小学英语五年级上册Module 4 Feelings Unit 2 Whats the matter,Daming 教学设计

小学英语五年级上册Module4FeelingsUnit2What‘sthematter,Daming?教学设计一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，核心在于引导学生学习关于情绪、感觉的表达与初步询问。从语言知识图谱看，本单元承继了Module3关于“拥有（havegot）”的表述，并以此为语法基础，过渡到对“某人有某种（身体或情绪）状态”的询问与描述，即“What‘sthematter?I’vegota…”以及情绪形容词如“sad,bored,angry,happy”等的运用，为后续学习更复杂的原因表述和情感管理奠定基础。在过程方法上，课标强调在真实语境中通过体验、实践、参与、探究和合作等方式发展综合语言运用能力。本课将“情感识别与表达”这一生活情境转化为语言学习任务，引导学生通过观察图片、预测情节、角色扮演、小组调查等探究活动，实现语言的意义建构。其素养价值渗透于多个层面：在语言能力上，发展基于真实需求的口头交际能力；在文化意识上，初步感知中英文表达关切方式的异同，培养同理心；在思维品质上，训练通过非语言线索（如图片、肢体动作）进行推断的逻辑思维；在学习能力上，强化通过合作学习解决实际问题的策略。  学情研判方面，五年级学生已积累了一定量的身体部位和基础形容词词汇，并掌握了“Ihavegot…”句型，这为学习新句型提供了认知锚点。然而，学生可能存在的障碍在于：一是将“What‘sthematter?”这一询问具体不适的句型迁移到询问情绪状态时，可能存在理解上的隔阂；二是在真实情境中综合、得体地运用此功能句进行连贯对话仍具挑战。兴趣点则在于话题与自身生活体验高度相关，易于产生共鸣。教学中，我将通过“表情包”游戏、个人情感故事分享等形成性评价手段，动态监测学生对核心句型和词汇的理解与应用情况。针对上述学情，教学调适策略包括：为语言基础较弱的学生提供带图片提示的句型框架和词汇银行；为理解较快的学生设计“编演更长对话”或“担任小组调查员”的拓展任务，确保所有学生能在自身最近发展区内获得成长。二、教学目标  在知识目标层面，学生将能够理解并运用核心句型“What‘sthematter?I’m/He‘s/She’s…”以及“I‘vegot…”结合表示情绪（sad,bored,angry,happy,ill）和轻微身体不适（headache,stomachache）的词汇，在模拟的真实情境中完成简单的询问与应答，建构起关于“表达关切与描述状态”的功能性对话结构。我们来尝试用这个句型问问你的同桌吧，看看他/她今天心情如何？  在能力目标层面，学生将通过观看课文动画、图片排序、角色扮演等活动，发展捕捉关键信息、进行合理预测的听力与阅读微技能；并能在教师搭建的“信息差”任务（如“情感诊所”角色扮演）中，与同伴合作完成一段有信息交换和情感回应的基本对话，初步体现英语交际的互动性与目的性。别忘了，倾听对方的回答并给出适当的反应，比如“Oh,I‘msorrytohearthat.”也是一种很重要的能力哦。  在情感态度与价值观目标层面，学生将在学习和运用语言的过程中，体验用英语表达关切、描述自身感受的交际乐趣，逐步建立表达情绪的勇气与习惯；在小组合作与角色扮演中，学会倾听同伴的“感受”，培养初步的同理心与友爱互助的意识。当你的朋友说“I’msad.”时，一个微笑或一句简单的“CanIhelp?”就是友谊的开始。  在学科思维目标层面，本课重点发展学生在语境中推断意义和建立关联的逻辑思维。通过观察Daming及其他角色的面部表情、肢体语言，结合对话内容，推断其情绪状态及可能的原因，构建“现象（表情）询问（语言）确认与描述（语言）”的逻辑链条。大家看Daming的姿势和表情，你能猜猜他为什么不高兴吗？把你的理由说给伙伴听听。  在评价与元认知目标层面，学生将借助教师提供的“对话小能手”评价量规（如：声音响亮、句型正确、表情到位），在小组展示后进行简单的同伴互评；并在课堂尾声，通过完成“我的情感天气报告”小卡片，反思自己本节课的情绪变化及所学句型的运用情况，初步形成对自身学习过程与情感状态的关注习惯。三、教学重点与难点  教学重点为核心功能句“What‘sthematter?”及其应答“I’m…/I‘vegota…”在情境中的综合运用。确立此为重点，源于其在课标功能意念项目中的基础地位，是日常生活中表达关心、发起帮助性对话的高频启动句。掌握此句型，不仅能直接服务于本模块“情感与感觉”的主题，更能为学生未来学习更复杂的心理状态描述和原因分析奠定不可或缺的语言框架。从能力立意看，该句型的熟练运用直接体现了学生用英语解决简单实际问题的交际能力。  教学难点在于学生能够在脱离课文固定语境后，灵活、得体地运用核心句型进行真实交际。具体难点有二：一是学生容易混淆“What’sthematter?”用于询问情绪（答：I‘msad.）和身体不适（答：I’vegotaheadache.）的不同应答结构；二是在真实或模拟对话中，学生往往止步于机械的问答，难以自然引发后续的简单安慰或提供帮助的语句，使对话缺乏真实交际的延展性。预设此难点，是基于学生由“机械操练”到“意义表达”的认知跨度，以及以往教学中观察到的“语用意识不足”的常见问题。突破方向在于创设多层次、有信息差的交际任务，并提供丰富的语言支架与情感反应范例，鼓励学生在“做事”中内化语言规则。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（含课文动画、表情符号图片、背景音乐）；单词卡片（情绪与病痛词汇）；头饰（Daming,Amy,MsSmart等）。1.2学习材料：分层学习任务单（基础版含图片提示句型，挑战版含空白思维导图）；“情感诊所”角色扮演活动卡；“我的情感天气报告”反思卡片。2.学生准备  复习Module3“havegot”句型；准备自己的家庭照片或一张画有自己不同表情的小卡片。3.环境布置  将教室座椅布置成便于小组讨论的“岛屿式”；黑板预留区域用于张贴核心句型思维导图与“情感词汇树”。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知激活：教师播放一段包含各种人物表情（大笑、哭泣、生气、无聊）的短视频，背景音乐轻松活泼。播放后提问：“Wow,somanyfaces!Howdotheyfeel?”引导学生用已知形容词如“happy,sad”尝试描述。接着，教师出示一张Daming沮丧表情的特写图（遮住部分背景）。“LookatDaminginthepicture.Howdoeshefeel?Let‘sguess!”利用认知冲突激发好奇——为什么熟悉的Daming会这样？  1.1核心问题提出与路径预告：教师指向Daming图片，提出本课核心驱动问题：“So,what’sthematterwithDaming?Andhowcanweaskaboutothers‘feelingsinEnglish?”向学生明确本课探索路线：“First,we’lllistenandfindoutDaming‘sstory.Then,we’lllearntoaskandansweraboutfeelings.Finally,you‘llhaveachancetorunyourown‘FeelingClinic‘！”让大家准备好耳朵和嘴巴，一起开启今天的“情感探索之旅”。第二、新授环节任务一：整体感知，揭秘Daming的感受教师活动：首先，不展示文字，只播放课文动画（Part1）。播放前下达清晰指令：“Watchandfind:What‘sthematterwithDaming?Ishesad,bored,angry,orill?”动画播放后，不急于告知答案，而是引导学生根据所见所闻回答。接着，出示Daming丢手套的图片序列（打乱顺序），说：“ThesepicturestellDaming‘sstory,buttheyareinamess.Canyouworkinpairstoputthemintherightorder?”在学生排序过程中，巡视并提供关键词提示，如“gloves”、“lost”、“lookfor”。学生活动：学生专注观看动画，捕捉关键信息，尝试回答Daming的情绪状态（He‘ssad.）。随后，同桌两人合作，根据对动画情节的记忆和理解，将乱序的图片进行排序，并尝试用简单英语词汇描述每张图（如：PictureA:Daminghasgloves.PictureB:Helosthisgloves.）。即时评价标准：1.能准确说出Daming的情绪状态“sad”。2.能与同伴协作，基本正确排列图片顺序。3.在描述图片时，能尝试使用已知词汇，表达基本正确。形成知识、思维、方法清单：★核心句型初现：询问某人怎么了的标准句式是“What‘sthematter,(人名)?”。看，Amy就是这样关心Daming的。▲情绪词汇确认：sad表示“难过的、悲伤的”。除了sad，我们从动画里还听到了哪些表示感觉的词？（可引导回忆happy,angry等旧知）▲情节理解策略：遇到故事理解题，可以先抓住主要问题（What‘sthematter?），再通过图片排序理清事情经过（Whathappened?）。这是一个很好的阅读方法。任务二：聚焦语言，解构问答模式教师活动：再次播放动画，或出示课文对话文本，引导学生聚焦Amy和MsSmart的问句。“他们问了一模一样的问题吗？”引出“What‘sthematterwithDaming?”（用于询问第三方）。通过对比板书，清晰呈现两种问法及其应答。然后，教师扮演Daming，用丰富的肢体语言和语调示范“Ilostmygloves.”并呈现“I‘vegot…”句型结构。接着，组织“表情速配”游戏：快速展示“头痛”、“肚子痛”、“生气”、“无聊”等图片，学生需快速说出“I‘vegotaheadache.”或“I‘mbored.”学生活动：学生观察对比，发现询问“你”和“他/她”时主语的变化。跟读、模仿两种问句及其答句。积极参与“表情速配”游戏，快速反应，说出正确的描述句子。即时评价标准：1.能区分“What‘sthematter?”与“What‘sthematterwith…?”的使用对象。2.在游戏中能根据图片提示，基本正确地用“I’m…”或“I‘vegota…”句型造句。形成知识、思维、方法清单：★句型结构辨析：关心对方时说“What‘sthematter?”；关心第三方时说“What‘sthematterwith[某人]?”。记住这个“with”，它就像一座小桥，把关心引向那个人。happy...ache...用“I‘m/He’s/She‘s+情感形容词(sad,angry,happy...ache...轻微不适用“I‘ve/He‘s/She‘sgota+病痛名词(headache,stomachache...)”。看，这就是英语表达的小公式。任务三：听说强化，内化语音语调教师活动：播放课文录音，让学生跟读，特别强调疑问句的升调和陈述句的降调，以及“lost”中尾音/t/的爆破。设计“模仿秀”活动：请学生选择一位角色（Amy,MsSmart,Daming）进行跟读模仿，关注语音、语调和情绪。“WhocanreadlikeDaming,feelingsad?”对模仿到位的学生给予具体表扬：“Goodjob!Youreallysoundworried,justlikeAmy!”学生活动：学生仔细听音，模仿跟读，注意语音语调。选择自己喜欢的角色，尝试有感情地朗读对话。部分学生进行展示。即时评价标准：1.跟读时语音、语调基本正确。2.角色朗读时能体现出一定的情感色彩。形成知识、思维、方法清单：▲交际中的语调：问句“What‘sthematter?”通常用升调，听起来更关切。大家试试用升调和降调各说一次，感觉有什么不同？▲情感融入朗读：读英语对话时，把自己当成那个人，想想他的心情，你的声音就会更有感染力。试试用低沉一点的声音读Daming的话。任务四：角色扮演，初试交际应用教师活动：创设“班级小剧场”情境。提供不同的情景卡（如：在公园找不到风筝；考试得了满分；和朋友吵架了）。首先师生示范：教师扮演朋友，询问一名学生：“Youlookunhappy.What‘sthematter?”引导学生根据情景卡回答并简单说明原因。然后，发放头饰和情景卡，组织学生进行同桌角色扮演练习。学生活动：学生观察师生示范。同桌两人一组，抽取情景卡，分配角色，运用所学句型进行简单的对话编演。在练习中尝试加入适当的动作和表情。即时评价标准：1.对话中能正确使用核心问答句型。2.能根据情景做出符合逻辑的应答。3.表演时有一定的表情和肢体语言配合。形成知识、思维、方法清单：★综合运用支架：发起关心对话可以分三步走：第一步，观察或问候（Youlook…/Hi!）；第二步，提问（What‘sthematter?）；第三步，倾听并回应（Oh,Isee./Letmehelp.）。按照这个步骤，对话会更自然。▲语言拓展尝试：在回答原因时，可以尝试用“BecauseI…”来补充一句。比如“I‘msadbecauseIlostmybook.”这样内容就更丰富了。任务五：调查汇报，实现真实交际教师活动：发起“班级情感小调查”项目。教师先做示范，采访一位学生：“Hello,[Name].What‘sthematter?Areyouhappyor…?”记录在简单的表格里。然后，将学生分成46人小组，每组发一张调查表。布置任务：小组内用英语互相采访，记录下至少三位同学的情绪状态，并尝试问出简单原因（用中文说也可）。教师巡视，为需要帮助的小组提供语言支持。学生活动：学生理解活动要求后，在小组内轮流扮演采访者和被访者，用英语进行询问与回答，并记录结果。小组共同准备一句简单的汇报，如：“Inourgroup,[Name]ishappy.[Name]istired.”即时评价标准：1.能在小组活动中主动用英语进行采访。2.记录的信息基本准确。3.能参与小组汇报的准备工作。形成知识、思维、方法清单：★交际功能实现：“What‘sthematter?”是一个开启对话、表达关心的“万能钥匙”。在真实的交流中，大胆用起来！▲合作学习策略：小组活动中，每个人都要有机会提问和回答。如果同伴卡住了，可以提示一下单词或者给他看看单词卡，这就是团队合作。第三、当堂巩固训练  设计分层巩固任务：基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“图文连线”与“补全对话”。题目围绕本课核心词汇和句型，在单一情境中直接应用。例如，给出一张小孩哭泣的图，补全对话：A:What‘sthe______?B:I’m______.综合层（多数学生选做）：情景反应练习。教师口述或展示简短情景：“Linglingissittingalone.Sheisnotplaying.”学生需写出或说出合适的问句（What‘sthematterwithLinging?）。或者，提供一段有信息缺失的短对话，让学生根据逻辑补充完整。挑战层（学有余力学生选做）：担任“情感小顾问”。提供两个更复杂的情景（如：朋友因宠物生病而难过；弟弟因为不能看电视而生气），学生需要设计一段包含询问、应答、简单安慰或建议的微型对话。  反馈机制：基础层练习通过投影集体核对，快速扫清知识盲点。综合层与挑战层的成果，邀请部分学生在全班展示，采用“点赞式”同伴反馈：请其他学生根据“对话小能手”量规，指出一个优点（如：“Heused‘Why?‘toaskforreason,good！”）。教师进行点评，重点表扬语言运用的得体性和创造性。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结。教师提问：“今天，我们学会了用什么‘魔法句子’去关心别人？”引导学生齐说核心问句。然后，请学生以小组为单位，在黑板的“情感词汇树”上贴上他们本节课学到或想到的情绪词汇卡片。接着，发放“我的情感天气报告”卡片，让学生用画天气符号（太阳、乌云、雨滴等）和一句英语“NowI‘m______because______.”总结自己本节课的学习情绪和原因。多么有趣的总结！看，我们的情感词汇树已经枝繁叶茂了。  作业布置：1.基础性作业：听读课文录音三遍，并模仿语音语调。向家人用英语介绍Daming怎么了。2.拓展性作业：用画画和英语句子记录今天发生的两件让你有不同感受的事。例如：画一个笑脸，写上“I‘mhappy.Igotagoodmark.”3.探究性/创造性作业（选做）：和伙伴一起，为课文动画配音，或者自编一个关于“帮助不开心朋友”的英语短剧小片段。六、作业设计  基础性作业：全体学生必做。1.听读跟读：听课文录音（Part1&2）至少三遍，并大声模仿跟读，注意模仿人物的语音语调。2.口头转述：用12句英语向你的爸爸、妈妈或朋友说一说：“What‘sthematterwithDaming?”（大明怎么了？）  拓展性作业：鼓励大多数学生完成。制作一份“我的情感日志”（MyFeelingLog）。用简笔画画出今天（或本周）让你印象深刻的两种情绪瞬间，并在画旁边用英语写出句子，格式为：I‘m/Ifeel[情绪词]because[简单原因，中英文皆可]。例如：画一个自己在踢球的场景，写上“I‘mhappy.Iplayedfootball.”  探究性/创造性作业：供学有余力、兴趣浓厚的学生选做。1.英语小记者：用手机或录音设备，采访一位家人（如：Dad,what‘sthematter?Areyoutired?），记录下他们的回答（中英文皆可），并在班级分享你的采访发现。2.短剧创编：与12名同学合作，基于本课句型，创编一个更长的、有情节的英语情景短剧（如：发现朋友不开心询问倾听一起想办法解决），可以简单写下剧本或直接表演录制成小视频。七、本节知识清单及拓展  ★核心功能句：“What‘sthematter?”这是询问对方“怎么了？/出什么事了？”最常用、最直接的句子。用于表达关心，开启对话。记住，说的时候带上关切的表情和语调哦。  ★功能句变式：“What‘sthematterwith[人名]?”当你想询问第三方（他/她）的情况时，一定要加上“with”和人名。例如：What‘sthematterwithSam?(Sam怎么了？)  ★应答句型1（情绪）：“I‘m/He‘s/She‘s+形容词.”用于描述情绪状态。这里的be动词要随主语变化。例如：I‘msad.(我很难过。)She‘shappy.(她很开心。)  ★应答句型2（轻微身体不适）：“I‘ve/He‘s/She‘sgota+名词.”用于描述常见的轻微身体不适。注意“got”是“havegot”的组成部分，表示“有”一种状况。例如：I‘vegotaheadache.(我头疼。)He‘sgotastomachache.(他肚子疼。)  ★核心情绪词汇：sad(难过的),bored(无聊的),angry(生气的),happy(开心的)。这些词都是描述感受的形容词。  ★核心身体不适词汇：headache(头疼),stomachache(肚子疼)。注意“ache”表示疼痛，常与其他身体部位组成复合词。  ▲原因陈述引导词：“Because…”在回答了“What‘sthematter?”之后，如果想说明原因，可以用“Because”开头引出原因句。例如：I‘msadbecauseIlostmybag.  ▲常见关切回应语：当别人告诉你他/她不好的感受时，你可以说：“I‘msorrytohearthat.”(听到这个我很难过。)或者“CanIhelpyou?”(我能帮你吗？)这会让对话更完整、更有温度。  ▲动词“lost”的用法：“lost”是“lose”（丢失）的过去式，在课文中描述Daming“丢失了”手套。常用结构是“losesomething”。例如：Ilostmykeys.(我丢了我的钥匙。)  ▲语音提示：读“What‘sthematter?”时，句尾用升调，听起来更关心、更友好。单词“lost”末尾的“t”发音要轻，有“失去爆破”的感觉。  ▲文化小贴士：在英语文化中，直接询问“What‘sthematter?”是非常普遍的关心方式。但通常用于比较熟悉的人之间，或者对方明显表现出情绪不佳时。同时，当别人关心你时，坦诚地回答并表示感谢也是一种礼貌。八、教学反思  （一）目标达成度分析。从“班级情感小调查”的汇报和分层巩固练习的完成情况来看，本课设定的知识目标与能力目标基本达成。绝大多数学生能正确运用“What‘sthematter?”及其答句进行简单交流，部分学生在挑战层任务中展现了初步的语言综合与创造能力。情感目标的达成证据体现在角色扮演和小组调查时，学生表现出的积极互动与倾听状态。然而，通过反思卡片发现，仍有少数学生在元认知层面仅停留在“我学了新句子”的浅层认识，对如何将所学主动应用于真实生活的策略意识不强，这是后续教学需强化的点。  （二）环节有效性评估。1.导入环节：视频与悬念图片成功激活了课堂气氛与学生的已知词汇，驱动性问题明确，效果良好。2.新授环节：五个任务基本构成了循序渐进的认知阶梯。任务一（图片排序）有效训练了学生的观察与逻辑推理能力；任务二（句型解构与游戏）通过对比和快节奏操练，突出了重点，突破了主谓一致和应答结构差异这一难点；任务四（角色扮演）和任务五（调查汇报）是语言内化与输出的关键，学生参与度高。但任务三（听说模仿）在时间分配上稍显局促，部分语音模仿困难的学生未能得到充分个性化指导。3.