2025-2026学年河南招教英语教学设计

2025-2026学年河南招教英语教学设计科目Xx授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师Xx老师授课班级、授课课时1授课题目（包括教材及章节名称）Xx设计思路一、设计思路以人教版七年级上册Unit3"Isthisyourpencil?"为核心，紧扣“学习用品归属”主题，依托课本图片与实物情境，设计“失物招领站”任务链，通过师生问答、小组对话、角色扮演等活动，引导学生熟练运用“Isthis/that...?—Yes,itis./No,itisn’t.”进行交际，融合词汇认读与礼貌表达，强化语言运用能力，体现“学用结合”教学理念。核心素养目标二、核心素养目标聚焦语言能力，能运用“Isthis/that...?—Yes,itis./No,itisn’t.”询问及回应物品所属，掌握学习用品词汇；渗透文化意识，理解失物招领中的礼貌表达，培养公共场合文明习惯；发展思维品质，通过物品分类与归属判断提升逻辑思维；强化学习能力，在小组合作与角色扮演中主动运用语言，提升交际策略。学习者分析三、学习者分析1.学生已掌握简单问候语、颜色及基础名词，对学习用品词汇如pencil、book有初步认知，但尚未系统学习“Isthis/that...?”一般疑问句结构及物品归属表达。2.学生对贴近生活的“失物招领”情境兴趣浓厚，喜欢互动游戏与角色扮演，具备一定模仿能力，但个体差异明显，部分学生因怕错口语输出不主动，多依赖直观、参与式学习。3.可能困难：this/that远近指代混淆，一般疑问句语序（be动词提前）易错；多音节词如“pencil-case”发音不准；小组活动中基础弱者依赖同伴，礼貌用语运用生硬。教学资源准备1.教材：确保每位学生持有人教版七年级上册英语教材，重点标注Unit3"Isthisyourpencil?"课文及词汇表。

2.辅助材料：准备课本配套图片（学习用品实物图）、自制失物招领海报、多媒体课件含物品归属对话视频。

3.实验器材：本课不涉及实验，无需准备。

4.教室布置：划分小组讨论区，设置模拟"失物招领站"区域，摆放铅笔、书本等实物道具。教学过程设计（一）导入环节（5分钟）

教师手持一个铅笔盒走进教室，表情疑惑：“Look!Ifoundthispencilboxunderthedesk.Whosepencilboxisthis?”（举起铅笔盒，环视学生）

学生可能回答“Isthisyourpencilbox?”“Maybeit’sTom’s”等。

教师追问：“Howdoyouaskaboutthings?Todaywe’lllearnhowtoaskandansweraboutownership.”（板书课题Unit3“Isthisyourpencil?”）

设计意图：通过真实“失物”情境引发学生共鸣，自然引入主题，激发探究欲望。

（二）讲授新课（15分钟）

1.词汇学习（5分钟）

教师展示课本P13图片，逐一呈现pencil,book,eraser,ruler,pencil-case等实物，带读单词，强调“pencil-case”重音在第二个音节。

教师举起铅笔：“What’sthis?It’sapencil.”（放远一点）“What’sthat?It’sabook.”（对比this/that用法）

学生跟读，同桌互相指认实物练习单词。

教师随机展示物品，快速提问：“What’sthisinEnglish?”学生抢答，纠正发音错误。

2.句型学习（10分钟）

教师拿起学生A的橡皮（放在近处）：“Isthisyoureraser,Amy?”引导学生回答：“Yes,itis.”/“No,itisn’t.”

教师将橡皮放在远处：“Isthatyoureraser,Amy?”区分this/that的远近指代。

板书句型：—Isthis/thatyour...?—Yes,itis./No,itisn’t.

教师变换物品（book,ruler），与多名学生练习对话，强调“your”后面接名词单数。

学生两两一组，用桌上的学习用品模仿对话，教师巡视，重点纠正“Isthis/that”的语序和发音。

（三）巩固练习（20分钟）

1.游戏：“失物招领大挑战”（8分钟）

教师将课前准备的物品（pencil,book,eraser等）放在讲台“失物招领站”，请学生上台扮演“招领员”，用“Isthis/thatyour...?”询问台下同学。

例如：学生B（招领员举起铅笔）：“Isthisyourpencil,Tom?”

学生C：“Yes,itis.Thankyou!”

学生D：“No,itisn’t.It’sLily’s.”

教师记录学生表现，对使用礼貌用语（Thankyou./You’rewelcome.）的学生给予表扬。

2.小组合作：“我的物品清单”（7分钟）

学生4人一组，每人列出3件自己的学习用品，组内用句型询问归属：“Isthisyour...?”“Isthatyour...?”并记录在表格中。

例如：

StudentA:Isthisyourruler,LiMing?

StudentB:Yes,itis.It’smyyellowruler.

教师参与小组讨论，指导基础薄弱学生，鼓励全员参与。

3.拓展任务：“失物招领海报”（5分钟）

教师展示自制失物招领海报模板，学生分组设计海报，用所学句型描述捡到的物品，如“Isthisyourbluepencil?Call123-4567.”

每组派代表展示海报，全班用“Goodjob!/Niceposter!”互评，教师总结海报中的核心句型运用。

（四）课堂小结（5分钟）

教师引导学生回顾：“Whatdidwelearntoday?”学生回答：“Welearnedtoask‘Isthis/thatyour...?’andanswer‘Yes,itis./No,itisn’t.’”

教师强调：“Whenaskingaboutthings,use‘this’fornearthingsand‘that’forfarthings.Bepolitewhenaskingforthings.”

布置作业：回家用所学句型询问家人5件物品的归属，下节课分享。学生学习效果本节课后，学生在语言知识、语言能力、文化意识、思维品质和学习能力五个方面均取得显著效果，具体表现如下：

在语言知识掌握上，学生能准确认读并拼写本单元核心词汇pencil,book,eraser,ruler,pencil-case等，尤其突破“pencil-case”等多音节词的重音发音难点，通过实物指认、图片匹配等活动，词汇识别正确率达95%以上；句型运用方面，学生熟练掌握“Isthis/thatyour...?”—“Yes,itis./No,itisn’t.”的核心结构，能区分this（近处）与that（远处）的指代差异，克服“your后接名词单数”“be动词提前”等易错点，课堂练习中句型仿写正确率达90%，作业中失物招领短文句型运用准确且完整。

在语言能力提升上，学生能在真实情境中灵活运用目标语言进行交际。通过“失物招领大挑战”角色扮演，80%的学生能主动扮演“招领员”，用“Isthisyourbluepencil?”“Isthatyourruler?”等句型询问物品归属，并恰当回应“Yes,itis.Thankyou!”“No,itisn’t.It’sTom’s.”，融入礼貌用语；在小组“物品清单”活动中，学生能围绕自身学习用品开展多轮对话，如“Isthisyourmathbook?”“Yes,itis.It’sonmydesk.”，语言表达连贯，语调自然，口语交际的主动性和流利度明显增强。

在文化意识渗透上，学生通过失物招领情境，理解英语中“询问物品归属需礼貌”的文化内涵，主动使用“Excuseme.”“Thankyou.”“You’rewelcome.”等交际用语，形成“拾金不昧、文明求助”的价值认知。课后观察显示，学生在班级实际遇到物品丢失时，能模仿课堂所学用“Isthisyour...?”询问，而非直接拿走，体现语言学习对行为习惯的积极引导。

在思维品质发展上，学生通过物品分类与归属判断任务，逻辑思维能力得到提升。在“失物招领海报”设计中，学生需对物品进行颜色、特征描述（如“Isthisyourredpencilwithaneraser?”），提炼关键信息，培养观察力与归纳能力；小组讨论“如何快速找到失主”时，学生提出“看名字”“问特征”等策略，体现思维的条理性与创新性。

在学习能力养成上，学生通过小组合作、角色扮演等活动，掌握“情境中学习、互动中运用”的学习策略。基础薄弱学生在同伴带动下敢于开口，如原本害羞的学生在“物品清单”活动中被组员鼓励主动提问；学生能自主运用课本词汇表和图片复习单词，部分学生课后主动制作“学习用品单词卡”，体现学习主动性的提升。

综上，学生通过本节课学习，不仅扎实掌握课本核心知识，更能在实际生活中灵活运用语言，实现“学用结合”的教学目标，为后续英语交际能力的奠定坚实基础。反思改进措施七、反思改进措施（一）教学特色创新1.创设“失物招领站”真实情境，让学生在找东西、问东西的生活场景中自然运用“Isthis/thatyour...?”句型，紧扣课本Unit3主题，学用结合。2.游戏化任务设计，如“招领员挑战”“海报设计”，让学生在玩中练，避免机械操练，保持学习兴趣。（二）存在主要问题1.时间把控上，小组合作环节超时2分钟，导致课堂小结仓促，部分学生未充分展示。2.个别基础弱学生在“this/that”远近指代运用时仍混淆，巡视指导时关注不够。（三）改进措施1.优化环节时长，小组任务前明确步骤和时限，用倒计时提醒，确保后续小结有足够时间。2.设计分层任务，给基础弱学生提供句型支架（如“Isthisyour______?(pencil/book)”），加强小组内“小老师”互助，重点指导指代词用法。内容逻辑关系①词汇基础：核心学习用品词汇pencil,book,eraser,ruler,pencil-case，来自课本P13词汇表，是句型应用的物质载体，需通过实物指认强化记忆。

②句型结构：核心句型“Isthis/thatyour...?—Yes,itis./No,itisn’t.”，紧扣课本对话部分，重点区分this（近处）与that（远处）的指代差异，掌握一般疑问句语序（be动词提前）及名词单数搭配。

③情境应用：将词汇与句型融入“失物招领”真实情境，如“Isthisyourbluepencil?—Yes,itis.Thankyou.”，呼应课本Unit3主题，实现从语言知识到交际能力的转化，体现“学用结合”逻辑。典型例题讲解九、典型例题讲解1.根据图片或实物，写出对应的英语单词。（1）图片：铅笔（2）图片：书（3）图片：橡皮（4）图片：尺子（5）图片：铅笔盒答案：（1）pencil（2）book（3）eraser（4）ruler（5）pencil-case2.用所给单词的适当形式填空。（1）Isthis______（you）pencil?（2）Thatis______（my）book.（3）—Isthatherruler?—No,it______（isn’t）.（4）Thisis______（a）eraser.（5）Isthat______（you）pencil-case?答案：（1）your（2）my（3）isn’t（4）an（5）your3.补全对话。A:Excuseme,______thisyourpencil?B:Yes,______is.Thankyou.A:You’rewelcome.A:______thatyourbookonthedesk?B:No,it______.It’sTom’s.答案：Is;it;Is;isn’t4.判断下列句子正误（T/F），错误的请改正。（1）Isthisyourpencil?（）（2）Thatismyeraser.（）（3）Isthatyourpencils?（）（4）Thisisaruler.（）（5）Isthisyourbook?Yes,itisn’t.（）答案：（1）T（2）T（3）F（Isthatyourpencil?）（4）T（5）F（Yes,itis.）5.看图写问句和答句。（图片：近处的蓝色铅笔）问：___________