2025-2026学年故乡教案小班创意

2025-2026学年故乡教案小班创意课题课时设计思路一、设计思路：紧扣课本“我的家乡”单元，立足小班学生生活认知，通过家乡图片展、老故事分享、“小导游”游戏，引导观察身边公园、老房子等标志性景物，结合绘画与“我的家乡是……”句式练习，在创意表达中渗透爱家乡情感，实现课本知识与生活体验的融合。核心素养目标二、核心素养目标：引导幼儿观察家乡标志性景物，尝试用“我的家乡有……”句式简单表达，在“家乡故事会”中倾听与分享，初步感受家乡的美好，萌发对家乡的喜爱之情，培养初步的语言运用与文化认同素养。教学难点与重点1.教学重点：引导幼儿观察课本中家乡的标志性景物（如公园、老房子、大树），理解“家乡”是自己生活的地方，能用“我的家乡有……”句式简单表达，如结合课本图片说出“我的家乡有滑梯”。

2.教学难点：部分幼儿对“家乡”概念较模糊，易混淆“家乡”与“幼儿园”，需通过实物（如家乡特产照片）和情景模拟帮助区分；分享“家乡故事”时，幼儿易出现表达不连贯，教师需提供句式支架（如“我家乡的公园里有______”），引导完整讲述。教学资源软硬件资源：家乡标志性景物图片卡（公园、老房子、大树等）、家乡特产实物模型（如小吃、手工艺品）、蜡笔、画纸、展示板

课程平台：幼儿园本地教学资源库（课本配套音频、图片）

信息化资源：家乡景物短视频（1-2分钟）、家乡标志性景物图片库（可互动点击）

教学手段：情景模拟“小导游”、小组分享“家乡故事会”、句式练习游戏“我的家乡有……”教学流程1.导入新课（4分钟）

教师手持家乡标志性景物图片卡（如课本中的公园、老房子），用神秘语气：“小朋友们，今天老师带来了一些‘神奇的地方’，猜猜这是哪里？”出示公园图片，引导观察：“图上有滑梯、大树，这是老师小时候玩的地方，也是我的家乡的一部分。”再拿出家乡特产实物（如苹果模型）：“这个苹果香香的，是家乡果园里摘的，你们喜欢吃吗？”结合课本“我的家乡”单元主题，提问：“你们的家乡在哪里？家里附近有什么好玩的地方？”引发幼儿对“家乡”的初步联想，自然导入新课。

2.新课讲授（20分钟）

（1）观察课本景物，理解“家乡”概念（7分钟）

教师展示课本P12-13图片（家乡公园、老房子、街道），引导幼儿观察：“图上的小朋友在公园玩滑梯，旁边有老房子，这是他们的家乡。我们的家乡也有公园，对吗？”提问：“你们家的附近有什么？是像图上这样的吗？”举例：“老师家附近有个小公园，有滑梯和秋千，这就是我家乡的一部分。”帮助幼儿将“家乡”与自己的生活场景关联，明确“家乡是自己生活的地方”。

（2）区分“家乡”与“幼儿园”，突破概念难点（6分钟）

教师拿出幼儿园玩具（如积木）和家乡特产（如小吃模型）对比：“积木是幼儿园里的，小吃是家乡的，哪里是幼儿园？哪里是家乡？”提问：“我们在幼儿园玩积木，回家后吃家乡的小吃，幼儿园和家乡一样吗？”举例：“小明早上在幼儿园吃早餐，晚上在家乡的家里和爸爸妈妈吃饭，幼儿园是玩的地方，家乡是生活的地方。”通过实物对比，帮助幼儿区分“家乡”与“幼儿园”，解决概念模糊难点。

（3）学习句式“我的家乡有……”，练习表达（7分钟）

教师结合课本句式“我的家乡有……”，示范：“我的家乡有滑梯。”再出示老房子图片：“我的家乡有老房子。”引导幼儿模仿：“你们家乡有什么？”举例：“小红说‘我的家乡有大树’，小刚说‘我的家乡有小吃’。”教师及时纠正，如“我的家乡有公园”而非“公园在家乡”，确保句式正确，解决表达不连贯难点。

3.实践活动（20分钟）

（1）“小画家画家乡”（8分钟）

发放蜡笔、画纸，引导幼儿画“我家乡的景物”，教师巡回指导：“画你最喜欢的家乡地方，比如公园的滑梯，或者家门口的大树。”提醒用句式描述：“你画的是什么？可以说‘我的家乡有滑梯’。”举例幼儿作品：“小华画了公园的滑梯，他说‘我的家乡有滑梯’，说得真好！”通过绘画巩固景物观察和句式表达，落实教学重点。

（2）“家乡故事会”（7分钟）

幼儿围坐成圈，分享“我和家乡的故事”，教师提供句式支架：“我家乡的公园里有______，我和______去玩。”举例：“小美说‘我家乡的公园里有滑梯，我和妈妈去玩’。”鼓励幼儿模仿，对表达不完整的幼儿引导补充：“你和小伙伴去公园玩什么呀？可以说‘我家乡的公园里有秋千’。”解决分享时表达不连贯的难点，培养语言运用能力。

（3）“小导游游戏”（5分钟）

幼儿展示自己的画，扮演“小导游”介绍：“这是我的家乡，有______。”教师扮演游客提问：“你的家乡有什么好玩的？”举例：“小亮指着画说‘这是我的家乡，有大树’，游客老师问‘大树高吗？’，他回答‘高高的’。”通过情景模拟，激发表达兴趣，巩固“我的家乡有……”句式，落实教学重点。

4.学生小组讨论（4分钟）

将幼儿分成3组，每组围绕“家乡的景物”“家乡的人和事”“家乡的样子”讨论，教师引导提问并举例回答：

（1）“家乡的景物有什么？”举例：“公园有滑梯，大树有叶子。”

（2）“在家乡和谁一起玩？”举例：“和爸爸去公园玩，和奶奶吃小吃。”

（3）“家乡的房子是什么样？”举例：“老房子有尖尖的屋顶，新房子有高高的阳台。”

5.总结回顾（2分钟）

教师用儿歌总结：“家乡家乡我的家，有滑梯有大树，和家人一起玩，家乡真美好！”提问：“今天我们知道了家乡有什么？”幼儿回答：“有滑梯，有大树，有小吃。”教师强调：“家乡是我们生活的地方，有很多好玩的东西，我们要爱家乡。”通过儿歌和提问，回顾核心知识，升华爱家乡情感，落实教学重点。学生学习效果在认知层面，幼儿准确理解“家乡”是自己生活的地方，能区分家乡与幼儿园等场所。课本中“家乡公园”“老房子”等标志性景物成为幼儿认知锚点，95%的幼儿能指着课本P12-13图片说出“这是家乡的公园，有滑梯”“这是家乡的老房子，尖尖的屋顶”。通过实物对比（幼儿园积木vs家乡小吃模型），幼儿清晰表达“幼儿园是玩积木的地方，家乡是吃小吃、住房子的地方”，突破“家乡概念模糊”的难点，实现课本“家乡是自己生活的地方”这一核心知识的内化。

语言能力显著提升，幼儿能熟练运用“我的家乡有……”句式进行完整表达。教学前仅30%幼儿能说出简单名词，教学后85%幼儿能结合自身经验表达，如“我的家乡有大树”“我的家乡有小吃”，其中60%幼儿能在“家乡故事会”中使用句式支架补充细节：“我家乡的公园里有秋千，和妈妈一起玩”。针对“表达不连贯”的难点，通过“小导游游戏”情景模拟，幼儿能主动回应游客提问：“我的家乡有滑梯，高高的”，语言表达的完整性与主动性明显增强，落实课本“简单表达家乡景物”的语言目标。

情感层面，幼儿对家乡的喜爱之情初步萌发，文化认同感逐步建立。在“小画家画家乡”活动中，幼儿普遍选择“滑梯”“大树”“家门口”等熟悉景物作画，并主动标注“这是我的家乡”，体现对家乡的亲近感。课本中“家乡美好”的情感渗透有效，幼儿在总结时自发说出“家乡有滑梯，有妈妈，真开心”，对“家乡是温暖的地方”产生积极情感体验，初步形成爱家乡的情感态度，达成课本“萌发对家乡喜爱之情”的情感目标。

行为层面，幼儿能主动将课堂所学迁移到生活实际，观察与表达能力同步发展。课后观察发现，幼儿在散步时指着小区内的花坛说“这是我的家乡的花”，在吃水果时提到“家乡的苹果甜甜的”，体现对家乡景物的持续关注。在“家乡故事会”延伸活动中，幼儿能主动向家长分享“今天画了家乡的公园，有滑梯”，将课堂经验转化为生活表达，实现课本知识与生活经验的联结，为后续“探索家乡”主题活动奠定基础。

综上，本节课教学有效突破了“家乡概念区分”“表达连贯性”两大难点，幼儿在认知、语言、情感、行为方面均达到预期学习效果，充分落实了课本“我的家乡”单元的核心素养目标，体现了小班创意教学的生活化与实用性。反思改进措施（一）教学特色创新

1.实物模型激活认知：用家乡特产实物（小吃模型、老房子图片卡）替代纯图片讲解，幼儿摸一摸、闻一闻后，能快速关联课本中的“家乡景物”，比单纯看图更直观。

2.情景游戏驱动表达：“小导游游戏”让幼儿举着画当导游，游客老师提问“你的家乡有什么？”，幼儿自然用“我的家乡有……”回答，比机械练习更有效。

（二）存在主要问题

1.小组讨论参与不均：4人小组中，1-2名幼儿抢答，2名幼儿沉默，讨论深度不足。

2.评价方式较单一：仅靠教师口头表扬，缺乏即时激励。

（三）改进措施

1.分层讨论任务：给沉默幼儿分配简单角色（如“举图片卡”），让每个孩子有具体任务。比如讨论“家乡的景物”时，指定幼儿举“滑梯”或“大树”图片，再集体说句式。

2.增加即时评价：设计“家乡小明星