汇，且书写规范，如「消毒する」的「どく」重音、「着ける」的「け」轻音等发音细节得到纠正。在情景对话中，学生能主动运用这些词汇描述身体状况和防疫行为，例如「私は毎日手を洗います」「熱があるので、学校を休みます」等句子表达流畅，词汇使用场景化特征明显。

在句型运用能力上，学生深刻理解并区分了「～べきです」和「～ようにしてください」的语义差异与使用场景。通过句型填空练习和情景模拟，90%的学生能准确选用句型表达防疫建议：当给出客观建议时，如“生病了应该去看医生”，学生能正确使用「早く医者に行くべきです」；当需要提醒或委婉建议时，如“请戴口罩”，学生能使用「マスクを着けるようにしてください」。在「状況シミュレーション」游戏中，学生不仅能独立造句，还能在对话中灵活切换句型，例如在“同学发烧”场景中，学生A说「熱があります。咳もします」，学生B回应「早く医者に行くべきです。家で休むようにしてください」，句型运用自然且符合交际逻辑，体现了对句型功能的深度掌握。

在日语交际能力方面，通过「防疫知識クイズ」和「状況シミュレーション」两个游戏活动，学生的口语表达和合作能力显著提升。在知识问答环节，学生能结合课本内容用日语回答防疫相关问题，如「手を洗う正しい順序は？学生回答「まず水で手を洗って、次に石けんでよくこすり、最後に水で流します」，内容完整且符合日本生活实际。在情景模拟中，各小组能分工协作，编写并表演3分钟以上的对话，角色扮演真实自然，如在“和医生对话”场景中，“病人”能准确描述症状「熱があります。喉が痛いです」，“医生”能给出建议「それは風邪かもしれません。薬を飲むようにしてください」，对话内容紧扣教材知识点，且加入了适当的礼貌表达，如「ありがとうございます」，体现了交际的得体性。

在跨文化理解与意识方面，学生通过本课学习加深了对日本防疫文化的认知。在预习「文化コーナー」和课堂讨论中，学生了解到日本学校常见的防疫措施，如「換気をする」（经常通风）、「咳エチケット」（咳嗽礼仪）等，并能用日语简单描述，例如「学校では、授業の前に窓を開けて換気をします」。在情景模拟中，部分学生主动融入日本文化元素，如在“学校防疫”场景中加入「先生、マスクを忘れました。貸してくださいませんか」的对话，体现了对文化差异的敏感性和尊重。

在学习兴趣与主动性方面，游戏化教学有效激发了学生的学习热情。课堂观察显示，学生全程积极参与互动，小组讨论时主动发言，抢答环节气氛热烈，课后有学生主动询问「先生、次の授業でもゲームをしますか」，表现出对日语学习的持续兴趣。在作业完成情况中，学生不仅完成了词汇抄写和句型造句，部分学生还额外查阅了日本防疫资料，用日语写了“我的防疫日记”，如「私は毎朝顔を洗って、手を消毒します。学校では友達と一緒に手を洗います」，体现了自主探究意识和知识的迁移应用能力。

此外，学生在情感态度方面也形成了积极的健康观念。通过学习防疫知识并用日语表达，学生不仅掌握了语言技能，更增强了自我保护意识，课后有学生主动分享「今日、外から帰ったら手を洗いました。日本の習慣を真似します」，体现了语言学习与生活实践的有机结合。典型例题讲解七、典型例题讲解1.词汇填空：从外面回来后，应该__________（洗手）。答案：手を洗うべきです。2.句型运用：医生提醒病人“请多喝水”，用「～ようにしてください」表达：__________。答案：たくさん水を飲むようにしてください。3.情景对话补全：A：友達が咳をしています。何と言いますか。B：__________（应该戴口罩）。答案：マスクを着けるべきです。4.翻