教学设计-楞次定律

教学设计与反思课题：楞次定律科目：物理教学对象：高二理课时：1课时提供者：张诚志单位：环县第二中学一、教学内容分析1.本节课的重点与难点是：让学生在理解楞次定律的基础上，学会如何使用楞次定律判定感应电流的方向。而我的设想不仅要如此，而且要通过楞次定律的应用进一步让学生理解电磁感应的本质——利用磁场间的相互作用实现机械能向电能的转化，或电能的转移。2．新课标要求下的教学有利于学生对核心知识的掌握，更有利于能力的提高。以学生的活动为主，以教师的引导为辅，以媒体环境为支撑，以任务为活动线索，使学生活动活泼、有趣，更有序。二、教学目标知识与技能 1． 理解楞次定律的内容及实质。2． 能运用楞次定律判断感应电流的方向，解答有关问题。过程与方法 1． 体验楞次定律实验探究过程。2． 培养学生对物理现象的观察的能力和对实验数据的分析、归纳、概括、表述的能力。情感态度与价值观 1． 提高学生对科学探究的兴趣和热情。2． 学会欣赏楞次定律的简洁美。3． 通过对楞次定律实验现象的分析，培养学生辩证唯物主义的思想观念。三、学习者特征分析１．在前面的课程中，学生已经掌握了磁通量，及磁通量变化量的知识，知道了条形磁铁磁感线的分布，对实验现象的总结有了理论准备。2.本节内容是根据实验分析总结出抽象的楞次定律，学生理解上有困难，从往届学生学习本节知识来看，不会正确运用楞次定律以及它的推论。3.本节教学设计，应本着学生的认知发展来设计，也就是做好实验，让学生充分参与，让学生充分讨论，最好能由学生自己总结出结论，教师仅起引导作用。4．学生认知障碍点主要是对定律中的“阻碍”理解不清，不知道“阻碍”与“阻止”的区别，搞不清楚阻碍什么，哪个阻碍哪个，怎么阻碍，阻碍的结果是什么，教学中要特别注意这个难点的突破。四、教学策略选择与设计《楞次定律》这一节研究的是判定感应电流方向的一般规律，它是以磁场、电流的磁效应等知识为基础，又为以后学习法拉第电磁感应定律的应用、交流电、电磁振荡和电磁波奠定了基础，具有承上启下的作用。为使学生深入理解楞次定律，本着“以学生为本”的思想，本节教学主要运用了学生自主实验探索的教学方法，边实验边教学，引导学生观察、分析、归纳实验现象，得出结论。把学生活动贯穿于教学的全过程，使学生处于最大限度的主动激发状态，充分展示这一年龄段学生所特有的好动性、表现欲，从而有效地发现学生的个性并发展学生的创新能力。五、教学重点及难点重点——探究实验的设计与结论归纳，楞次定律理解与应用。难点——对楞次定律中的“阻碍”和“变化”的理解。六、教学过程教师活动学生活动设计意图我们今天将要学习的内容是电磁部分的重点，但与前面的知识联系不大，只要同学们能认真听讲，积极思考，肯定会掌握的．提升学生学习自信心产生感应电流的条件是什么？只要穿过闭合电路的磁通量发生变化，闭合电路中就会产生感应电流复习引入——温故而知新（出示螺线管、灵敏电流计和条形磁铁）请同学们观察，当把条形磁铁插入螺线管，放在螺线管中静止和从螺线管中拔出时，在这三个过程中灵敏电流计的指针是否发生偏转，并解释原因．同学们观察，思考，并解释原因．激发学习兴趣，引入新课我们一起来完成一个实验，研究感应电流方向遵循的规律．1.仪器介绍：灵敏电流计——（把灵敏电流计与干电池试触，演示指针偏转方向与电流流入方向间的关系）电流从哪侧接线柱流入，指针就向哪侧偏转螺线管——其上标有导线的绕法条形磁铁导线（２根）（板书）１．楞次定律：感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化．——“增反减同”学生完成实验过程，并填写课本相应表中的实验现象．分析现象得出结论：通过上面的实验，你发现了什么?讨论分析：（感应电流的磁场和磁铁的磁场的关系）当磁铁插入线圈时：当磁铁抽出线圈时：物理学家楞次概括了各种实验结果，在1834年提出了感应电流方向的判定方法，这就是楞次定律。楞次定律的内容：对楞次定律的理解：1、闭合电路中存在几种磁场，分别是什么：2、怎样理解“磁通量的变化”：3、怎样理解“阻碍”的含义：（1）谁在阻碍：（2）阻碍什么：（3）如何阻碍：（4）能否阻止：在教师的指导下由学生主动探索、主动思考、亲身体验出精讲点评：“阻碍”与“阻止”不同：“阻止”是没变化，而“阻碍”只是延缓了变化的过程，最终还是实现了变化．“阻碍”既有“反抗”的含义，也有“补偿”的含义，即：反抗磁通量的增强，补偿磁通量的减弱．（板书）２．对定律的理解应明确三个关系：（1）条件关系：引起感应电流的磁通量必须发生变化．（2）因果关系：引起感应电流的磁通变化是因，感应电流的磁场是果．制约关系：感应电流的磁场总是阻碍引起感应电流的磁通量的变化练习题：１．感应电流的方向可表述为（）A．当引起感应电流的磁通量增强时，感应电流的磁场与之反向，当引起感应电流的磁通量减弱时，感应电流的磁场与之同向．B．感应电流的磁场总要阻止引起感应电流的磁通量的变化．C．感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化．D．感应电流的磁场总跟引起感应电流的磁场方向相反．实践证实通过例题理解定律的三个关系（板书）３．定律的另一种解释：从（导体与磁体的）相对运动角度看，感应电流总要阻碍相对运动.——“来拒去留”再模拟分组实验（说明“阻碍”的另一种解释）：（１）N极插入时，螺线管中产生感应电流，其上端相当于N极，因而磁铁受到排斥，即感应电流阻碍了磁铁相对于螺线管的运动．（２）N极抽出时，螺线管中产生感应电流，其上端相当于S极，因而磁铁受到吸引，即感应电流阻碍了磁铁相对于螺线管的运动．锻炼、增强学生的观察能力能力当闭合电路的一部分做切割磁感线运动时，如何应用楞次定律判定感应电流的方向？阅读课本结合自己理解总结右手定则的内容：锻炼、增强学生的分析推理能力、归纳总结能力课堂总结：１．楞次定律阐述了两个磁场间的关系：“感应电流的磁场”和“引起感应电流的磁场”，前者总是“阻碍”后者的“变化”．２．对楞次定律中“阻碍”的两种理解：感应电流阻碍磁通量的变化——“增反减同”阻碍相对运动————————“来拒去留”____将定律内容简化，方便记忆完成实例探究，并总结应用楞次定律判断感应电流方向的基本步骤：（1）明确研究的是哪个闭合电路。（2）明确原磁场的方向。（3）判断穿过闭合电路的磁通量是增加还是减少。（4）根据楞次定律确定感应电流的磁场方向。（5）利用右手螺旋定则确定感应电流的方向。学以致用加以强化巩固将定律内容简化，解题步骤条理化，方便记忆七、教学评价设计1.

按学生上课认真听讲程度，作业认真程度，参与讨论态度认真程度，分为a、b、c三个等级2.

按学生是否积极举手发言，积极参与讨论与交流，分为a、b、c三个等级3.

学生是否能有条理表达自己的意见，解决问题的过程是否清楚，做事是否有计划分为a、b、c三个等级4.学生是否具有创造性思维，能不能用不同的方法解决问题，独立思考分为a、b、c三个等级八、板书设计楞次定律——感应电流的方向1．楞次定律：感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化．（增反减同）2．明确三个关系：（１）条件关系：引起感应电流的磁通量必须发生变化．（２）因果关系：引起感应电流的磁通变化是因，感应电流的磁场是果．（３）制约关系：感应电流的磁场总是阻碍引起感应电流的磁通量的变化．3．对定律的另一种解释：从（导体与磁体的）相对运动角度看，感应电流总要阻碍相对运动．（来拒去留）4.右手定则：右手放磁场，磁线穿掌心，拇指指运动，四指向电流。九．教学反思（不少于200字）教学的得与失1、在互动教学活动中，如何习调好师生关系尤为关键，由于媒体的影响，学生的注意力极有可能从教学活动中游离出来，从而影响教学，因此在这类形式的教学中，必须加强学生活动的引导与控制，做到收放自如，使教学活而不乱。为此这节课我在以下几方面做了一些变革：（1）强调课前预习，并在课前每人发一份活动任务单，明确活动的内容与要求，同时将这份任务单带入课堂作为课堂活动的内容不完成；（2）对课件的使用做必要的说明，（3）加强对学生活动的监督与