2025-2026学年短文两篇九下教学设计

-1-2025-2026学年短文两篇九下教学设计教学设计课题课型新授课√□章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□设计意图一、设计意图：立足九年级下册学情，紧扣文言文教学重点，通过诵读疏通文意，积累常见实词虚词；以问题驱动引导学生分析主旨，把握对比、举例等论证手法；结合中考考点设计分层练习，提升阅读理解能力；同时联系现实生活，引导学生领悟作者忧乐观，培养家国情怀与责任担当，实现知识传授与价值引领的统一。核心素养目标二、核心素养目标：通过诵读《岳阳楼记》《醉翁亭记》，积累文言实词虚词，提升语言建构与运用能力；分析文章结构及对比、借景抒情等手法，发展逻辑思维与批判性思维；品味写景句的意境美，体会作者情感，培养审美鉴赏与创造能力；感悟“先忧后乐”“与民同乐”的思想内涵，传承中华优秀传统文化，增强文化自信与责任担当意识。学习者分析三、学习者分析：学生已掌握常见文言实词虚词及基本句式，具备初步文言语感，能借助注释疏通简单文意。对《醉翁亭记》片段有接触，但对《岳阳楼记》的骈散结合及深层思想理解不足。学生具备小组合作能力，对情景交融的写法兴趣浓厚，但抽象思辨能力较弱。可能面临三大挑战：一是“先忧后乐”等思想内涵的深度解读；二是对比论证、借景抒情等手法的迁移运用；三是长篇文言文的背诵与精准翻译。部分学生易因生僻字句产生畏难情绪，需分层引导。教学资源准备四、教学资源准备：1.教材：确保每位学生人教版九年级下册语文教材，含《岳阳楼记》《醉翁亭记》课文及注释。2.辅助材料：准备岳阳楼、醉翁亭实景图片，两文结构对比图表，名家朗诵音频及作者生平视频。3.实验器材：无。4.教室布置：设置6个分组讨论区，配备白板和便签纸，便于小组合作探究文本内涵。教学过程设计**（一）导入环节（5分钟）**

教师展示岳阳楼与醉翁亭实景图片，提问：“两座名楼分别与哪位文学家关联？他们笔下寄寓了怎样的人生情怀？”学生自由发言后，教师总结：“范仲淹在《岳阳楼记》中抒发‘先忧后乐’的抱负，欧阳修在《醉翁亭记》中表达‘与民同乐’的胸襟。今天，我们一同走进这两篇经典，感受古代士人的精神境界。”板书课题，明确学习目标：疏通文意、分析手法、领悟思想。

**（二）讲授新课（20分钟）**

1.**初读感知，疏通文意（7分钟）**

学生自由朗读课文，圈点勾画生字词（如“谪守”“霪雨”“觥筹交错”）。教师范读，强调节奏（如“衔远山，吞长江”的雄浑，“醉翁之意不在酒”的舒缓）。小组合作，结合注释疏通句意，教师巡视点拨重点句：“不以物喜，不以己悲”的否定句式，“野芳发而幽香”的使动用法。师生互动：小组代表翻译“迁客骚人，多会于此，览物之情，得无异乎？”教师追问：“‘得无异乎’表达了怎样的语气？”学生回答“反问”，教师强调反问句对突出主旨的作用。

2.**精读文本，分析手法（8分钟）**

聚焦《岳阳楼记》第三、四段，教师提问：“作者如何通过景物描写展现‘悲’‘喜’两种情怀？”学生讨论后明确：以“淫雨霏霏”“浊浪排空”的悲景烘托悲情，“春和景明”“皓月千里”的喜景烘托喜情。教师补充对比手法，引导学生发现“去国怀乡，忧谗畏讥”与“心旷神怡，宠辱偕忘”的情感对比。过渡到《醉翁亭记》，提问：“文中‘醉’的真正含义是什么？”学生结合“太守与客来饮于此，饮少辄醉，而年又最高”分析，教师点明“醉”是“与民同乐”的表象。

3.**深挖内涵，领悟思想（5分钟）**

教师引导学生对比两文结尾：“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”与“太守谓谁？庐陵欧阳修也”。提问：“两种表达方式有何不同？共同体现了怎样的士人精神？”学生小组讨论后发言：前者直抒胸臆，后者含蓄点题；共同体现忧国忧民、心系天下的担当。教师总结：两文虽写景抒情角度不同，但都彰显了古代知识分子的家国情怀。

**（三）巩固练习（15分钟）**

1.**文言知识巩固（5分钟）**

学生完成“一词多义”练习（如“然”：“望之蔚然而深秀”表状态，“然则北通巫峡”表转折）。师生互动：学生抢答，教师点评易错点（“而”字的连词用法）。

2.**手法迁移运用（7分钟）**

小组合作完成表格，对比两文写景手法、情感主旨。教师提供示例：《岳阳楼记》用“霪雨”“春景”对比，《醉翁亭记》用“四时之景”铺陈。学生展示后，教师追问：“若让你写一处景物，如何借鉴借景抒情？”学生举例：“用‘枯藤老树’烘托愁绪，‘小桥流水’寄托温情。”

3.**思想拓展延伸（3分钟）**

教师提问：“结合现实，谈谈你对‘先忧后乐’的理解。”学生联系疫情中的逆行者、扶贫干部发言，教师引导：传统精神在当代的体现，增强文化自信与责任担当。

**（四）课堂小结（5分钟）**

师生共同梳理知识脉络：文言知识→写景手法→思想内涵。教师强调：“两篇短文不仅是文学瑰宝，更是精神坐标，希望同学们从中汲取力量，做有担当的新时代青年。”布置作业：背诵全文，写一段200字文字，用借景抒情表达某种情感。教学资源拓展**（一）拓展资源**

1.**作者与创作背景**

范仲淹《岳阳楼记》写于庆历六年（1046年），时作者因“庆历新政”失败被贬邓州，文中“先忧后乐”思想源于儒家“修身齐家治国平天下”理念，与其《奏上时务书》中“以天下为己任”的主张一脉相承。欧阳修《醉翁亭记》作于庆历八年（1048年），作者被贬滁州期间，“与民同乐”体现其“宽简而不扰”的治政思想，与其《丰乐亭记》并称“姊妹篇”，共同展现宋代文人“外放不失其志”的精神境界。

2.**文体与艺术特色**

两文均为“记”体散文，但风格各异：《岳阳楼记》以骈散结合为主，句式整齐如“衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯”，四字短语与长句交错，形成雄浑气势；《醉翁亭记》多用“也”字句（21处），如“环滁皆山也”“山行六七里，渐闻水声潺潺而泻出于两峰之间者，酿泉也”，以舒缓节奏营造“醉翁”之闲适。两文均善用“以景传情”，《岳阳楼记》以“霪雨霏霏”与“春和景明”对比，烘托“悲”“喜”二情；《醉翁亭记》以“四时之景不同，乐亦无穷也”铺陈，暗含“与民同乐”之旨。

3.**同类主题作品**

可延伸阅读范仲淹《渔家傲·秋思》（“浊酒一杯家万里”），感受其戍边情怀与忧国忧民之思；欧阳修《醉翁亭记》姊妹篇《丰乐亭记》，深化对“与民同乐”的理解；对比阅读范仲淹《岳阳楼记》与王勃《滕王阁序》，二者皆写楼阁，但前者重“忧乐”之思，后者重“盛衰”之叹，体现唐代与宋代文人精神内核的差异。

4.**文化内涵拓展**

“先忧后乐”思想对后世影响深远，如顾炎武“天下兴亡，匹夫有责”、林则徐“苟利国家生死以”，均是其精神延续；“与民同乐”体现古代民本思想，可与孟子“乐民之乐者，民亦乐其乐；忧民之忧者，民亦忧其忧”对照理解。两文中“不以物喜，不以己悲”“醉翁之意不在酒”等句，已成为中华文化经典成语，蕴含处世哲学。

**（二）拓展建议**

1.**阅读延伸**

-精读《古文观止》中《岳阳楼记》《醉翁亭记》全文，重点关注“若夫霪雨霏霏”“至于负者歌于途”等段落，分析景物描写的层次感。

-选读范仲淹《苏幕遮·怀旧》（“碧云天，黄叶地”）、欧阳修《采桑子·群芳过后西湖好》，体会词与散文中抒情手法的异同。

2.**写作实践**

-仿写练习：模仿《醉翁亭记》“四时之景不同，乐亦无穷也”的句式，写一段家乡四季之景，融入个人情感（如“故园之秋也，金风送爽，丹桂飘香，游子思乡之情油然而生”）。

-主题创作：以“我的‘忧乐观’”为题，结合生活实际，写一篇300字短文，借鉴两文“借景抒情”手法，表达对个人与集体关系的思考。

3.**探究活动**

-小组合作：搜集范仲淹“庆历新政”相关史料，分析新政失败对其创作的影响，制作“范仲淹生平与思想”时间轴。

-辩论赛：围绕“‘先忧后乐’与‘与民同乐’，哪种精神更适合当代青少年？”展开辩论，结合两文内容及社会现实（如志愿服务、社区参与）举例论证。

4.**跨学科联系**

-历史：结合宋代“重文轻武”政策，理解文人“贬谪”现象的普遍性，对比柳宗元《小石潭记》、苏轼《记承天寺夜游》，分析不同时期文人贬谪后的心态差异。

-地理：查阅岳阳楼地理资料（位于湖南岳阳，临洞庭湖）、醉翁亭地理资料（位于安徽滁州，琅琊山），理解文中“浩浩汤汤”“林壑尤美”等描写的真实性。

5.**生活实践**

-观察记录：选取校园或社区一处景物，连续一周观察其变化（如春日花木、秋日落叶），仿照《岳阳楼记》“朝晖夕阴，气象万千”的写法，撰写观察日记。

-情感表达：采访身边劳动者（如保安、食堂师傅），记录他们的工作日常，体会“与民同乐”的现实意义，撰写“平凡中的快乐”短文。内容逻辑关系①文言知识基础：重点掌握实词“谪守”“霪雨”“觥筹交错”，虚词“然则”“而”的多种用法（转折/承接/修饰），特殊句式“不以物喜，不以己悲”（否定句式）、“得无异乎”（反问句式），关键句“衔远山，吞长江”“野芳发而幽香”的景物描写功能。

②表现手法对比：《岳阳楼记》以“淫雨霏霏”“春和景明”的景物对比烘托悲喜二情；《醉翁亭记》用“四时之景不同，乐亦无穷也”的铺陈手法暗喻“与民同乐”；两文均借景抒情，但前者雄浑直白，后者含蓄婉转。

③思想内涵递进：从“迁客骚人”的悲喜无常（个人情感）→“不以物喜，不以己悲”的豁达（处世态度）→“先忧后乐”“与民同乐”的担当（家国情怀），体现由景入情、由情及理的认知逻辑，紧扣“士人精神”核心主题。教学反思与总结这节课在文言文教学上下了功夫，学生基本能疏通文意，重点字词如“谪守”“觥筹交错”掌握得不错。小组讨论时，学生对“悲”“喜”景物的对比分析很积极，但部分同学对“先忧后乐”的深层理解还停留在表面，需要