一年级下册道德与法治《请帮我一下吧》第一课时教案

一年级下册道德与法治《请帮我一下吧》第一课时教案

一、前沿理念与总体设计思路

（一）设计理念：从“孤立德育”走向“素养整合”

本教学设计以《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》为根本遵循，摒弃传统德育课说教式、灌输式的窠臼，立足于小学一年级学生的生活逻辑与心理发展特点，构建“价值引领-生活建构-能力生成”三维一体的学习场域。我们深刻认识到，一年级下学期的学生正处于社会性发展的关键期，其道德学习并非知识的简单累加，而是在真实或拟真的社会互动中，通过体验、反思与实践，逐步内化为行为习惯与价值判断的过程。因此，本课将以“学会求助”这一核心社交-情感技能为支点，撬动学生自我认知、人际关系认知、社会责任感的协同发展，实现道德教育与法治启蒙、心理健康教育、社会情感学习（SEL）的深度跨学科融合。

（二）核心素养锚定

本课教学精准对标道德与法治学科核心素养的培育：

1.道德修养：聚焦“友爱互助”这一中华传统美德，引导学生在理解“求助”正当性的基础上，培育乐于助人、懂得感恩的品格。

2.法治观念：初步渗透“权利与义务”的意识，让学生感知“获得帮助”是自身的正当权利，“提供帮助”是构建友好共同体的有益行为。

3.健全人格：通过克服“不敢求助”的心理障碍，培养学生勇敢、坦诚的意志品质；通过体验助人的快乐，增强其自尊与自信。

4.责任意识：启发学生思考个人与集体的关系，懂得在集体生活中相互支持的重要性，萌发初步的社会责任感。

（三）跨学科视野与创新路径

本设计积极打破学科壁垒，有机整合以下领域资源与方法：

1.心理学（发展心理学、积极心理学）：运用“最近发展区”理论设计挑战任务；采用“积极行为支持”（PBS）策略强化正向行为；关注学生情绪识别与表达。

2.社会学（符号互动论）：将“求助”与“帮助”视为一种社会互动仪式，引导学生理解其中蕴含的礼貌、尊重与互惠规范。

3.教育学（项目式学习PBL、游戏化学习）：创设“班级互助小天使”项目情境，将学习任务游戏化、项目化，提升参与度与持续性。

4.信息技术：巧妙运用音频、动画、交互式白板等创设多模态学习环境，但坚守“技术为内容服务”的原则，避免过度娱乐化。

二、深度教材与学情解构

（一）立体化教材分析

本课《请帮我一下吧》隶属于统编版《道德与法治》一年级下册第四单元“我们在一起”。本单元的核心脉络是引导学生从关注自我，逐步走向与同伴、集体的和谐共处。在前序课程已涉及分享、交往的基础上，本课聚焦于“社会支持系统”的初步建构，是学生社会化进程中至关重要的一环。

1.文本深读：教材通过“我有困难了”、“我会求助了”、“大家都来帮”等环节，呈现了从“感知困难”到“有效求助”再到“互助风尚”的逻辑递进。插图并非简单配图，而是蕴含丰富信息的叙事载体。例如，小朋友够不到高处物品、跳绳缠在一起、不小心摔倒等场景，精准对应了一年级学生日常生活中的典型困境。

2.价值挖掘：教材的深层价值在于传递两个关键观念：第一，“求助不是无能，而是智慧与勇敢”；第二，帮助他人不仅能解决具体问题，更能传递温暖，建立情感联结。教学需超越表面行为指导，触及这些价值内核。

3.延伸链接：横向链接本册《我想和你们一起玩》、《分享真快乐》等课，共同编织“健康人际关系”网络；纵向为中高年级学习“诚信”、“责任”、“社会公益”等内容奠定情感与认知基础。

（二）精细化学情诊断

一年级下学期的学生（约6-7岁）具有鲜明的年龄特征，这是教学设计的起点：

1.认知与心理特点：

1.2.自我中心性减弱但依然存在：能初步关注他人，但共情能力有限，往往从自身角度理解问题。

2.3.具体形象思维主导：对抽象道理理解困难，依赖于具体情境、故事和动作体验进行学习。

3.4.情绪外显且易变：困难易引发焦虑、挫败感，成功获得帮助则带来即时的快乐与满足。

4.5.渴望独立与依赖并存：有“我自己来”的愿望，但能力尚不足，面对挫折容易放弃或情绪化。

6.关于“求助”的前概念调查（预设）：

1.7.积极方面：大部分学生有过求助（如向父母、老师）和简单助人的经验，能直观感受到帮助的益处。

2.8.障碍诊断：

1.3.9.心理障碍：部分学生（尤其是性格内向或自尊心强的）存在“怕被嘲笑”、“怕被拒绝”、“觉得丢脸”等心理。

2.4.10.技能缺失：不知向谁求助、如何清晰表达困难、如何使用礼貌用语。

3.5.11.认知偏差：误将“求助”等同于“依赖”或“无能”，或将“被求助”视为负担。

12.学习风格：喜好游戏、唱歌、角色扮演、动手操作，注意力集中时间较短，需多环节、快节奏、高互动的设计。

三、高阶教学目标与重难点

基于以上分析，设定如下指向核心素养、可观测、可评价的教学目标：

（一）教学目标

1.情感态度与价值观：

1.2.消除对“求助”的羞怯感和错误认知，建立起“大胆、礼貌求助是聪明和勇敢行为”的积极态度。

2.3.在模拟助人与受助的体验中，感受互助带来的温暖与快乐，初步培育乐于助人的意愿和感恩之心。

3.4.增强对班集体的归属感，感知“我们在一起”的相互支持力量。

5.过程与方法：

1.6.通过情境辨析、角色扮演，学习在不同情境下（学习、生活、安全）识别自己需要帮助的时刻。

2.7.在游戏与演练中，掌握“找准对象、说清困难、礼貌表达”的基本求助三步法。

3.8.通过小组合作完成任务，体验互相帮助、共同克服困难的过程。

9.知识与技能：

1.10.知道在生活中遇到自己无法独立解决的困难时，可以并且应该向他人求助。

2.11.了解哪些人是合适的求助对象（如老师、同学、家长、特定工作人员）。

3.12.学会使用“请问”、“你可以帮帮我吗”、“谢谢”等礼貌用语完成一次完整的求助对话。

（二）教学重点与难点

1.教学重点：打破心理壁垒，激活求助勇气。这是价值认同的关键，只有内心认同，行为才能自然发生。

2.教学难点：在不同情境中迁移应用求助技能。即帮助学生将从模拟课堂中学到的“公式”，灵活、恰当地运用到复杂多变、充满不确定性的真实生活中。

（三）教学准备（体现专业与精细）

1.教师准备：

1.2.多媒体课件：内含动画短片《小刺猬的烦恼》（定制）、情境图片、互动游戏模板、“勇气勋章”电子奖章。

2.3.教具：“困难小云朵”（可粘贴的云形卡片）、“帮手小太阳”（太阳形卡片）头饰若干；情境任务卡（实物障碍场景、学习难题卡、情绪脸谱卡）；“互助彩虹桥”大型背景板（用于课堂总结展示）。

3.4.音频：轻快的背景音乐、任务提示音。

4.5.专业预设：针对学生可能出现的典型反应（如“我都不敢问”、“他可能不帮我”）准备分层引导策略。

6.学生准备：回顾一次自己得到帮助或帮助别人的经历（可用图画表示）。

7.环境布置：桌椅灵活布局，预留充足活动空间。墙面可提前布置“我们的困难与办法”专栏，作为课程预热。

四、教学实施过程（共两课时，此处为第一课时详案）

第一课时主题：勇敢说出“请帮帮我”

环节一：情境启思——感知“困难”的存在（预计时间：8分钟）

设计意图：从情感共鸣入手，通过生动的动画故事，让学生直观感受到“人人都会遇到困难”，为“求助正当性”奠定心理基础，同时自然引入课题。

1.动画导入，共情引题

1.2.播放定制动画《小刺猬的烦恼》：小刺猬想和朋友们一起玩皮球，但一抱球，球就被刺扎破了；想自己系鞋带，但短短的爪子总是打不好结。它又急又羞，躲在一旁闷闷不乐。

2.3.教师引导互动：

1.3.4.“小朋友们，你们看，小刺猬怎么了？它为什么不高興？”（引导学生观察表情，说出“遇到困难”、“做不到”、“着急”）。

2.4.5.“你们有没有像小刺猬一样，遇到过自己解决不了的麻烦事呢？”（鼓励学生简短分享，教师感同身受地回应：“哦，确实让人着急。”“看来这个问题有点难。”）

5.6.揭示课题：“当像小刺猬一样，遇到自己解决不了的麻烦时，我们该怎么办呢？今天，就让我们学习一个神奇的办法——（出示课题，学生齐读）《请帮我一下吧》。”

7.“困难小云朵”漂流记

1.8.教师出示“困难小云朵”卡片，示范：“老师小时候也有困难，比如不敢一个人睡，我会把‘怕黑’写在小云朵上。”

2.9.分发“小云朵”卡片，播放轻柔音乐：“请你想想，最近在学习、玩耍或者生活中，有没有一朵‘小云朵’飘到了你头上？用简单的图画或拼音把它记下来。”

3.10.学生完成后，邀请部分学生将“小云朵”贴到黑板的“天空”区域，并简单介绍。教师归一化反馈：“看，天空中飘着好多‘小云朵’，原来我们每个人都会遇到不同的困难，这很正常。”

（环节小结：此环节通过叙事共情与可视化活动，实现了第一个关键突破：将“困难”去污名化，让学生坦然承认和面对困难，这是学会求助的第一步。）

环节二：深度探究——为何与向谁求助（预计时间：12分钟）

设计意图：引导学生进行思辨，理解求助的积极意义，并学会根据困难类型选择合适的求助对象，将认知从“可以求助”深化为“应该向合适的对象有效求助”。

1.帮帮小刺猬：求助意义辩论会

1.2.回到动画情境：“小刺猬一直躲着，结果会怎样？”（预设：更孤单，问题还在）“如果它鼓起勇气，对小伙伴说‘请帮帮我吧’，可能会发生什么？”

2.3.小组讨论：前后桌4人小组，想象小刺猬求助后的积极故事。随后分享（预设：小伙伴帮它想出了用背驮球玩的新游戏；小兔子教会它用钩子系鞋带）。

3.4.教师提炼升华：“看，大胆说出‘请帮帮我’，不仅解决了问题，还可能收获新朋友、新方法、好心情！求助不是软弱，而是智慧的选择，是勇敢的表现！”（板书关键词：智慧、勇敢）

5.“求助地图”我来绘

1.6.出示几种典型情境图：

1.2.7.A.在学校，铅笔全断了。

2.3.8.B.放学时，突然下雨，没带伞。

3.4.9.C.在公园，和妈妈走散了。

4.5.10.D.一道数学题怎么也想不明白。

6.11.互动游戏“找帮手”：教师手持“帮手小太阳”头饰（分别写着：老师、同学、保安叔叔/警察、家人）。请学生分析：“每种情况，谁是最能及时、安全帮到你的‘小太阳’？为什么？”

7.12.形成策略：通过讨论，引导学生归纳——根据困难的类型（学习问题、生活麻烦、安全问题）和地点，选择最合适的求助对象。绘制简单的思维导图（板书或课件呈现）。

（环节小结：从意义认知到策略建构，本环节解决了“为什么要求助”的价值困惑和“向谁求助”的方法问题，为后续的行为演练提供了清晰支架。）

环节三：模拟建构——学习“求助”的礼仪与方法（预计时间：15分钟）

设计意图：这是技能内化的核心环节。通过分解步骤、示范演练、游戏巩固，将抽象的“礼貌求助”转化为具体可操作的行为序列，让学生在“做中学”，熟练掌握。

1.求助“三步曲”魔法

1.2.教师扮演“魔法导师”，揭示求助的“魔法咒语”三步曲：

1.2.3.第一步：找准人，走过去（目光接触，身体面对）。

2.3.4.第二步：说清楚，有礼貌（用“请问”、“可以吗”）。

3.4.5.第三步：表感谢，记心里（无论是否立即解决，都要说“谢谢”）。

5.6.教师与一名学生示范（场景：借橡皮）：“（第一步，走向同学）请问，（第二步，说清楚）我的橡皮不见了，可以借你的用一下吗？（得到后）谢谢你！”

7.情境演练场：“求助信号大闯关”

1.8.设置三个由易到难的“关卡”，学生分组挑战：

1.2.9.关卡一（基础礼貌关）：向邻座同学借一支彩笔。（全员练习，互评是否用了“请”、“谢谢”）。

2.3.10.关卡二（表达清晰关）：抽取任务卡（如图书太高够不到），向模拟的“图书管理员”（由老师或一名学生扮演）求助。重点演练“说清楚困难”。

3.4.11.关卡三（综合勇气关）：“心情气象站”——出示“害怕”、“伤心”、“生气”情绪脸谱。挑战向“老师”或“好朋友”说出自己的情绪并求助：“我今天有点难过，你可以陪我一会儿/和我说说话吗？”（此关触及情感求助，难度较高，鼓励尝试，重在勇气表扬）。

5.12.游戏化反馈：每通过一关，小组即可在“互助彩虹桥”上贴上一块彩虹积木。教师巡回指导，及时用“勇气勋章”电子奖章（课件特效）表扬表现突出者。

（环节小结：分层级、游戏化的演练，使技能训练充满趣味与挑战。学生在反复的模拟实践中，将求助的步骤内化为近乎自动化的反应，显著降低了真实情境中的应用焦虑。）

环节四：总结延伸——让勇气与善意联结（预计时间：5分钟）

设计意图：首尾呼应，升华主题，将个人勇气与集体联结，并布置实践性作业，将课堂学习自然延伸到日常生活，开启“班级互助文化”项目。

1.回归故事，点亮勇气

1.2.再次播放《小刺猬的烦恼》结尾部分（定制版）：小刺猬鼓起勇气求助，收获了帮助与友谊，笑容灿烂。

2.3.教师总结：“瞧，当‘困难小云朵’飘来时，只要我们像小刺猬一样，勇敢地拿出‘请帮帮我’这把金钥匙，就能请来‘帮手小太阳’，赶走乌云，迎来彩虹！记住，求助是智慧，是勇敢，更是我们联结彼此、让班级更温暖的魔法。”

4.项目启动，联结生活

1.5.指着黑板上的“互助彩虹桥”：“今天，我们用自己的勇气和练习，共同搭建了这座桥的开端。真正的桥梁，需要我们回到生活中去建造。”

2.6.发布“班级互助小天使”实践任务（第一周）：

1.3.7.“勇气日记”：本周，当你遇到一个小困难并成功求助后，可以请爸爸妈妈或自己用一句话、一幅画记录下来。

2.4.8.“发现温暖”：留意身边谁帮助了你，或者你帮助了谁，在心里记下这份温暖。

3.5.9.（为下节课“大家都来帮”做铺垫）：“下次课，我们将分享我们的勇气和发现的温暖，并学习如何成为更棒的‘帮手小太阳’。”

五、板书设计（动态生成式）

板书采用图文结合、动态生成的方式，随着课堂推进逐步完善，最终形成一幅完整的意义图景。

请帮我一下吧

（勇敢·智慧·温暖）

天空区（困难云朵）桥梁区（生成）太阳区（帮手）

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│学生粘贴的││求助三步曲││老师│

│“困难小云朵”│→│1.找准人│→│同学│

│（具象化困难）││2.说清楚││家人│

│││3.表感谢││警察/保安│

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（方法支架）（资源地图）

彩虹桥（课堂生成）：[][][][]...（小组挑战成功积木）

主题词：智慧勇敢礼貌联结

六、教学反思与特色创新（前瞻性视角）

（一）预期成效与评估

本设计通过以下多元方式评估学习成效：

1.表现性评价：观察学生在情境演练中的参与度、语言运用、情感投入。

2.生成性评价：分析“困难小云朵”和课堂发言中反映出的认知变化。

3.