人教PEP版小学英语三年级下册Unit 2 Part C综合拓展教案

人教PEP版小学英语三年级下册Unit2PartC综合拓展教案

一、教学指导思想与理论框架

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为核心指导，深度融合“核心素养”育人理念，秉持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。在设计上，我们超越单纯的语言知识传授，致力于构建一个整合性、情境化、意义驱动的学习历程。我们将本课时定位为单元学习的“融合创新”阶段，强调在真实或拟真的情境中，引导学生综合运用本单元所学的语言知识与技能，实现从语言输入到创造性输出的跨越，最终指向学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

我们借鉴了任务型语言教学法（TBLT）和项目式学习（PBL）的核心理念，以“策划并展示一场情绪主题小剧场”为贯穿始终的驱动性任务。同时，融入多元智能理论，通过戏剧表演、绘画创作、歌曲改编、小组协作等多种活动形式，满足不同学习风格学生的需求，激发其内在学习动机。整个教学过程注重形成性评价与表现性评价的有机结合，通过评价量表、学习日志、作品展示等方式，让学习过程可见、可评、可促。

二、教学内容深度分析

本课时为Unit2“ExpressingYourself”的PartC部分，通常涵盖故事时间（StoryTime）、语音巩固（Let’sSpell）、任务检测（Let’sCheck）及文化拓展（Let’sWrapItUp/Culture）等模块的综合运用与拓展阶段。经过对教材的深度解构与重组，我们将本课时的核心教学内容定位为：

1.语言知识整合：系统复现并融合本单元核心词汇（如：happy,sad,angry,excited,tired,scared等情绪形容词；feel,look,make等动词）与核心句型（如：Howdoyoufeel?Ifeel/am...He/Shelooks...Whatmakesyou...?）。并适度拓展与情绪表达相关的常用短语与语境句，如“Ifeellike...”,“Itmakesmewantto...”，丰富学生的表达层次。

2.语篇能力提升：通过基于教材故事（如Zoom和Zip的故事）的深度阅读、角色分析与创造性续编，培养学生理解叙事结构、推断人物情感、进行个性化表达的能力。故事不仅是语言载体，更是思维发展与情感教育的媒介。

3.综合技能应用：在完成终极任务的过程中，综合训练学生的听（听懂指令与同伴观点）、说（讨论、排练、表演）、读（阅读剧本提示）、写（简单编写台词或情感提示卡）技能，并特别强调“说”的流利度与得体性。

4.文化与情感维度：深化对情绪多样性与合理表达的理解。引导学生认识到所有情绪都是正常的，并探索在不同文化语境中（通过Culture部分或教师补充素材）表达情绪的恰当方式，培养情绪管理意识与跨文化同理心。

5.学习策略渗透：引导学生有意识地运用协作策略、资源策略（利用教室环境、道具、肢体语言辅助表达）及自我调节策略（在排练中自我监控与修正）。

三、学情精准分析

本课教学对象为小学三年级下学期学生，年龄约8-9岁。经过两年半的英语学习，他们具备以下特点：

1.认知与心理特征：该年龄段学生好奇心强，想象力丰富，乐于表现，对游戏、故事、角色扮演等活动形式有极高的参与热情。注意力持续时间有所增长，但仍需通过活动转换维持专注。思维开始从具体形象向初步逻辑过渡，能进行简单的合作与讨论。

2.语言知识基础：学生已基本掌握本单元A、B部分的核心词汇与句型，能进行简单的个人情绪问答与描述。具备一定的语音拼读基础（如元音字母发音）。积累了围绕家庭、学校、朋友等主题的简单词汇库。

3.技能与策略现状：能进行简单的日常对话，但在连贯表达、丰富描述方面存在困难。乐于参与小组活动，但分工协作与深度讨论的能力有待引导提升。开始有意识地进行模仿学习，但自主运用策略进行创造性表达的意识和能力较弱。

4.潜在学习需求：渴望在更有趣、更具挑战性的真实任务中运用所学，获得成就感。需要教师搭建“脚手架”，帮助其将零散知识整合为有意义的整体输出。需要在安全的氛围中尝试表达，获得情感认同与表达技巧的指导。

基于此，本设计将通过搭建多层级任务支架、提供丰富的语言与情感支持、创设高度支持性的课堂环境，满足学生“跳一跳，够得着”的发展需求。

四、素养导向的教学目标

依据核心素养四个维度，制定如下融合性教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能够在本课创设的“情绪小剧场”任务情境中，准确、流利地综合运用本单元关于情绪、感受及原因的词汇与句型进行交流与表达。

2.学生能够理解并朗读或表演基于教材故事改编的短剧脚本，语音、语调基本正确，并能在教师指导下，尝试替换或添加1-2句简单的个性化台词。

3.学生能够完成简单的听力检测任务，捕捉关键情绪信息，并能撰写或绘制简单的“情绪提示卡”用于表演。

（二）文化意识目标

1.学生通过讨论与表演，进一步体会情绪表达的多样性，认识到积极与消极情绪都是人类体验的一部分，初步建立接纳自我情绪的健康心态。

2.通过对比故事中角色处理情绪的方式，或引入简单的文化对比实例（如不同国家表达开心或安慰的方式），初步感知情感表达可能存在的文化差异，培养开放与尊重的态度。

（三）思维品质目标

1.通过分析故事角色的情绪变化及原因，培养学生观察、比较、推断的逻辑思维能力。

2.在小组合作创编与排练剧目的过程中，激发学生的创造性思维、批判性思维（如何表达更合适？）和解决问题的实践能力。

3.通过“情绪转盘”、“情感图谱”等活动，训练学生将抽象情绪具体化、可视化的抽象思维。

（四）学习能力目标

1.学生能在小组任务中明确个人职责，积极与他人协作，共同解决问题，提升合作学习能力。

2.学生能利用教师提供的语言框架、道具、音频等多种资源支持自己的学习和表演，初步形成资源策略意识。

3.通过使用“排练自查表”和参与互评，培养学生对学习过程进行规划、监控、反思与调整的元认知能力。

五、教学重难点及突破策略

1.教学重点：

1.2.本单元核心语言（情绪词汇与表达句型）在真实情境中的综合、灵活运用。

2.3.引导学生以小组合作形式，完成从理解、构思到排练、展示一个简短情绪主题剧目的完整过程。

4.教学难点：

1.5.学生从机械模仿到创造性、个性化表达的过渡，特别是在表达情绪的原因和后续行为时语言的丰富性与得体性。

2.6.小组合作的有效性与深度，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得参与感和成就感。

7.突破策略：

1.8.提供“语言加油站”（WordBankSentenceBank）可视化海报，并设计由简到繁的“句型阶梯”练习，如从“Iamhappy.”到“IamhappybecauseIgotanewbook.Iwanttosinganddance!”

2.9.采用“差异化角色与任务分配”：在小组剧中设置不同难度的角色（台词量、复杂度不同）和幕后任务（导演、道具师、提词员、表情教练等），让每个孩子都能找到适合自己的贡献点。

3.10.运用“微型写作工作坊”模式，教师带领学生共同为某个场景brainstorm台词选项，然后小组选择或修改，降低独立创编的焦虑。

六、教学准备（体现跨学科与资源整合）

1.多媒体资源：

1.2.精心制作的PPT课件，包含动画故事、情绪图片画廊、背景音乐库（不同情绪风格）、剧场舞台虚拟背景。

2.3.本单元StoryTime部分动画视频及去字幕纯音频文件。

3.4.一段简短的世界各地人们表达喜悦（如胜利手势、舞蹈等）的文化集锦视频。

5.实物教具与学具：

1.6.“情绪大转盘”（正面为情绪脸谱图，背面可书写对应核心句）。

2.7.角色头饰（Zoom,Zip及新增角色）。

3.8.“情绪颜色卡”与“表情符号磁贴”，用于板书构建与小组活动。

4.9.各类简单道具：如“魔法书”（代表惊喜）、气球（代表开心）、乌云卡片（代表难过）等。

5.10.“小剧作家工作纸”（带有场景、角色、台词气泡的框架图）。

6.11.小组合作评价量表与个人反思“星星卡”。

12.环境布置：

1.13.将教室桌椅重新排列，预留中央区域作为“剧场舞台”。

2.14.墙面布置“OurFeelingGallery”展示区，课前可张贴学生之前绘制的情绪画。

3.15.️设立“道具角”和“排练角”，营造戏剧工作坊氛围。

七、教学过程（详细实施环节）

（第一阶段）暖身启趣，激活已知(Warming-upLead-in)(约8分钟)

活动1：EmotionSymphony(情绪交响乐)

1.教师播放一段混合了不同情绪基调（欢快、悲伤、紧张、平静）的音乐片段（每段15-20秒）。

2.学生闭眼聆听，随后根据听到的音乐，用面部表情和肢体语言（如开心地跳跃、难过地垂肩）来表达对应的情绪。教师随机提问：“Howdoyoufeelnow?”学生集体回答：“Wefeel...!”

3.设计意图：打破课堂静默，通过多感官通道（听觉、动觉）直接激活与情绪相关的已有知识库，营造全身体验式学习氛围，为后续语言输出做无压力预热。

活动2：SpinandShare(转转乐，分享乐)

1.教师转动“情绪大转盘”，指针停止后，全体学生大声读出所指情绪单词。

2.教师邀请一名自愿者上台，根据指针情绪，用“Ifeel/am...because...”或“...makesme...”的句式分享一个简短原因。例如，指针指向“excited”，学生说：“IamexcitedbecausewehaveanEnglishshowtoday!”

3.转动3-4次，鼓励不同学生分享。

4.设计意图：以游戏形式高频率复现核心词汇，并自然引入本课需要重点拓展的“原因表达”，将单词学习上升到有意义的话语层次。营造安全、有趣的分享氛围。

（第二阶段）语境浸润，输入整合(ConualizedInputIntegration)(约15分钟)

活动1：StoryTimeDeepDive(故事深潜)

1.播放Unit2StoryTime动画（无字幕），要求学生观看并思考：WhathappenstoZoomandZip?Howdotheyfeelatdifferenttimes?

2.播放后，利用PPT呈现故事关键帧截图，引导学生集体描述：“Inpicture1,Zoomlooks...Inpicture2,Zipfeels...because...”

3.深度讨论：教师提出启发性问题，“WhydidZip’sfeelingchange?WhatcanwedowhenourfriendfeelslikeZip?”引导学生思考情绪变化的原因及朋友间的情感支持。

4.设计意图：将教材故事作为语篇范本进行深度加工，不仅训练听力与理解，更侧重引导学生分析情绪变化的因果链，进行价值讨论，将语言学习与情感教育自然融合。

活动2：OurMiniScriptWorkshop(我们的微型剧本工坊)

1.教师告知学生今天要成为“小剧作家”，为Zoom和Zip的故事续编一个“情绪反转”的结局或新增一个情节。

2.教师在白板上展示一个简单框架：

1.3.Scene:Atschool/Thepark...

2.4.Characters:Zoom,Zip,and[NewFriend]...

3.5.Problem:[NewFriend]feels...because...

4.6.Help:ZoomandZipsay/do...

5.7.Ending:Everyonefeels...

8.教师以“ANewFriendIsSad”为例，带领全班进行头脑风暴，共同填充2-3句可能的对话，写在“小剧作家工作纸”投影上。

9.设计意图：此为从输入到输出的关键支架。通过提供清晰的剧本结构框架和教师示范性的共同创作，极大降低了学生独立或小组创编的认知负荷，使其明确任务方向和产出形式。

（第三阶段）合作探究，创意生成(CollaborativeExplorationCreation)(约15分钟)

活动：RehearsalStudioTime(排练工作室时间)

1.分组与分工：学生分成4-5人小组。每组获得一张“排练工作室任务单”，上面列有：Director（导演，负责组织）、Actors（演员，2-3人）、PropMaster（道具师，负责简单道具与头饰）、FeelingCoach（情绪教练，负责提醒演员的表情和动作）。

2.任务周期：

1.3.规划（3分钟）：小组根据教师提供的框架和范例，商定自己的简短剧情（可以续编故事，也可以全新创作），并分配角色与任务。教师巡堂，提供语言支持（“Maybeyoucansay...”）和思路点拨。

2.4.创编与排练（10分钟）：小组成员协作，完善几句关键台词，并开始排练。可以使用“道具角”的材料。教师提供“语言加油站”海报和背景音乐库供选择。

3.5.彩排准备（2分钟）：各小组进行最后梳理，道具师准备道具，情绪教练做最后提醒。

6.设计意图：这是本课的核心实践环节。明确的分工确保人人在组内有角色、有责任。真实的合作任务驱动学生必须用英语进行协商、构思和排练，将语言运用内化为完成任务的必要工具。教师角色转化为支持者与资源提供者。

（第四阶段）展示交流，评价反馈(PresentationFeedback)(约10分钟)

活动：ClassroomTheatreFestival(班级小剧场节)

1.每个小组轮流到“剧场舞台”进行1-2分钟的表演展示。教师操作PPT切换到相应的虚拟舞台背景，并播放小组选择的背景音乐。

2.观众任务：非表演小组的成员担任“热心观众”和“小小评审”。他们手持“点赞卡”（上面有“GreatVoice!”“GoodFeeling!”“CreativeIdea!”等图标），在表演结束后，可以举起相应的卡片进行非语言即时反馈，也可以用“Ilikethepartwhereyou...”简单表达欣赏。

3.教师点评：教师对每个小组的表演进行针对性点评，重点表扬创造性表达、合作精神以及情绪传递的准确性。使用“Wow,your‘angryface’reallyshowedthefeeling!”“Ilovethewayyouhelpedeachotheronstage.”等具体描述性语言。

4.设计意图：为学生提供正式的展示平台，增强仪式感和成就感。观众互动任务保持所有学生的参与度。评价侧重于过程、努力和创意，而非语言完美性，保护学生的学习热情和表达自信。

（第五阶段）总结迁移，升华拓展(SummaryExtension)(约7分钟)

活动1：FeelingRainbowReflection(情绪彩虹反思)

1.教师呈现一道彩虹图，每种颜色对应一种情绪。提问：“Today,ourclassroomisfullofdifferentfeelings.Whatcolorisyourfeelingnow?Why?”

2.邀请几位学生分享，引导其用更丰富的语言总结今天的体验，如：“Myfeelingisgoldenyellow,likethesun.Ifeelproudandhappybecauseourgroupworkedtogetheranddidagoodshow!”

3.设计意图：利用隐喻进行课堂总结，将抽象的情绪具体化、美学化。鼓励学生进行高阶反思，整合课堂体验与个人情感，实现认知与情感的深度融合。

活动2：CulturalGlimpse(文化一瞥)

1.播放课前准备的30秒“世界喜悦表达”集锦视频。

2.简短讨论：“Peopleeverywherefeelhappy.Butlook,theymayshowitindifferentways.Canweshowourhappinessinanewwaytoday?”教师可以示范一个简单的、来自其他文化的积极手势（如竖起大拇指）。

3.设计意图：在单元主题下自然嵌入文化视角，开阔学生眼界，培养跨文化意识。以轻松有趣的方式结束课堂，留下开放性的思考。

八、教学评价设计

本课采用“过程-结果”并重、多元主体参与的立体评价体系。

1.表现性评价量表（小组用）：

评价维度

星级标准(★-★★★)

小组自评

教师评

合作精神

积极倾听，分工明确，互相帮助

语言运用

能运用本单元所学词句进行表达

创意与表现

剧情有创意，表演有表情和动作

整体效果

表演完整、清晰，观众能理解

2.个人反思“星星卡”：

1.3.学生课后在形状各异的卡片上完成：

1.2.4.TodayIcontributedas:________(我的角色)

2.3.5.OneEnglishsentenceIusedwell:________(我用得好的一句话)

3.4.6.OnethingIwanttotrynexttime:________(下次我想尝试……)

4.5.7.Myfeelingstar:⭐⭐⭐⭐⭐(涂色自评满意度)

8.教师过程性观察记录：

1.9.巡堂时，使用便签或记录表简要记录各组在合作、语言突破、创意闪光点等方面的具体实例，用于个性化反馈和教学反思。

九、板书设计

板书采用“动态生成，主题聚焦”的思维导图式布局。

[中心：OurFeelingTheatre]

/|\

/|\

[WordBank][SentenceBank][OurScriptIdeas]

-happy-Howdoyoufeel?-Scene:...

-sad-Ifeel/am...-Problem:...

-angry-He/Shelooks...-Help:...

-excited-...makesme...-Ending:...

-tired-Iwantto...(用磁贴展示学生生成的好句子)

-scared

(情绪磁贴)

[表演小贴士TipsforShow]

-FaceBody

-ClearVoice

-HelpFriends

十、分层作业设计

★基础巩固