2025-2026学年池上试讲教案

2025-2026学年池上试讲教案科目Xx授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师张老师授课班级、授课课时2025年12月授课题目（包括教材及章节名称）设计意图一、设计意图本设计紧扣部编版二年级下册古诗《池上》，立足学生识字基础与朗读能力，通过看图说话、动作模拟等方式，引导学生在情境中理解“偷采”“浮萍”等关键词，感受小娃的天真童趣。结合生活经验拓展表达，落实“以读促悟、读写结合”，培养语感，激发对古诗的热爱，符合低年级学生直观形象思维特点。核心素养目标二、核心素养目标通过《池上》学习，培养语言运用能力：认读生字，正确朗读古诗，能借助插图理解“偷采”“浮萍”等词句意思；发展思维能力：观察画面、联系生活想象小娃偷采莲的场景，提升形象思维；涵养审美创造：感受诗中天真童趣的语言美，用动作表现诗句意境；增强文化自信：初步体会古诗描绘的乡村生活，激发对传统文化的喜爱。教学难点与重点1.教学重点，①结合课文插图和关键词句（如“偷采”“浮萍”），理解诗句描绘的小娃偷采莲的场景，感受天真童趣；②通过范读、配乐读、表演读等多种形式，正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵积累。

2.教学难点，①理解“偷采”一词中隐含的喜爱之情，而非贬义，体会诗人对小娃纯真行为的包容；②将诗句中的静态文字转化为动态画面，联系生活经验想象“小娃撑小艇，偷采白莲回”的具体情境，提升语言想象能力。教学资源准备1.教材：确保每位学生都有部编版二年级下册语文教材《池上》课文。

2.辅助材料：准备小娃撑船、白莲浮萍的插图及古诗朗读音频，制作关键词“偷采”“浮萍”的图文卡片。

3.实验器材：不涉及实验。

4.教室布置：设置分组讨论区，预留表演区供学生模拟诗句动作。教学过程1.导入（约5分钟）：激发兴趣：提问“夏天你们去池塘边玩过吗？见过什么？”结合学生回答，出示池塘图片，引出“今天我们学习一首关于池塘的古诗”。回顾旧知：齐背《小池》，回顾“小荷才露尖尖角”的夏日景象，建立古诗与生活的联系。

2.新课呈现（约25分钟）：讲解新知：初读古诗，学生自由朗读，圈出生字“撑、艇、莲、踪、迹”，教师范读，正音“撑(chēng)艇(tǐng)踪(zōng)迹(jì)”。再读古诗，结合插图，逐句理解：“小娃撑小艇，偷采白莲回”——出示小艇、白莲图片，讲解“撑”“偷采”；“不解藏踪迹，浮萍一道开”——出示浮萍图片，讲解“踪迹”“浮萍一道开”的画面。举例说明：用动作模仿“撑小艇”“偷采”“浮萍分开”，让学生直观感受诗句动态。互动探究：小组讨论“小娃为什么要偷采？”“‘偷采’是真的偷吗？”，引导学生体会诗人对小娃天真童趣的喜爱。

3.巩固练习（约15分钟）：学生活动：①背诵比赛：小组、个人轮流背诵，要求正确、流利；②绘画：用彩笔画出“小娃撑小艇，偷采白莲回”的场景，标注关键词；③分享：用“我偷偷做过______，像小娃一样______”句式说话，联系生活。教师指导：巡视背诵，纠正读音；点评绘画，关注画面与诗句的对应；引导分享，鼓励表达童真。

4.拓展延伸（约5分钟）：对比阅读《池上》和《小儿垂钓》，说说两首诗中小孩子的共同点（天真、可爱），激发对古诗中童趣的喜爱。

5.总结作业（约5分钟）：总结：今天我们学习了《池上》，感受了小娃的童真童趣，学会了“撑、艇”等生字。作业：①回家把《池上》背给家人听；②用几句话写写“我的童趣小事”。教学资源拓展1.拓展资源：作者白居易简介：唐代诗人，字乐天，号香山居士，诗风通俗易懂，贴近生活，善写儿童题材，如《池上》《池畔》等。同类童趣古诗：袁枚《所见》“牧童骑黄牛，歌声振林樾”，高鼎《村居》“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”，杨万里《宿新市徐公店》“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”。诗句意象解读：小艇——古代儿童常用的小木船，船身轻便，适合在池塘划行；白莲——夏季池塘常见花卉，花朵白色，莲子可食用；浮萍——水生植物，叶片圆形，绿色，漂浮水面，常成片生长。古诗童趣主题：聚焦儿童天真活泼、好奇贪玩的天性，如“偷采”“不解藏踪迹”等细节，展现童真之美。古诗表演素材：朗读音频（配古筝背景音乐，轻快活泼），动作示范（“撑小艇”：双手做划桨动作；“偷采”：踮脚伸手，做采摘状；“浮萍一道开”：双手向两侧展开，模拟水面分开痕迹）。

2.拓展建议：古诗朗读建议：尝试用不同节奏朗读，如“小娃/撑小艇，偷采/白莲回”二二停顿，读出轻快；配合动作表演，边读边做“撑船—采莲—分开浮萍”的动作，加深对诗句画面的理解。绘画创作建议：用蜡笔画出“小娃撑小艇”的场景，画上池塘、绿色浮萍、白色莲花，小娃坐在船里，手里举着莲蓬，旁边画分开的浮萍线条，并在画旁写下一句诗。生活联系建议：回忆自己的童趣小事，如“我像小娃一样偷偷摘了邻居家的草莓，被发现了却忍不住笑”，用“______，像小娃一样______”的句式写下来，分享给同学。古诗积累建议：制作“童趣古诗”小卡片，正面写诗句，背面画插图，如《所见》画牧童和黄牛，《村居》画放风筝的孩子，每天读一首，积累5首后举办“古诗小达人”分享会。家庭互动建议：和家人一起读《池上》，让爸爸读诗句，你做动作；周末去附近的池塘观察荷花和浮萍，用手机拍下照片，和诗中的“白莲”“浮萍一道开”对比，说说哪里像，哪里不一样。内容逻辑关系①字词理解基础：重点词“撑”（动作描写，体现小娃划船熟练）、“偷采”（隐含喜爱，非贬义，展现童真）、“不解”（原因，不懂隐藏踪迹）、“踪迹”（痕迹，指浮萍分开的痕迹）、“浮萍一道开”（动态结果，画面感强）。这些词是理解诗句含义的基石，需结合插图和生活经验逐个解析。

②场景画面构建：重点句“小娃撑小艇，偷采白莲回”（起因+过程，动态场景：小娃、小艇、白莲）、“不解藏踪迹，浮萍一道开”（结果+细节，动态画面：浮萍分开）。两句逻辑连贯，从偷采到暴露，完整呈现“天真行为—自然结果”的场景链条，引导学生通过动作还原画面。

③情感体会升华：重点通过“偷采”“不解藏踪迹”等词句，体会小娃的天真、贪玩，以及诗人对小童趣的包容与喜爱。情感逻辑从“行为分析”到“心理揣摩”，再到“诗人态度”，层层递进，感受古诗中“童趣美”的核心主题。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生朗读古诗时的节奏与情感投入，关注“撑”“偷采”“浮萍”等关键词的发音准确性；记录学生参与动作模仿的积极性，如“撑小艇”“分开浮萍”等动态表现。

2.小组讨论成果展示：评价小组对“偷采”含义的理解深度，是否区分“偷”的贬义与诗中童真意味；关注学生能否结合插图描述“浮萍一道开”的画面细节。

3.随堂测试：通过填空题（如“小娃撑______，偷采______回”）检测字词掌握；连线题匹配诗句与动作（如“撑小艇—双手划桨”“浮萍一道开—双手展开”）。

4.绘画创作评价：检查学生绘画中是否体现“小艇”“白莲”“浮萍分开”等核心意象，标注诗句的准确性。

5.教师评价与反馈：针对朗读发音问题，个别指导“撑(chēng)”“艇(tǐng)”等易错音；对小组讨论中混淆“偷”的含义，通过对比“偷苹果”与“偷采白莲”的情境，强化情感体会；表扬绘画中动态画面表现突出的学生，鼓励其分享创作思路。课后作业1.填空题：补全诗句“小娃撑______，偷采______回。”答案：小艇、白莲。

2.解释题：用一句话解释“不解藏