2025-2026学年读书的艺术教学设计

-1-2025-2026学年读书的艺术教学设计教学设计课题课型新授课√□章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□教学内容分析1.本节课主要教学内容：结合人教版七年级上册第三单元“学习生活”，以《从百草园到三味书屋》《<论语>十二章》为例，讲解精读与略读的方法，分析不同文体（记叙文、文言文）的阅读策略，指导学生运用批注、联想等方法深化阅读体验，体会读书的乐趣与收获。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生已掌握记叙文要素概括、文言文实词虚词积累等基础，本节课在此之上，将零散阅读经验系统化，联系“课外古诗词诵读”的积累，引导其通过读书方法提升文本理解能力，实现从“读懂”到“会读”的过渡。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：通过精读《从百草园到三味书屋》、略读《<论语>十二章》，掌握记叙文细节分析与文言文词句理解的方法，提升文本解读的语言运用能力。思维发展与提升：运用批注、联想策略，分析作者情感与文章主旨，培养逻辑思维与信息整合能力。审美鉴赏与创造：感受文本中童真趣味与儒家智慧，体会读书的审美价值，提升对文学作品的鉴赏意识。文化传承与理解：从《论语》等经典中汲取读书治学之道，理解“学而不厌”的传统文化精神，增强文化认同。重点难点及解决办法重点：精读《从百草园到三味书屋》的细节分析与略读《论语》的章句提炼，源于教材单元“学习生活”主题的阅读策略训练。

难点：文言文《论语》词句理解与主旨概括，因学生文言基础薄弱，需结合注释与上下文语境突破。

解决方法：精读环节示范圈点批注法，略读环节训练快速抓关键句；难点处通过小组合作翻译、教师点拨“温故而知新”等章句，联系“课外古诗词诵读”积累，强化词义迁移能力。突破策略：设计分层任务单，从文本信息提取到文化内涵递进，辅以课堂即时反馈。教学资源准备1.教材：确保每位学生有人教版七年级上册第三单元课文《从百草园到三味书屋》《<论语>十二章》及课本配套批注页。

2.辅助材料：准备鲁迅故居与三味书堂对比图片、《论语》相关背景视频、精读略读方法示例图表。

3.实验器材：不涉及。

4.教室布置：设置4组讨论区，每组配备便签纸用于批注练习；墙面预留展示区张贴学生优秀批注范例。教学流程1.导入新课（5分钟）

教师提问：“同学们平时读书时，有没有遇到过这样的情况？读故事书时想了解每个细节，读说明文时想快速抓住重点？不同的书，我们是不是该用不同的读法？”学生自由发言后，教师引导：“今天我们就来学习两种重要的读书方法——精读和略读，结合本单元《从百草园到三味书屋》和《<论语>十二章》，看看如何让读书更高效、更有收获。”

2.新课讲授（30分钟）

（1）精读方法：分析记叙文细节与情感（10分钟）

教师以《从百草园到三味书屋》“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了”为例，讲解精读需关注“景物描写顺序、感官角度、修饰词”。提问：“‘碧绿’‘光滑’‘高大’分别从哪些角度描写景物？”学生回答后，教师总结：“精读要逐字逐句分析，体会作者对百草园的喜爱之情，这是理解记叙文情感的重点。”

（2）略读方法：快速抓取文言文关键句（10分钟）

教师展示《<论语>十二章》中的“学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？”，指导略读技巧：“看句式结构（‘不亦……乎’反问句）、关键词（‘学’‘习’‘朋’），快速判断章节主旨。”举例：“‘学而时习之’的关键是‘学习’和‘复习’，主旨讲学习的方法和乐趣，这是略读的核心——抓关键信息，忽略次要词句。”

（3）文言文阅读策略：结合注释与语境突破难点（10分钟）

教师以“温故而知新，可以为师矣”为例，讲解难点突破：“‘故’是旧知识，‘新’是新理解，结合注释‘温习旧知识得到新体会’，再联系‘课外古诗词诵读’中‘学古诗要联系旧知’，理解‘温故知新’的治学方法。遇到不懂的词，先看注释，再结合上下文推断，这是解决文言文词句理解难点的关键。”

3.实践活动（15分钟）

（1）精读批注练习（5分钟）

学生自主阅读《从百草园到三味书屋》“雪地捕鸟”段落（“扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了”），用不同符号标注动词（“扫、支、撒、系、牵、看”）、描写顺序（从准备到捕捉），体会鲁迅的童真乐趣。

（2）略读主旨提炼（5分钟）

学生快速阅读《<论语>十二章》中的“知之为知之，不知为不知，是知也”“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”，每章用一句话概括主旨，如“对待知识要诚实”“向贤者学习，反省自己”。教师巡视，指导学生抓住“知”“贤”等关键词。

（3）文言文翻译接力（5分钟）

小组合作翻译“学而不思则罔，思而不学则殆”，每人翻译一句，组员补充，最后总结：“只学习不思考会迷惑，只思考不学习会疲倦。”教师强调：“翻译时注意‘而’的转折关系，‘罔’‘殆’的含义，这是突破文言文难点的实践。”

4.学生小组讨论（5分钟）

（1）讨论问题1：“精读时如何通过细节描写理解人物情感？”举例回答：“从‘雪地捕鸟’的一系列动词‘扫、支、撒、系、牵、看’，可以看出鲁迅的活泼好奇，这些细节描写体现了他对百草园的热爱。”

（2）讨论问题2：“略读《论语》时如何快速抓关键句？”举例回答：“看每章开头，比如‘学而时习之’，‘学’是关键，讲学习的方法；‘有朋自远方来’，‘朋’是关键，讲朋友相处的乐趣。”

（3）讨论问题3：“文言文‘学而不思则罔，思而不学则殆’中‘罔’和‘殆’的含义？”举例回答：“‘罔’是迷惑，‘殆’是危险，这句话讲学习和思考要结合，否则会有问题，这是《论语》中的治学智慧。”

5.总结回顾（5分钟）

教师引导学生回顾：“本节课学习了精读（分析记叙文细节、情感）和略读（抓取文言文关键句）的方法，重点是不同文体的阅读策略，难点是文言文词句理解（结合注释、上下文）。比如精读《百草园》要抓细节体会情感，略读《论语》要抓关键词概括主旨，文言文翻译要‘词不离句’。希望大家用这些方法，让读书更有深度、更有乐趣。”学生学习效果学生学习效果

在精读方法掌握方面，学生能够独立分析记叙文细节描写，体会作者情感。例如，阅读《从百草园到三味书屋》“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了”时，能准确圈出“碧绿”“光滑”“高大”“紫红”等视觉描写词，“鸣蝉长吟”“黄蜂伏在”“叫天子直窜”等动态描写词，并分析出作者通过多角度、多感官的描写，表达对百草园的喜爱与留恋之情。在“雪地捕鸟”段落中，学生能标注“扫开、支起、撒下、系住、牵着、拉过”等一系列动词，理清捕鸟的动作顺序，体会鲁迅童年时期的活泼与好奇，理解细节描写对表现人物情感和文章主旨的作用。

在略读方法运用方面，学生能够快速抓取文言文关键句，概括主旨。例如，阅读《<论语>十二章》中的“学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？”时，能通过反问句式“不亦……乎”和关键词“学”“习”“朋”“君子”，判断出本章主旨是讲学习的方法、交友的乐趣及君子的修养。对于“知之为知之，不知为不知，是知也”，学生能抓住“知”“不知”的对比，概括出“对待知识要诚实”的核心观点；对于“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”，能通过“贤”“不贤”“思齐”“内省”等关键词，提炼出“向贤者学习，反省自己”的为人处世之道，实现略读“快速抓取关键信息，忽略次要词句”的目标。

在文言文阅读难点突破方面，学生能够结合注释与上下文理解词句含义。例如，面对“温故而知新，可以为师矣”中的“故”“新”，学生能结合注释“故：旧知识，新：新体会”，再联系上下文“复习旧知识得到新理解”，准确翻译为“温习旧知识得到新体会，就可以做老师了”。对于“学而不思则罔，思而不学则殆”中的“罔”“殆”，学生能通过注释“罔：迷惑，殆：疲倦”，结合“只学习不思考”和“只思考不学习”的语境对比，理解“罔”指“迷惑”，“殆”指“疲倦”，进而把握“学习与思考需结合”的治学观点，有效突破文言文词句理解的难点。

在思维发展与提升方面，学生逻辑思维与信息整合能力得到增强。通过精读批注练习，学生能对文本信息进行分类整理（如景物描写、动作描写、情感表达），形成“分析—归纳—体会”的思维路径。例如，在分析《从百草园到三味书屋》中“不必说……也不必说……单是……”的句式结构时，学生能理解“由整体到局部”的描写顺序，体会作者对百草园的喜爱程度逐步加深。在略读主旨提炼中，学生能快速定位关键句，排除干扰信息，概括核心观点，如从“三人行，必有我师焉”中抓住“三人”“我师”，提炼出“虚心向他人学习”的道理，提升信息整合与逻辑推理能力。

在审美鉴赏与创造方面，学生对文学作品的审美体验更加深入。通过感受《从百草园到三味书屋》中“鸣蝉长吟”“黄蜂伏菜花”“叫天子窜云霄”等充满童趣的画面，学生能体会鲁迅对自然生活的热爱，感受语言文字的生动形象，提升对记叙文审美价值的鉴赏意识。在《论语》章句学习中，学生能感受“学而时习之，不亦说乎”中蕴含的治学乐趣，“人不知而不愠，不亦君子乎”中体现的豁达胸怀，体会儒家思想的简洁与深刻，增强对古典文学作品的审美感知。

在文化传承与理解方面，学生对传统文化精神的认同感显著增强。通过学习《论语》中的“学而不厌”“温故知新”“见贤思齐”等章句，学生能理解“读书需勤奋、方法需得当、态度需谦虚”的传统文化治学观，并将其与自身学习生活相结合。例如，学生能联系“学而时习之”，反思自己“复习旧知识”的不足；能结合“见贤思齐”，思考如何向优秀同学学习；能体会“人不知而不愠”的君子品格，学会在成长中保持平和心态，增强对中华优秀传统文化的认同与传承意识。

总体而言，学生通过本节课学习，能够系统运用精读与略读方法分析不同文体文本，有效突破文言文阅读难点，思维、审美及文化素养得到全面提升，为后续阅读学习奠定坚实基础，实现了从“读懂文本”到“会读文本”的能力跨越。反思改进措施（一）教学特色创新

1.批注符号系统化：设计“圈动词、画感官、标情感”三级批注符号，学生通过符号体系快速定位文本信息，如《百草园》中“扫开、支起”等动词用三角标注，实现精读可视化。

2.文言文翻译接力：小组接力翻译《论语》章句，每人负责一句，组员补充修正，既降低文言文畏难情绪，又培养协作能力，如“学而不思则罔”接力中，学生通过互查发现“罔”字理解偏差。

（二）存在主要问题

1.批注符号使用规范性不足：部分学生混淆“画线”与“圈点”功能，导致信息提取混乱。

2.文言文翻译差异大：小组翻译“温故而知新”时，对“新”的理解出现“新知识”“新体会”等分歧，缺乏统一标准。

3.小组讨论效率待提升：部分小组偏离主题，如讨论“雪地捕鸟”时陷入游戏细节，忽略写作手法分析。

（三）改进措施

1.强化符号训练：印发《批注符号使用指南》，结合《百草园》段落专项练习，要求学生用不同符号标注“景物描写”“人物动作”“情感词”，教师逐组检查反馈。

2.增设文言文词义对照表：针对《论语》高频字词（如“故”“殆”“罔”），制作注释与例句对照表，学生翻译前先查阅表内词义，减少理解偏差。

3.优化讨论支架：设计“问题卡”引导讨论，如分析《百草园》时发放“作者用了哪些动词？这些动词体现什么情感？”的提示卡，避免讨论偏离。板书设计①精读方法（记叙文《从百草园到三味书屋》）

重点知识点：细节描写、感官角度、情感体会

重点词句：“碧绿的菜畦”“光滑的石井栏”“高大的皂荚树”“紫红的桑葚”；“扫开、支起、撒、系、牵着、拉过”；“不必说……也不必说……单是……”句式；“喜爱、留恋”情感词

②略读方法（文言文