人教版PEP小学英语四年级下册 Unit 5 My Clothes‘A Let’s Talk板块教学设计

人教版PEP小学英语四年级下册Unit5MyClothes‘ALet’sTalk’板块教学设计

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于小学四年级学生的认知水平、心理特征与语言发展规律，深度解构教材“MyClothes”单元“ALet’sTalk”板块的核心价值。设计秉持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，超越传统对话教学的跟读模仿范式，着力于创设指向真实问题解决的综合性、探究性学习任务。通过构建“校园环保时装秀”项目式学习情境，将语言知识（服装词汇、所属关系问答）、语言技能（听、说、读、看、演）与思维品质（分类、评价、创新）、文化意识（节俭环保、得体着装）及学习能力（合作探究、资源管理）进行深度融合，旨在引导学生完成从“学习理解”到“应用实践”，最终实现“迁移创新”的认知跃迁，培养其在新情境中综合运用语言进行沟通与创造的核心素养。

  一、教学前端分析：精准锚定教学基点

  （一）教材内容深度解构与学情关联分析

  本节课的核心语篇是教材中“ALet’sTalk”部分的对话，情境设定为放学后，Amy和她的弟弟在整理衣物，通过问答“Isthisyours?/Aretheseyours?No,theyaren’t.They’reChenJie’s.”以及“Whosecoatisthis?/Whosepantsarethose?It’smine./They’reyourfather’s.”，集中呈现了关于服装所属关系的核心句型。从语言知识维度看，它巩固了本单元A部分已学的核心衣物词汇（如coat,shirt,sweater,socks,shorts,pants等），并自然复现了颜色词；其语法焦点在于名词性物主代词（mine,yours）与形容词性物主代词（my,your,his,her,…’s）在真实语境中的区分与运用，以及指示代词（this,that,these,those）与主谓一致（is/are）的搭配。从语用功能维度看，它训练学生在真实的物品归属确认场景中进行得体、礼貌的询问与回应。

  四年级学生经过近两年的英语学习，已具备一定的词汇储备和简单的句型基础。他们对衣物、颜色等贴近生活的主题兴趣浓厚。然而，其思维正从具体形象向抽象逻辑过渡，对语法规则的隐性理解优于显性讲解。学生可能的难点在于：第一，名词性物主代词与形容词性物主代词的转换与灵活运用易混淆；第二，在快速对话中准确匹配“Whose+单数/复数名词+is/are…?”的问句结构与答句；第三，将课堂对话机械练习迁移至真实、复杂情境中进行创造性运用的能力不足。因此，教学必须通过多层次、强语境、高复现的活动设计，将语言形式与意义、运用深度绑定。

  （二）核心素养目标定位与表述

  基于以上分析，设定以下指向学生核心素养发展的教学目标：

  1.语言能力：

  （1）能够在“整理衣物”和“筹备时装秀”的连贯情境中，听懂、认读并准确运用核心句型“Isthis/that…?Yes,itis./No,itisn’t.”、“Arethese/those…?Yes,theyare./No,theyaren’t.”以及“Whose…isthis/that?It’s…’s.”、“Whose…arethese/those?They’re…’s.”进行关于物品归属的问答。

  （2）能够正确区分并在语境中选用名词性物主代词（mine,yours,his,hers）与“’s”所有格形式，语音、语调基本自然流畅。

  2.学习能力：

  （1）通过小组合作完成“衣物分类任务卡”和“时装设计策划案”，发展信息提取、分工协作与资源整合的能力。

  （2）利用图形组织器（如思维导图、归属关系图）梳理对话逻辑和语言结构，初步掌握结构化知识整理策略。

  3.思维品质：

  （1）通过观察衣物图片、分析对话背景，提升观察与比较能力（如区分不同衣物、不同所有者）。

  （2）在解决“为模特搭配服装”和“设计环保服装”的任务中，发展分析、推理、判断及创新性思维能力。

  4.文化意识：

  （1）在整理衣物和设计服装的活动中，渗透个人物品管理、整洁有序的生活习惯。

  （2）通过“环保时装秀”主题，萌芽可持续发展和创造性再利用的环保理念，初步了解不同场合的着装礼仪（得体与创意）。

  （三）教学重难点及突破策略预设

  教学重点：在贴近生活的完整情境中，理解并运用询问和回答衣物归属的句型。

  教学难点：名词性物主代词与形容词性物主代词的正确选择与灵活转换；在真实任务驱动下进行综合性的语言输出与创造。

  突破策略：采用“情境链”贯穿模式，将零散知识点嵌入“发现混乱-整理归类-策划展示”的叙事线中。利用实物、卡片、多媒体创设多感官参与的学习环境。设计由仿到创的阶梯式任务群，通过大量同伴互动、小组探究，在意义协商中内化语言规则。教师作为引导者和资源提供者，通过示范、追问、提供语言支架，辅助学生跨越最近发展区。

  二、教学资源与技术支持系统设计

  1.多媒体课件：包含高清晰度情境动画（呈现教材对话及拓展情境）、交互式分类游戏、衣物图片库、思维导图生成器、环保时装秀范例视频（简短，激发灵感）。

  2.实物教具与学具：教师准备一个“神秘衣物箱”，内置若干件特征明显的衣物（如大号外套、儿童袜子、花围巾等）。为学生小组准备“学习任务包”，内含：各类衣物小卡片（可粘贴）、家庭成员头像卡、空白“时装设计画板”、彩色笔、废旧材料（如报纸、塑料袋、碎布头—用于延伸活动）。

  3.学习支架工具：设计可视化句型卡（如可折叠翻转的“Whose…is/are…?”问句卡）；“语言能量站”墙面（张贴核心句型和词汇，供学生随时取用）；小组合作评价量规表（自评与互评结合）。

  4.数字平台支持：利用班级学习平台（如ClassIn、希沃等）的随机分组、计时器、互动白板、作品拍照上传与互评功能，提高课堂互动效率与广度。

  三、教学实施过程详案：三阶七环，素养进阶

  本教学过程以“英语学习活动观”为指导，划分为“学习理解”、“应用实践”、“迁移创新”三个渐进阶段，包含七个核心环节。

  第一阶段：学习理解——感知与注意，获取与梳理

  环节一：情境启动，问题驱动（约8分钟）

  活动1：歌曲激趣，温故联新。播放改编自经典旋律的歌曲“ClothesSong”，画面快速闪现已学衣物。学生跟唱，教师突然暂停课件，画面定格在一件掉在地上的外套上，并发出音效。教师呈现困惑表情：“Ohdear!Lookatthisclassroom.Afteranactivity,someclothesareleft.Whoseclassroomisit?It’sours.Butaretheseclothesours?”自然引出本课主题“FindingtheOwners”，并板书单元主题“MyClothes”。随即，教师出示“神秘衣物箱”，摇晃并说：“Ifoundthisboxinourlostandfound.Let’sbelittledetectivesandfindtheowners!”

  活动2：任务发布，明确目标。教师在课件上呈现“侦探任务令”：Task1:Sortouttheclothes.(整理衣物)；Task2:Askandfindtheowners.(询问找到主人)；Task3:Prepareacoolshow.(筹备酷炫展示)。清晰告知学生本节课将在一个大项目中完成学习，最终目标是利用“找到”的衣物合作筹备一场小型展示。

  设计意图：通过歌曲激活旧知，利用突发情境和实物教具制造认知冲突和探索欲望。发布项目总任务，赋予学生学习角色（小侦探、策划师），使学习从一开始就具有明确的目的性和整体感。

  环节二：语篇输入，解构内化（约12分钟）

  活动1：整体视听，获取大意。播放教材对话动画（无字幕），教师提问引导：“WhereareAmyandtheboy?(Athome.)Whataretheydoing?(Puttingawayclothes.)Howdoyouknow?(Theyareholdingclothes,lookingatthem.)”让学生初步把握对话场景和主要活动。

  活动2：分层解读，梳理信息。再次播放动画（带英文字幕），引导学生关注细节。第一遍听，聚焦“谁的衣物”：教师利用交互白板，将衣物图片（coat,pants,socks）拖拽至可能的主人（Amy,brother,ChenJie,father）下方，完成信息匹配。第二遍听，聚焦“询问方式”：教师将对话中的关键问句“Isthisyours?”,“Aretheseyours?”,“Whosecoatisthis?”,“Whosepantsarethose?”呈现在屏幕上，引导学生跟读，并注意语音语调（特别是疑问语气）。通过对比“yours”和“ChenJie’s”在答句中的使用，初步感知名词性物主代词与所有格形式的语义共通性。

  活动3：深度跟读，角色体验。学生进行听音模仿、分角色朗读、小组内角色扮演。教师关注“yours”的发音/z/，以及“pants”/“socks”作为复数与“are”的连读。随后，教师利用“语言能量站”中的句型卡，引导学生归纳：当我们询问“这是你的吗？”用“Isthis/Aretheseyours?”；当我们询问“这是谁的？”用“Whose…isthis/arethose?”。并简要提示“mine=my+名词”。

  设计意图：遵循从整体到局部、从意义到形式的语篇学习规律。通过可视化的信息梳理工具，帮助学生厘清对话逻辑。模仿与归纳相结合，在充分感知的基础上进行初步的语言规则建构，为后续应用打下基础。

  第二阶段：应用实践——描述与阐释，推理与论证

  环节三：情境迁移，巩固操练（约10分钟）

  活动1：“失物招领处”模拟会话。教师将“神秘衣物箱”中的实物衣物逐一展示（或使用大图卡片），如：abigbluecoat,asmallredsock,aprettyscarf。教师示范：“Lookatthisbigcoat.Isthisyours,(StudentA)?”引导学生用“No,itisn’t.Maybeit’s…’s.”回答。接着，教师拿起两只不同的袜子：“Aretheseyours?Theyarenotapair!”引导学生发现细节，用“No,theyaren’t.”回答。然后，教师转向全班，举起围巾问：“Whosescarfisthis?It’ssopretty.”鼓励学生猜测“Isit…’s?”或直接回答“It’sMiss/Mr.…’s.”。

  活动2：小组合作，完成“衣物分类任务卡”。各小组领取任务卡，卡上有一个虚拟场景图（如：凌乱的客厅），散落着不同衣物图片。任务要求：a.将衣物小卡片粘贴到对应的“家庭成员收纳篮”（贴有father,mother,brother,sister,baby头像的卡片）中。b.在粘贴时，必须用目标语言向组员说明：“Thisis/Thesearefather’s/mother’s/….”或“Ithinkthishatishis/hers.”。教师巡视，提供语言支持，并鼓励学生使用“Why?”进行简单追问。

  设计意图：将教材情境迁移至教室内的“失物招领”场景，实现初步的情景转换。小组任务卡活动将语言操练与解决问题的实际动作（分类粘贴）相结合，增加了语言的交际真实性和思维参与度，从机械操练走向意义操练。

  环节四：功能聚焦，策略渗透（约10分钟）

  活动1：“语法智多星”探究活动。教师呈现两组句子：

  GroupA:Thisismycoat.→Thiscoatismine.

     Theseareyoursocks.→Thesesocksareyours.

  GroupB:Thisishissweater.→Thissweaterishis.

     Theseareherpants.→Thesepantsarehers.

  引导学生小组观察、讨论规律：左侧和右侧的句子意思一样吗？右边句子中mine,yours,his,hers代替了什么？学生尝试总结：名词性物主代词=形容词性物主代词+名词。教师通过口诀辅助记忆：“我的mine,你的yours,男他的his,女她的hers，名词前面不站岗，单独回答它来当。”

  活动2：快速反应游戏。教师指向自己物品说：“Thisismybook.”学生需抢答：“It’syours!”教师拿起某位学生的铅笔盒问：“Whosepencilboxisthis?”该生需回答：“It’smine.”其他学生可说：“It’shis/hers.”游戏节奏逐渐加快。

  活动3：看图描述与推理。课件出示图片：椅子上搭着一件西装外套，地板上有一双儿童运动鞋。教师提问：“Whosesuitisthis?Canyouguess?”引导学生基于物品特征推理：“Maybeit’sfather’s.Becauseit’sbigandformal.”“Whoseshoesarethese?Maybethey’rethelittlebrother’s.Becausetheyaresmallandforsports.”此活动渗透基于证据的合理推测思维。

  设计意图：通过对比分析，引导学生自主发现语法规律，培养其探究学习能力。游戏化操练提升趣味性和反应熟练度。推理活动将语言运用与逻辑思维训练结合，深化了对语言的理解和应用层次。

  第三阶段：迁移创新——想象与创造，批判与评价

  环节五：项目深化，综合运用（约15分钟）

  活动1：发布核心项目任务——“校园环保时装秀”策划。教师播放一段30秒的儿童环保时装创意视频，激发兴趣。然后宣布：“Wehavefoundtheownersofsomeclothes.Butlook,someclothesareoldornotneeded.Howcanwegivethemanewlife?Let’sorganizea‘GreenFashionShow’!Yourtask:Designanewoutfitforyourgroupmodelusingthe‘clothes’wehave(cardsandmaterials).”

  活动2：小组合作，完成“时装设计策划案”。每组领取一张“设计画板”。步骤：

  a.角色分配：Model（模特），Designer（主要设计师），MaterialManager（材料管理员），Reporter（汇报员）。

  b.设计与讨论：小组成员利用已有的衣物卡片、彩色笔和提供的废旧材料（象征性地）在设计画板上为模特搭配一套服装（包括上装、下装等）。过程中必须使用目标语言进行协商：“Whoseideaisthis?”“Thisredpapercanbeadress.IsitOKforourmodel?”“Thesepantsaretoolong.Let’scutthem.”（可使用简单英语或中英混合，教师鼓励使用英语）。

  c.撰写介绍稿：在画板旁，根据支架提示写下简单的介绍词，如：Look!Thisisourdesign.Thishatismine.Thiscolorfulskirtis…’s.Thesecoolpantsarehis.Weusenewspaper.Welovegreenfashion.

  教师巡回指导，充当顾问，提供语言和创意支持。

  设计意图：此环节是整堂课的高潮和综合输出阶段。真实、有趣、富有挑战性的项目任务，将本课的语言目标（描述衣物归属）、思维目标（创新设计）、文化目标（环保理念）和德育目标（合作分享）无缝整合。学生在为完成真实项目而进行的讨论、决策、创造中，实现了语言的深度学习与核心素养的协同发展。

  环节六：成果展示，交流评价（约10分钟）

  活动1：小组展示。各小组的“Reporter”携“Model”（可虚拟扮演）上台，展示设计画板，并用英文介绍小组成员的作品。介绍需包含衣物组成、归属（体现小组成员贡献）和设计理念。鼓励使用动作、表情增强表现力。

  活动2：互动评价。听众小组依据评价量规（内容清晰、合作良好、创意环保、英语使用）进行“星星点赞”。提问环节，听众可以向展示小组提问，如：“Whoseideaisthehat?”“Whydoyouuseplasticbags?”展示小组需回应。教师引导学生给予具体、积极的反馈。

  活动3：教师总结与升华。教师总结各组的亮点，再次强调核心句型的运用。并引申：“Today,wearenotonlyEnglishlearners,butalsocleverdetectives,goodorganizersandcreativedesigners!Welearntoask,toshare,tocooperateandtocreate.Remember,greenlifestartswithsmallideas.AndgoodEnglishhelpsussharegreatideas!”将语言学习价值升华至个人成长与社会责任。

  设计意图：展示环节为学生提供了运用语言成果、获得成就感的平台。互动评价培养了学生的批判性倾听能力和欣赏他人的品格。教师的总结将零散的知识技能提升为整体的学习体验和价值认同，实现学科育人。

  环节七：分层作业，延伸学习（约5分钟，布置环节）

  作业设计体现“基础巩固”、“拓展应用”与“创新挑战”三个层次，学生可自选或组合完成：

  1.基础性作业（必做）：录制一段音频，模拟帮助家人整理衣柜，并使用本课句型进行至少4轮问答。绘制一幅“我的衣柜”思维导图，标注主要衣物及其归属（如：Dad’sties,Mysweaters）。

  2.实践性作业（选做）：与同伴一起，利用家中旧衣物或环保材料，制作一件小饰品或进行简单改造，并用英语拍摄一段短视频介绍制作过程和“所有者”（Whosemateri