九年级英语下册Unit10跨文化交际与礼仪教学设计（人教版）

九年级英语下册Unit10跨文化交际与礼仪教学设计（人教版）

一、教学内容分析

【基础】本单元是九年级全一册的第十单元，标题为“Youaresupposedtoshakehands.”。单元核心话题围绕“风俗习惯”与“礼仪规范”展开，属于人与自然与社会范畴下的人际交往主题。教材内容主要涉及不同国家的见面礼仪、餐桌礼仪、访问礼仪以及生活中应遵循的行为准则。本单元是初中英语学习阶段承上启下的关键一环，不仅整合了之前学过的祈使句、情态动词表示建议等语法点，更在此基础上引入了全新的核心句式“besupposedtodosth.”和“beexpectedtodosth.”，用于表达“应该做某事”或“被期望做某事”，这标志着学生在语言表达上从简单的描述性向更为复杂的社会规约性表达的跨越。

【重要】本单元的语言功能聚焦于“谈论习俗”和“提出建议”。核心句型包括：

1.Whatareyousupposedtodowhenyoumeetsomeoneforthefirsttime?

2.Youaresupposed/expectedtoshakehands.

3.Youarenotsupposedtokiss.

4.Itispolite/impoliteto...

5.Youshould...

6.AmIsupposedtowearjeans?

7.Itisimportanttobeontime.

【重要】本单元的词汇学习分为两个层面：一是与各国礼仪直接相关的核心名词和动词，如custom,bow,kiss,greet,shakehands,arrivelate等；二是在阅读和拓展语境中出现的描述性词汇与短语，如relaxed,value,dropby,capital,afterall,noon,mad,effort,makeaneffort,avoid,especially等。词汇教学需结合语境，注重其在真实交际中的运用。

【难点】本单元的语法重点及难点在于对“besupposedto”的深入理解和准确运用。学生需要掌握：

1.“besupposedto”的基本含义，相当于should，表示根据规定、习惯或安排“理应做某事”。

2.“besupposedto”的否定形式“benotsupposedto”，表示“不应该做某事”。

3.“besupposedto”与“beexpectedto”在语义上的细微差别：前者更强调规则或习俗的约束，后者更侧重于一种普遍的期望。

4.“besupposedto”的疑问形式及其回答。

5.与过去时态的关联，如“Whatwereyousupposedtodo?”，以及在虚拟语气中的初步感知（例如在阅读篇章中提及的“Itwaslikeabaddream...”所隐含的与预期不符的情况）。

【高频考点】在初中英语学业水平考试中，本单元的【高频考点】主要集中在：

1.动词短语辨析：如shakehandswith,makesomemistakes,getmad,berelaxedabout,dropbyone’shome等。

2.核心句型运用：尤其是“besupposedto”在各种句式中的转换和语境应用。

3.形容词用法：描述行为的形容词如polite,impolite,rude,strange,funny等。

4.情景交际：在不同文化背景下，如何得体地询问和表达礼仪规范。

二、学情分析

【基础】九年级学生经过两年多的英语学习，已经具备了基本的听说读写能力和一定的词汇量。他们对一般现在时、情态动词can,should,must等有较好的掌握，能够进行简单的日常对话。然而，学生对英语国家及其他非汉语国家的文化习俗了解有限，多停留在表面的、碎片化的认知层面。在语言表达上，学生习惯于用“should”来表达建议，对于“besupposedto”这一结构既感到新鲜，又在理解和运用上存在挑战，容易出现语序错误（如疑问句中将be动词和主语顺序颠倒）或语义混淆（分不清与should的区别）。

【重要】本单元的学习对象是面临中考的九年级学生，他们具备一定的归纳总结能力和自主学习能力。他们对异国文化充满好奇，这为本单元的学习提供了良好的情感动机。但同时，他们对于文化差异的敏感性和包容性仍需培养，容易以自己的文化习惯去评判他人的行为。因此，教学过程中不仅要在语言知识层面进行讲解和操练，更要在文化意识层面进行深度引导，帮助学生理解“文化无高低，习俗有不同”的内涵，培养其跨文化交际能力和全球视野。

三、教学目标设计

基于核心素养理念，本单元的教学目标设定如下：

1.语言能力目标

【基础】学生能够准确掌握并熟练运用本单元的核心词汇与句型，如custom,bow,kiss,besupposedto,beexpectedto等。能够听懂并读懂关于各国风俗习惯的介绍性材料。能够运用所学语言，就特定国家的见面礼仪、餐桌礼仪、时间观念等话题进行流畅的、得体的口头和书面交流。能够正确运用“besupposedto”结构描述行为规范。

2.文化意识目标

【重要】学生能够了解世界上至少五个主要国家（如中国、美国、日本、韩国、哥伦比亚、瑞士等）的典型见面礼仪、餐桌礼仪和时间观念。能够对比分析不同文化背景下的行为差异，探究其背后的历史、地理及社会成因。能够理解并尊重文化多样性，认识到入乡随俗的重要性，在跨文化交际场景中展现出基本的文化敏感性和得体的言行举止。

3.思维品质目标

【重要】通过对比分析不同国家的礼仪规范，培养学生的比较、分类、归纳和批判性思维能力。引导学生透过现象看本质，思考礼仪规范与社会价值观（如集体主义与个人主义、时间观、人际关系亲疏等）之间的内在联系。在阅读语篇分析中，训练学生推断作者观点、预测文章发展、概括主旨要义的高阶思维能力。

4.学习能力目标

【基础】学生能够通过观察、体验、探究等积极主动的学习方式，获取和处理有关文化习俗的信息。能够借助互联网、图书馆等资源，自主拓展学习更多国家的礼仪知识。能够在小组合作中，有效地与他人沟通协作，共同完成学习任务，如制作文化手册、编排情景剧等。

四、教学重难点

1.教学重点

【重要】（1）掌握与风俗习惯相关的核心词汇与短语。（2）熟练运用“besupposedto”结构及其各种句式，描述行为规范。（3）了解并对比中国、美国、日本、哥伦比亚、瑞士等国家的见面礼仪、餐桌礼仪和时间观念。

2.教学难点

【难点】（1）“besupposedto”在疑问句和否定句中的准确运用。（2）区分“besupposedto”与“beexpectedto”的语义差异。（3）深层次理解文化差异背后的价值观成因，并能用英语进行初步的分析和阐释。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）单元导入与感知(1课时)

1.激活背景知识：课程伊始，教师播放一段剪辑视频，内容包含各国元首会晤、国际友人初次见面、家庭聚餐等不同场景，聚焦人们的问候和用餐行为。视频无声，只保留画面。观看后，教师抛出开放性问题：“Whatdidyouseepeopledoinginthevideo?Howdopeopleindifferentplacesgreeteachotherorhavemeals?”引导学生自由发言，激活他们已有的碎片化知识。

2.创设情境，引入核心句型：教师创设一个国际学生夏令营的情境。假设一位中国学生李明将作为交换生前往美国，他很困惑在美国应该怎么做。教师呈现一系列图片（如握手、拥抱、准时到达、带礼物等），引导学生用已知句型如“Heshould...”给出建议。在学生输出多个“should”句子后，教师自然地引出本单元的核心句式：“Wecanalsosay‘Heissupposedtoshakehands’or‘Heisexpectedtobeontime’.”板书并带读句型，让学生在语境中初步感知其含义和用法。

3.呈现核心词汇与初步练习：教师利用多媒体课件，展示不同国家的人初次见面的图片（如日本人鞠躬、巴西人亲吻脸颊、美国人握手、泰国人双手合十等）。每展示一张图，教师用“InJapan,peoplearesupposedtobowwhentheymeetforthefirsttime.”的句型进行描述。随后，进行快速的师生问答，教师指着图片问“WhatarepeopleinBrazilsupposedtodo?”，引导学生尝试用目标句型回答。此环节旨在通过图文匹配的方式，将词汇（bow,kiss,shakehands）与句型紧密结合，实现初步感知和模仿。

4.布置预习任务：要求学生课后利用网络或图书资源，选择一个自己感兴趣的国家（教材中未提及的），查找其至少两条独特的见面礼仪或餐桌礼仪，并尝试用“besupposedto”或“beexpectedto”记录下来。这为后续的深入学习和交流做铺垫。

（二）听说课——探索见面礼仪(1课时)

1.听力输入与信息获取

【基础】本课时聚焦于SectionA1b-2d的听说内容。首先，进入1b听力环节。教师引导学生观察1a中的图片，预测听力内容。播放第一遍录音，要求学生完成1b的匹配任务，获取基本信息：不同国家的人初次见面该做什么。

【重要】播放第二遍录音，要求学生关注并记录关键句型，如“IntheUnitedStates,whatarepeoplesupposedtodowhentheymeet?”及其回答“Theyaresupposedtoshakehands.”教师引导学生跟读模仿对话的语音语调，尤其是疑问句的升调和陈述句的降调。

2.口语操练与内化

进入1c结对活动。学生两人一组，利用1a中的图片信息和1b中获取的句型，进行角色扮演对话。一人扮演来自某国的游客，另一人扮演礼仪顾问。对话框架如下：

A:Inyourcountry,whatarepeoplesupposedtodowhentheymeetforthefirsttime?

B:Theyaresupposedto...

A:OK.Andwhatabout...?

此环节旨在通过机械性操练，帮助学生巩固核心句型。教师巡视课堂，及时纠正学生在be动词和主语一致、动词原形使用等方面的错误。

3.听力拓展与细节把握

进入2a和2b的听力环节。听力材料是关于交换生Maria在朋友家晚宴上出糗的对话，内容更丰富，难度提升。

【难点】播放第一遍录音，要求学生完成2a的任务，判断Maria的行为是对是错，整体把握对话大意。

播放第二遍录音，要求学生完成2b的任务，找出Maria具体做错了什么，并填写细节信息（如arrivedlate,greetedPaul’smotherthewrongway,worethewrongclothes等）。此环节训练学生捕捉关键细节的听力微技能。

播放第三遍录音，引导学生关注对话中评价行为的形容词，如“prettyrelaxedabouttime”,“land,it’sOKifyouarriveabitlate”,“veryimportanttobeontime”,“Iwassupposedto...”等，帮助学生理解不同国家对待时间的不同态度。

4.角色扮演与语言输出

【重要】基于2d的角色扮演对话，学生分组进行模仿和创编。首先，学生跟读2d对话，模仿其语流和情感。然后，教师引导学生分析对话结构：问候、引出问题（Maria的遭遇）、表达关心、解释文化差异、给出建议、表达感谢。最后，要求学生小组合作，选择一个新情境（如一个外国朋友第一次来中国参加婚礼），创编一个类似的对话并进行表演。此活动将语言学习与文化理解深度融合，是检验学生综合语言运用能力的重要环节。

（三）语法探究与运用——“besupposedto”的深度剖析(1课时)

1.归纳与发现

教师引导学生回顾前两节课所接触到的所有包含“besupposedto”的句子，将它们呈现在黑板上或课件上。例如：

Youaresupposedtoshakehands.

Youarenotsupposedtokiss.

AmIsupposedtowearjeans?

Whatareyousupposedtodowhenyoumeetsomeone?

Iwassupposedtoarriveat7:00,butIarrivedat8:00.

【基础】学生以小组为单位，观察并讨论这些句子在形式和意义上的共同点和不同点。教师引导学生自己总结出“besupposedto”的基本结构：主语+be动词+supposedto+动词原形。并归纳其否定形式（be动词后加not）和疑问形式（将be动词提到主语前）。

2.辨析与深化

【难点】教师提出问题：“What’sthedifferencebetween‘besupposedto’and‘should’?”引导学生思考两者的细微差别。教师可以给出对比例句：

Youshouldstudyhard.(侧重于个人责任或建议)

Studentsaresupposedtoarriveatschoolontime.(侧重于校规，一种普遍的期待或规定)

通过讨论，学生能初步感知到“besupposedto”比“should”多了一层“按照规则、习俗或安排”的含义，语气上更具客观性和规约性。

【重要】教师进一步引入“beexpectedto”，通过例句对比帮助学生辨析：

Youaresupposedtobringagift.(按习俗你该带个礼物，否则可能失礼)

Youareexpectedtobringagift.(主人或大家期望你带个礼物，侧重于心照不宣的期望)

教师总结：这两个短语在很多情况下可以互换，但侧重点略有不同。在描述普遍的文化习俗时，“besupposedto”更为常用。

3.控制性练习与巩固

设计多层次练习：

完成句子：根据中文提示，用“besupposedto”的正确形式填空。

句型转换：将陈述句改为否定句和疑问句。

改错：找出句子中关于“besupposedto”使用的错误并改正。

【高频考点】此环节旨在通过密集的、有针对性的训练，扫清学生的语法障碍，确保基础知识点的掌握。

4.半控制性练习与应用

【重要】创设情境，要求学生用所学句型完成任务。例如，呈现一幅“国际礼仪指南”的情境，给出几个国家名称和一系列行为短语（如“useyourlefthandtoeat”,“makeanoisewhenyoueatnoodles”,“takeoffyourshoesbeforeenteringahouse”等）。学生需分组讨论，将这些行为与对应国家匹配，并用“In...,youare(not)supposedto...”的句型向全班报告。

5.拓展与写作初探

布置一个微型写作任务：“MyAdviceforaForeignFriendComingtoChina”。要求学生给一位即将来中国学习或旅游的外国朋友写一封简短的邮件或便条，用本单元所学句型，告知他/她在中国应该做和不应该做的事情。至少包含见面礼仪、餐桌礼仪、时间观念三个方面。

（四）阅读课——深入文化差异(2课时)

第一课时：泛读与结构梳理

【基础】本课时处理SectionA3a的阅读文章，标题为“Colombiavs.Switzerland—DifferentCustoms,DifferentViews”。这是一篇对比性文章，结构清晰。首先，教师引导学生通过标题和图片预测文章内容。然后，进行快速阅读（skimming），要求学生找出文章主要介绍了哪两个国家，以及从哪些方面对比了它们的习俗（time,visitingafriend’shome,makingplanswithfriends）。

【重要】接着，进行寻读（scanning）。要求学生分别找出描述哥伦比亚和瑞士人特点的关键词和句子。例如，描述哥伦比亚的：areprettyrelaxedabouttime,enjoyourtimeslowly,valuethetimewespendwithfamilyandfriends,dropbyfriends’homes,don’thavetomakeplans等。描述瑞士的：it’sveryimportanttobeontime,aclockisalwaysontime,nevervisitafriend’shousewithoutcallingfirst,alwaysmakeplans等。学生通过完成信息对比表格，清晰地把握文章的主要信息和对比结构。

第二课时：精读与深度理解

【难点】本课时聚焦于对文本的深度理解和批判性思维的培养。首先，教师引导学生深入探究两国习俗差异背后的原因。提问：“WhyarepeopleinColombiamorerelaxedabouttime?”引导学生从地理、历史、社会文化价值观（如家庭观念、人际关系亲密度、生活节奏）等方面进行推测和讨论。教师可以提供背景知识作为支撑。同样，分析瑞士人守时、严谨的原因。此环节旨在引导学生透过现象看本质，理解文化与价值观的紧密联系。

【重要】接着，进行词义猜测和长难句分析。选取文中的关键短语和句子，如“dropby”,“makeaneffort”,“afterall”,“It’sveryimportanttobeontime.”引导学生根据上下文语境猜测其含义。对于较复杂的句子，如“Wedon’tusuallyhavetomakeplanstomeetourfriends.Weoftenjustdropbyourfriends’homesifwehavetime.”，引导学生分析其句式特点（并列句、条件状语从句），并进行仿写。

【热点】最后，进行拓展讨论和价值引领。教师设置论题：“Whichwayoflifedoyouprefer,theColombianwayortheSwissway?Why?”引导学生结合自身经历和价值观，发表个人见解。教师应引导学生认识到，两种生活方式并无优劣之分，都是其文化背景的产物，应该相互理解和尊重。这不仅是语言输出，更是对学生思维品质和文化意识的一次提升。

3.读写结合

基于阅读课的内容，布置写作任务：“AComparisonofCustomsBetweenChinaandaWesternCountry”。要求学生模仿3a的文章结构，对比中国与一个西方主要国家在某一特定方面（如餐桌礼仪或节日习俗）的异同。要求运用本单元所学词汇和句型，并尝试分析差异背后的可能原因。

（五）拓展阅读与综合实践(1课时)

1.拓展阅读

【重要】选取一篇关于“TableMannersAroundtheWorld”的拓展阅读材料，内容可以涵盖更多国家（如法国、印度、泰国、日本等）的餐桌礼仪。材料可包含正反两方面的例子，如哪些行为是礼貌的，哪些是禁忌。学生阅读后，完成信息检索和正误判断练习。此环节旨在扩大学生的知识面，强化他们对文化多样性的认识。

2.口语输出与综合实践

【非常重要】本环节为单元综合实践活动：“InternationalCultureFestival——CustomsandEtiquetteShow”。

任务布置：全班分成若干小组，每组代表一个“国家”（可以是教材中涉及的，也可以是学生自己拓展研究的）。

任务要求：

每组需要准备一个5分钟左右的展示，内容包括：

（1）介绍本国的见面礼仪，并进行现场演示。

（2）介绍本国的餐桌礼仪，可以辅以图片或道具演示。

（3）介绍1-2条本国的特殊禁忌或值得注意的行为准则。

（4）用英语主持一个简短的互动问答环节，解答其他“国家”代表的提问。

成果呈现：可以做成PPT，可以排演情景短剧，也可以制作成文化宣传海报。

评价方式：采用小组互评和教师评价相结合的方式。评价标准包括：内容准确性、语言表达的流畅性与得体性、展示的创新性与合作性、文化理解的深度。

此环节将单元所有知识点和技能点融为一体，为学生提供了一个真实的、综合性的语言运用和文化交流平台。学生在准备和展示的过程中，不仅巩固了语言知识，锻炼了合作与探究能力，更在亲身体验中加深了对文化多样性的理解和尊重。

（六）单元复习与质量评价(1课时)

1.知识梳理与系统构建

【基础】引导学生以思维导图的形式，对本单元的知识进行系统梳理。中心词为“CustomsEtiquette”，向外辐射出“GreetingEtiquette”,“TableManners”,“TimeConcept”,“OtherTaboos”等主要分支。在每个分支下，学生自主填写相关的国家、行为方式、核心句型及注意事项。此环节帮助学生构建结构化的知识体系，便于记忆和提取。

2.核心词汇与句型复现

通过填空、造句、改错等多种形式的练习，复现本单元的核心词汇和句型。重点强化【高频考点】如“besupposedto”的用法、易混短语辨析（如“dropby”与“passby”）等。

3.错题分析与难点突破

引导学生整理本单元练习和作业中的错题，尤其是关于语法和词汇辨析的题目。小组内互相讲解、讨论，共同解决疑难问题。教师针对共性问题进行集中讲解和再次强化。

4.情景交际模拟演练

【热点】设计若干跨文化交际情景，要求学生进行即兴对话或给出建议。例如：

情景一：你的美国朋友邀请你参加他的家庭晚宴，你问他应该注意什么。

情景二：你的一位日本朋友即将来访，你提醒他中国的某些生活习惯与日本不同。

情景三：在餐厅，你看到一位外国游客在用刀叉吃米饭，显得很吃力，你该怎么帮助他？

通过模拟演练，检验学生在真实语境中运用语言知识解决实际问题的能力。

六、作业设计

（一）基础巩固类作业（必做）

1.词汇与句型抄写与默写：抄写本单元重点单词、短语及核心句型，并完成中英文互译的默写任务。

2.语法练习册：完成配套练习册中关于“besupposedto”用法的专项练习。

（二）拓展提升类作业（选做其一）

3.文化对比阅读报告：根据阅读课所学，选择一个感兴趣的话题，如“中西方餐桌礼仪对比”或“中日见面礼仪差异”，查找资料，写一份300词左右的英文阅读报告，要求有对比和分析。

4.影评或观后感：观看一部反映跨文化冲突或文化交流的电影（如《刮痧》、《推手》、《喜宴》等），撰写一篇英文观后感，重点分析影片中体现的文化差异以及主人公是如何应对的。

（三）实践创新类作业（小组合作）

【非常重要】完善并展示“国际文化节”的成果。各小组根据课堂上的初步展示和师生评价反馈，进一步完善自己的展示内容、PPT或海报，在下一次活动课或班级文化角进行正式展示。鼓励将优秀作品整理成册，形成班级的《世界礼仪手册》。

七、板书设计

Unit10Youaresupposedtoshakehands.

1.CoreSe