九年级下册语文《海燕》革命浪漫主义先锋课堂教案

九年级下册语文《海燕》革命浪漫主义先锋课堂教案

一、教材与学情分析：在时代回响中定位教学的经纬

（一）【基础】教材文本的深度解构

《海燕》是俄国作家高尔基于1901年创作的一篇具有强烈革命浪漫主义色彩的散文诗，编入统编版九年级下册第一单元。本单元的主题为“生活咏叹”，旨在引导学生通过欣赏诗歌，感受时代风云，领略异域风情，汲取思想感情的营养。作为单元的压轴之作，《海燕》不仅是文学欣赏的典范，更是思想启蒙的利器。

从文体特征来看，这是一篇散文诗，它兼具诗歌的抒情性与散文的灵活性。文章以暴风雨的渐次逼近为线索，通过三个层次分明又环环相扣的场景——暴风雨“酝酿之中”、“逼近之时”和“即将来临”，为我们展现了一幅波澜壮阔的时代画卷。其核心价值在于运用了炉火纯青的【难点】象征手法，作者并未直接描写现实中的革命斗争，而是借大海上的风云变幻、鸟禽百态，隐晦而热烈地预告了俄国第一次大革命的前夜。文中的海燕形象，不仅是自然界的勇者，更是那个时代无产阶级革命先驱者的精神化身。文本语言激越高亢，色彩浓烈，综合运用比喻、拟人、反复、对比等多种修辞，极具艺术感染力。

（二）【重要】学生认知的精准画像

授课对象为九年级学生。经过初中阶段前两年的学习，他们已经具备了基本的诗歌朗读能力和初步的文学感知力，能够通过阅读捕捉文本的基本信息和情感倾向。然而，他们面临的挑战同样显著。其一，时空隔膜。课文所涉及的20世纪初俄国社会背景与学生当下的生活经验相距甚远，这构成了理解文本深层含义的首要障碍，容易导致对文本的理解停留在表面。其二，【难点】手法生疏。虽然此前接触过比喻、拟人等修辞，但“象征”作为一种贯穿全文、关涉整体理解的宏观表现手法，对于九年级学生而言仍较为抽象，特别是要辨析清楚“海燕”与“海鸥、海鸭、企鹅”等群像之间的对比烘托关系，以及它们与大海、乌云、狂风等环境意象之间的象征关联，需要教师搭建有效的思维支架。因此，本课的教学设计必须从学生的认知原点出发，化抽象为具象，变被动接受为主动探究。

二、教学目标与核心素养：以文育人的价值锚点

（一）语言建构与运用【基础】

通过反复诵读，品味课文精粹、形象、富有节奏感和抒情性的语言。掌握“苍茫、高傲、掠起、号叫、蜿蜒”等字词的读音与含义。学习并运用比喻、拟人、反复等修辞手法进行片段写作。

（二）思维发展与提升【重要】

梳理文章情节结构，理清暴风雨来临前海面景象的三幅画面。通过圈点勾画和比较阅读，分析海燕与其他海鸟（海鸥、海鸭、企鹅）在面对暴风雨时的不同表现，训练学生的概括与对比思维能力。

（三）审美鉴赏与创造【热点】【难点】

理解并掌握象征手法的运用，探究海燕、海鸥、海鸭、企鹅以及风云雷电、大海等形象的象征意义。体会环境描写、对比、烘托对于塑造形象的作用，培养学生透过文学表象看本质的审美洞察力。

（四）文化传承与理解【非常重要】

结合作品创作的时代背景（1905年俄国革命前夕），深入理解海燕形象所蕴含的革命乐观主义精神和坚强无畏的战斗意志。引导学生联系现实，思考“海燕精神”在当下的价值，培养直面困难、迎难而上的积极人生态度。

三、教学重难点与核心突破

（一）教学重点

1.通过多层次、多形式的朗读，感受散文诗的节奏美和情感美。

2.分析海燕的形象，学习本文通过对比、烘托塑造形象的写作技巧。

（二）教学难点

1.准确理解和把握文中多个意象的象征意义及其内在联系。

2.领会“海燕”这一艺术形象在特定历史时期的深刻内涵及其跨越时代的现实意义。

四、教学实施过程：四阶递进，由浅入深

本设计拟用两课时完成，核心在于通过“诵读感知—品析形象—探究象征—升华迁移”四个阶梯式环节，引导学生完成一次从文字到文学再到文化的深度阅读之旅。

（一）第一课时：诵读感知，初识勇者之姿

核心任务：通过反复诵读，整体感知课文内容，梳理文章脉络，初步把握海燕的形象特点。

1.导入新课：跨越时空的“精神化石”

（约3分钟）

师：同学们，有一种鸟，它没有孔雀的绚丽，也没有雄鹰的健硕，但它却被一个民族视为勇士的化身，被一个时代刻入历史的丰碑。当暴风雨席卷海面，万物躲闪逃避之时，它却迎着雷鸣闪电，发出欢快的呐喊。这种鸟，就是海燕。今天，让我们一同走进苏联文学奠基人高尔基的散文诗《海燕》，去聆听那穿越百年的时代最强音。

（板书课题及作者，并请学生结合课前预习，简要介绍高尔基及其主要作品，教师补充1901年俄国社会的黑暗背景与工人运动的高涨，为学生理解文本铺设历史底色。）

2.初读正音，扫清文字障碍

（约5分钟）

师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。在读的过程中，圈画出你认为最难读准或最难理解的词语。

（教师通过多媒体或板书，集中订正易错字音，如：胆怯qiè、蠢笨chǔn、掠起lüè、号叫háo、蜿蜒wānyán。重点辨析“窜”与“蹿”的字形字义，强调“高傲”一词在文中的特殊感情色彩——贬词褒用，理解为“自豪、倔强、无畏”。）

3.听读入境，把握情感基调

（约7分钟）

播放名家朗诵音频或教师进行有感情地范读。要求学生闭目凝神，一边聆听一边展开想象，在脑海中勾勒画面。

听后交流：

师：听完朗诵，你的脑海中浮现出了怎样的画面？你能用一个词语或一句话概括你最初的、最直接的感受吗？

（预设学生回答：激昂、悲壮、振奋、充满力量、惊心动魄……）

师：大家的感受非常准确。这篇散文诗就像一部交响乐，随着暴风雨的逼近，节奏越来越快，情感越来越强。请大家快速浏览课文，根据暴风雨的发展变化，为这首交响乐划分乐章。

（引导学生梳理出三幅画面：画面一（1-6段）：暴风雨酝酿，海燕高傲飞翔，渴望战斗；画面二（7-11段）：暴风雨逼近，海燕搏风击浪，迎接战斗；画面三（12-16段）：暴风雨即临，海燕预言胜利，呼唤战斗。）

4.研读细品，聚焦主角风采

（约20分钟）

师：在这样一幅波澜壮阔的背景板上，主角只有一个，那就是——海燕。请同学们以小组为单位，跳读课文，找出文中直接描写海燕的语句，并尝试用一个定语来修饰海燕，即“这是一只______的海燕”，并说明你的依据。

（学生分组讨论，圈画关键词句，教师巡回指导。）

（小组代表发言，教师相机引导板书）

预设与生成：

生：我们组认为这是一只“高傲”的海燕。文中反复出现“高傲地飞翔”，这个“高傲”不是瞧不起人，而是一种藐视一切困难、充满自信的姿态。

师：分析得很到位。这就是贬词褒用的魅力。还有吗？

生：这是一只“勇敢”的海燕。别的鸟都躲起来了，只有它“一会儿翅膀碰着波浪，一会儿箭一般地直冲向乌云”。“碰”和“冲”这两个动词，写出了它的无所畏惧。

师：你的眼光很敏锐！抓住了动词来赏析。那“黑色的闪电”这个比喻，又写出了海燕的什么特点？

生：速度快，姿态矫健，有爆发力。

生：这是一只“乐观”的海燕。当雷声轰响，它却在“大笑”，它“因为欢乐而号叫”。

师：在常人恐惧的环境中，它却能“大笑”，这是一种何等的革命乐观主义精神！

生：这是一只富有“智慧”的海燕。它像个“敏感的精灵”，能从雷声的震怒里听出困乏，它“深信乌云遮不住太阳”。

师：这种“深信”源于什么？

生：源于它对事物发展规律的洞察，对革命必胜的信念。

（通过层层深入的品读，学生在文字中触摸到了一个丰满而立体的海燕形象：它高傲、勇敢、乐观、富有智慧，渴望战斗并坚信胜利。）

5.课堂小结与作业布置

（约5分钟）

师：这节课，我们通过反复诵读，走进了高尔基笔下的暴风雨，结识了那只在风浪中高傲飞翔的海燕。然而，文章中还出现了海鸥、海鸭、企鹅等形象，它们在暴风雨面前的表现与海燕截然不同。作者为什么要写它们？仅仅是在写自然界的一场暴风雨吗？请大家课后思考，并完成作业：熟读课文，尝试有感情地朗读，准备下节课的朗读展示。

（二）第二课时：探究象征，领悟言外之意

核心任务：探究象征手法的运用，理解对比、烘托的作用，深刻领会作品的时代意义和现实意义。

1.导入新课：朗读预热，进入情境

（约5分钟）

学生分角色朗读或分组朗读展示。一组读描写海燕的句子，一组读描写海鸟的句子，一组读描写环境的句子。通过朗读的对比，初步感受不同形象之间的差异，迅速将学生带入文本情境。

2.群像对比，探究烘托之妙

（约10分钟）

师：上一节课我们聚焦了主角海燕。但一台戏有主角必有配角。请大家速读课文，找出描写海鸥、海鸭、企鹅的语句。它们面对暴风雨时，反应如何？作者用的是什么动词？请圈画出来。

（学生找出“呻吟”、“飞窜”、“恐惧”、“掩藏”、“吓坏”、“躲藏”等词语。）

师：请大家试着揣摩这些小动物的心理，用第一人称“我”来描述一下它们此刻的想法。

（示例：“我是一只海鸥，这轰隆隆的雷声太可怕了，我得赶紧飞到安全的地方藏起来。”“我是一只企鹅，这狂风要把我吹跑了，快，快把身体藏在悬崖底下。”）

师：面对同样的暴风雨，海燕是“渴望”、“迎接”、“呼唤”，而这些海鸟却是“恐惧”、“逃避”、“躲藏”。作者在这里用了什么写作手法？

生：对比。

师：对比的作用是什么？

生：通过写海鸥、海鸭、企鹅的胆怯，更能突出海燕的勇敢无畏。

师：非常准确。这就叫“对比烘托”。（板书：对比烘托）同时，请大家注意，如果没有狂风、乌云、雷电、巨浪的险恶环境，海燕的勇敢还会显得如此突出吗？

生：不会。环境越险恶，越能衬托英雄的伟大。

师：这也是烘托的一种，叫环境烘托。（板书：环境烘托）

3.背景介入，破译象征密码

（此环节为【非常重要】【难点】【高频考点】，约15分钟）

师：同学们，如果高尔基只是想写一只勇敢的鸟，他完全没必要花这么多笔墨去写一群胆小的鸟和这么复杂的环境。这不仅仅是一篇写景状物的散文诗，它发表于1901年的俄国，随后立即被沙皇审查机关查封，但却被革命者用手抄和油印的方式广为传播。这是为什么？

（教师补充介绍1901年俄国工人运动、沙皇专制统治等历史背景。）

师：原来，这表面上是在写自然界的暴风雨，实则是在写当时俄国的社会“暴风雨”——即将到来的革命。这正是本文最核心的艺术手法——象征。（板书：象征）

师：现在，让我们来做一次“文学侦探”，破译这些形象的象征密码。请前后桌四人小组合作探究，完成一个“象征意义对应表”。

（教师提供表格框架，学生分组讨论，尝试将文中的形象与其可能象征的社会力量对应起来。）

讨论后，师生共同梳理，形成共识：

海燕——【非常重要】象征英勇无畏、乐观自信的无产阶级革命先驱者。

海鸥、海鸭、企鹅——【重要】象征害怕革命、贪图安逸、形形色色的假革命和不革命者（或资产阶级自由派、小资产阶级）。

大海——象征广大人民群众日益觉醒的力量。

暴风雨——象征席卷一切、推翻旧世界的革命风暴。

乌云、闪电、狂风——【重要】象征垂死挣扎、气势汹汹但必将灭亡的反动势力（沙皇专制政权）。

太阳——象征光明灿烂、必将到来的革命胜利。

师：现在，请大家带着这层理解，再次品读文中描写环境的句子，如“乌云越来越暗，越来越低，向海面直压下来”，这里的“压”字，仅仅是写乌云吗？

生：不是，象征着反动势力对人民的镇压和压迫。

师：再如“大海抓住闪电的箭光，把它们熄灭在自己的深渊里”，这又象征着什么？

生：象征人民的力量最终将战胜反动势力。

4.微格写作，内化象征手法

（约10分钟）

师：理解了象征手法，我们来做一个小练习——“当翻译”。请尝试将文中的文学语言“翻译”成直白的政治语言或社会语言。

示例：老师先做一个示范。“在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云”——可以翻译为：在反动统治下的俄国，沙皇政府纠集了一切黑暗势力，企图镇压革命，社会动荡不安。

师：请大家选择自己喜欢的句子，尝试进行“翻译”。

（学生选择如“海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔”、“它深信，乌云遮不住太阳”、“让暴风雨来得更猛烈些吧”等句子进行“翻译”，在趣味盎然的活动中深化对象征意义的理解。）

师：学会了象征手法，我们也可以用它来表情达意。请以“生活中的‘暴风雨’”为话题，运用象征手法，选择一种事物（如：墙角的花、岩缝中的草、逆风飞翔的风筝等），写一段100字左右的文字，寄托你的某种情感或思考。

5.课堂总结与作业布置

（约5分钟）

师：同学们，海燕的叫声早已消失在历史的天空，但“海燕”的形象却永远定格在世界文学的殿堂。它告诉我们，真正的勇者，不是在风平浪静时扬帆，而是在狂风暴雨中翱翔。愿我们每个人的心中，都有一只高飞的“海燕”。

布置作业：

1.6.【基础】完成本课《创新训练》的基础积累题。

2.7.【重要】背诵课文最后三段。

3.8.【拓展】阅读高尔基的《鹰之歌》，比较“鹰”与“海燕”形象的异同，写一篇300字左右的短评。

五、板书设计：思维可视化的知识图谱

海燕

（高尔基）

暴风雨海燕群鸟

（革命风暴）（革命先驱）（假/不革命者）

酝酿——渴望——恐惧

逼近——迎接——逃避【核心手法：象征】

即临——呼唤——躲藏【塑造技巧：对比、烘托】

主题：歌颂无畏精神，呼唤革命