教师资格证中学《教育知识与能力》第八章 中学班级管理与教师心理含解析

教师资格证[新]中学《教育知识与能力》第八章中学班级管理与教师心理含解析

一、单项选择题

1.晓玲和她的同学都非常喜欢自己的学校，在很多方面能很好地与学校保持一致，这体现了群体的哪种功能？()A.归属功能B.支持功能C.认同功能D.塑造功能

2.班集体的五大特征中，（）是核心。A.共同目标B.集体舆论和人际关系C.规章制度D.组织结构

3.班集体形成的基础和前进的动力是（）A.共同的奋斗目标B.班主任的要求C.班级内部的矛盾斗争D.共同的活动

4.当班主任接到一个教育基础较差的班级时，首先要做好的工作是（）。A.建立班集体的正常秩序B.建立班集体的核心队伍C.组织形式多样的集体活动D.确定班集体的发展目标

5.班集体已成为教育主体，不仅学生干部，而且多数学生也能互相严格要求，同学之间团结友爱，形成强有力的舆论与良好的班风。这一阶段属于班集体发展的（）。A.组建阶段B.形成阶段C.发展阶段D.成熟阶段

6.下列关于班集体概念的说法不正确的一项是（）。A.班集体就是班群体B.集体是群体发展的高级阶段C.纪律松弛、涣散的群体算不了集体D.不是任何一个班都能称得上班集体

7.同学之间开始相互了解，在班主任的引导培养下，涌现出了一批积极分子，开始协助班主任开展各项工作。此时处于班集体发展的（）。A.组建阶段B.形成阶段C.发展阶段D.成熟阶段

8.在班主任班级管理的内容中，以下哪项属于了解和研究学生个人的内容？()A.学生的家庭类型B.学生在家庭中的地位C.学生干部情况D.课外与校外活动情况

9.做好班主任工作的前提和基础是（）。A.组织和培养班集体B.全面了解学生C.培养优良的班风D.做好后进生转化工作

10.班主任工作的重要内容之一是开展以班级（）为核心的常规管理。A.教育目的B.培养目标C.规章制度D.教学规则

11.班主任的工作是从（）开始的。A.评定学生操行B.教育个别学生C.了解和研究学生D.组建班集体

12.（）是指班主任在全面了解学生的基础上，对掌握的材料进行分析处理，并将整理结果分类存放起来。A.组织和培养班集体B.建立学生档案C.操行评定D.班主任工作计划与总结

13.班主任工作的核心内容是()。A.教育学生B.开展班级活动C.班级日常管理D.建设班集体

14.张老师课前宣布：“今天讲课的内容非常重要，讲完后当堂进行测验。”随后，学生们精神抖擞、全神贯注地投入听课，课堂秩序井然。这种情况下形成的纪律属于()。A.自我促成的纪律B.任务促成的纪律C.规则促成的纪律D.集体促成的纪律

15.下列不属于课堂纪律类型的选项是（）A.教师促成的纪律B.集体促成的纪律C.自我促成的纪律D.学生促成的纪律

16.中学生晓华和几个同学为了参加全省航模大赛，组成了航模小组。他们为了在大赛中表现出色，达成了共识：牺牲各自的一些课余休息时间，放弃各自的一些爱好，以规范自己的参赛行为。这种情况，小组成员遵循的纪律属于（）A.教师促成B.群体促成C.任务促成D.自我促成

17.对学生课堂行为所施加的准则与控制是（）。A.教学媒体B.学习情境C.课堂纪律D.师生关系

18.课堂纪律管理的终极目标是（）A.形成教师促成的纪律B.形成集体促成的纪律C.形成自我促成的纪律D.形成任务促成的纪律

19.不论教师是否存在，也不论是否有任务存在，学生都能自觉地遵守纪律，这种属于()。A.教师促成的纪律B.教师促成的纪律C.任务促成的纪律D.自我促成的纪律

20.20、自习课上，小林想跟同桌说话，可看到大家都在安静的上自习，就克制住说话的冲动，在课堂纪律形成的原因与类型中，属于()。A.自我促成的纪律B.任务促成的纪律C.教师促成的纪律D.集体促成的纪律

21.为更好实施素质教育，丰富学生的在校课余活动，充分促进学生的特长与能力协调发展，学校组织了音乐、美术、科技、劳动等各种兴趣小组。学生兴趣小组的纪律主要是（）。A.教师促成的纪律B.集体促成的纪律C.任务促成的纪律D.自我促成的纪律

22.教师不仅掌握了所教学科的定理法则，而且还能分析学生的心理特点与教学策略的密切关系，这主要体现了李老师的哪种教学能力？（）A.教学监控能力B.教学操作能力C.教学认知能力D.教学反思能力

23.李老师经常自觉的对自己的课程过程进行分析，进行全面深入的归纳与总结，以不断地改善自己的教学行为，提高自己的教学水平。李老师的做法是基于下列哪种专业发展方式？（）A.教学实践B.教学研究C.自我发展D.教学反思

24.苏霍姆林斯基曾说过，“一个好的教师，是一个懂得心理学和教育学的人”。这里他强调的是教师的专业知识中必须包括（）。A.文化知识B.条件性知识C.实践性知识D.本体性知识

25.刘老师在教学过程中善于引导学生拿握知识，积极思考，运用多种策略解决问题。这说明他的那种教学能力比较突出?（）A.教学知识能力B.教学反思能力C.教学监控能力D.教学操作能力

26.提出了教师成长公式“经验+反思=成长”的人是（）。A.布鲁纳B.波斯纳C.布鲁巴奇D.科顿

27.王老师在教学工作中善于采用各种教学策略，取得了很好的教学效果，这反应了王老师的哪一方面能力突出（）。A.教学操作B.教学归因C.教学迁移D.教学反思

28.罗森塔尔效应强调哪种因素对学生发展具有重要影响？（）A.教师的知识B.教师的能力C.教师的人格D.教师的期望

29.罗森塔尔效应说明，能对学生产生巨大影响的是()A.教师的人格特点B.教师的教学水平C.教师对学生的期望D.教师的威信

30.教师期望效应是由（）研究发现的。A.皮格马利翁B.勒温C.罗森塔尔D.夸美纽斯

31.借用古希腊神话中的典故，将教师期望的预言效应称作皮格马利翁效应的是（）。A.贾德B.汉斯•塞里C.加涅D.罗森塔尔

32.罗森塔尔效应强调哪种因素对学生发展具有重要影响?（）A.教师的知识B.教师的能力C.教师的人格D.教师的期望

33.心理学里通常把教师期望的预言效应称作（）。A.定势效应B.晕轮效应C.罗森塔尔效应D.首因效应

34.21、教师在课堂上提问一些有难度的问题时，通常会不由自主地将眼光停留在那些优秀的学生身上，这种现象反映的是（）。A.从众效应B.木桶效应C.期待效应D.投射效应

35.教师一句鼓励的话，一个充满信任的眼神，一个能引起共鸣的手势或表情均能给学生大的鼓舞，增添无穷的勇气，从而取得显著的进步。这属于（）。A.第一印象B.共鸣效应C.罗森塔尔效应D.移情效应

36.皮格马利翁效应的主要启示是，教师对学生应该（）。A.鼓励合作学习B.给予积极期望C.提出纪律要求D.引导发现学习

37.王老师是数学老师，相当自信。他认为，只要他努力，就能提高数学学习困难学生的成绩。这说明王老师哪种心理特征较好?（）A.教学监控能力B.教学应变能力C.角色认同感D.教学效能感

38.李老师对自己的教学能力十分自信，认为自己能教好学生，这主要反映了他的哪种心理特征（）。A.教学责任感B.教学幸福感C.教学理智感D.教学效能感

39.王老师对自己的教学能力非常自信，认为自己能够取得突出的教学成果。这主要反映了王老师的哪种职业心理素质?()A.自主感B.角色期待感C.教学效能感D.教学责任感

40.根据教师关注的内容，把教师的成长分成三个阶段的美国学者是（）。A.福勒B.费斯勒C.赫尔巴特D.杜威

41.根据福勒和布朗的观点，教师成长过程中对师生关系、同事关系等问题高度关注，一般是在（）。A.关注学生阶段B.关注情境阶段C.关注生存阶段D.关注教学阶段

42.一位教师经常会反思同事们怎么看自己，领导觉得自己干工作怎么样。这个教师目前处于（）A.关注学生阶段B.关注生存阶段C.关注情境阶段D.虚拟关注阶段

43.衡量一个教师是否成熟的标志之一是其能否自觉（）A.关注生存B.关注情境C.关注学生D.关注自我

44.一个教师经常会反思同事们怎么看自己，领导觉得自己工作怎么样，这个教师目前处于（）。A.关注学生阶段B.关注生存阶段C.关注情境阶段D.虚拟关注阶段

45.衡量教师是否成熟的主要标志是（）。A.能否充分考虑教学情境B.能否更多地考虑课堂的管理C.能否自觉地关注学生D.能否关注自身的生存适应性

46.每学期开学前，王老师总是根据自己所教班级的人数，课时量及备课资料是否充分等来安排自己的教学方式与教学进度。根据富勒与布朗的观点，王老师处于教师成长的哪个阶段？（）A.关注生存B.关注情境C.关注学生D.关注自我

47.20、一位教师经常会反思同事们怎么看自己，领导觉得自己干工作怎么样。这个教师目前处于()A.关注学生阶段B.关注生存阶段C.关注情境阶段D.虚拟关注阶段

48.富勒等人的研究认为，衡量教师是否成长成熟的重要标志之一是能否自觉关注（）。A.生存B.情境C.学生D.名望

49.江金当了一段时间教师后感到自己完全能够适应教学的基本要求，此时他把关注的焦点投向了如何提高学生成绩、教好每一堂课。按照富勒的教师成长阶段论，江金处于（）A.关注生存阶段B.关注学生阶段C.关注情境阶段D.关注自我阶段

50.福勒和布朗根据教学所关注的焦点问题将教师的成长划分为三个阶段，下面不属于教师的成长阶段的是（）。A.关注生存阶段B.关注自我阶段C.关注情境阶段D.关注学生阶段

51.20根据富勒等人的教师发展阶段论，衡量教师发展成熟的重要标志是能否自觉关注（）。A.生存B.情境C.未来D.学生

52.在课堂教学中，张老师能考虑学生的不同需要，关注他们的个体差异。按福勒等人所划分的教师成长阶段，张老师的成长处于（）。A.关注生存阶段B.关注学生阶段C.关注情境阶段D.关注结果阶段

53.孟老师近期工作比较消极，漠视学生的存在，对学生态度麻木，缺乏应有的尊重。依据职业倦怠的特征，孟老师的这些表现属于（）A.情感枯竭B.去人格化C.成就感低D.知识枯竭

54.教师通过协调课堂中的各种关系实现预定的教学目标的过程称为（）。A.课堂凝聚力B.课堂气氛C.课堂控制D.课堂管理

55.教师通过协调课堂内的各种人际关系，从而有效实现预定教学目标的过程称为()。A.课堂凝聚力B.课堂控制C.课堂管理D.课堂气氛

56.作为教学的一部分，课堂管理能够教给学生一些行为准则，并促使学生行为从他律到自律的转变，这说明课堂管理具有()。A.维持功能B.缓冲功能C.发展功能D.解释功能

57.华老师认为课堂管理是教学的一部分，课堂管理本身可以教给学生一些行为准则，促使学生从他律走向自律，使学生逐步走向成熟。这主要说明课堂管理具有哪一项功能？（）A.维持功能B.导向功能C.发展功能D.调节功能

58.19、下列不属于课堂管理功能的是（）。A.课堂管理的促进功能B.课堂管理的优化功能C.课堂管理的维持功能D.课堂管理的发展功能

59.黄老师教学能力强，善于与学生交流，经常倾听学生对于开展教学活动的意见。班上的学生学习积极性高，兴趣广泛，和老师配合默契。这种师生关系属于()。A.集权型B.放任型C.民主型D.权威型

60.朱老师很关心学生，但对学生很严格，常对学生提出各种要求和规定。大部分学生都喜欢朱老师，也能按他的要求去做。朱老师对班级的领导类型属于（）A.强硬专断型B.放任自流型C.仁慈专断型D.民主平等型

61.钱老师上课时经常先提出问题让大家思考一会儿，然后再叫学生回答，以使学生的心理活动更好地维持在教学活动中，钱老师所采用的课堂管理方式是（）。A.团体警觉B.替代强化C.最小干预D.处理转换

62.王老师讲课时发现有些同学注意力不集中，于是提问:我刚才讲的问题大家是怎么理解的，以引起全班同学的注意。王老师采用的这种课堂管理方法()A.个人问责B.团体警觉C.转换管理D.全体责任

63.李老师是二班的班主任，每次他上课或在场时，学生一个个规规矩矩的；等他一走开，纪律明显涣散。李老师的领导方式很可能是()。A.专制型B.民主型C.放任型D.兼有AB两种类型

64.“过于安静，或由于紧张拘谨、惧怕老师，学生反应迟钝、呆板，回答问题被动；课堂纪律较松散，心不在焉。”这种课堂气氛是（）A.积极型B.对抗型C.消极型D.一般型

65.课堂气氛也会使许多学生追求某种行为方式，从而导致学生间发生（）A.连锁性感染B.互相监督C.互相帮助D.遵守纪律

66.课堂气氛的类型主要包括（）。①积极的课堂气氛②消极的课堂气氛③一般型课堂气氛④对抗的课堂气氛A.①②B.①②④C.③④D.①②③④

67.教学课上，学生由于惧怕教师而出现紧张拘谨、反应被动、心不在焉等现象，这种课堂气氛属于（）。A.积极型B.对抗型C.消极型D.失控型

68.董老师总是希望在课堂上尽可能地满足学生爱与被爱的需要。董老师的做法体现了哪种课堂管理取向（）A.建构取向B.行为取向C.认知取向D.人本取向

69.某班学生以建立融洽的同学关系为行为取向，以“如何才能让同学喜欢或接纳”为行为准则，该班处于课堂纪律发展的哪个阶段？（）A.自我服务行为阶段B.人际纪律阶段C.自我约束阶段D.反抗行为阶段

70.初二(五)班学生在课堂上非常注意自己在老师心目中的形象，希望老师喜欢他们。该班学生的课堂纪律发展处于（）A.人际纪律阶段B.自我服务阶段C.自我约束阶段D.相互协调阶段

71.下列不属于课堂纪律特征的是（）。A.约束性B.标准性C.组织性D.自律性

72.教师在课堂时学生不声不响，教师离开课堂之后学生的纪律开始混乱。与这种课堂纪律相关的教师领导方式最可能是（）。A.专断型B.放任型C.管理型D.民主型

73.学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素，这三大要素的相对稳定的组合模式就是（）A.课堂情境B.课堂结构C.课堂形势D.课堂教学

74.下列不属于课堂情境结构的是（）。A.班级规模的控制B.课堂常规的建立C.课堂纪律D.学生座位的分配

75.下列不属于课堂三大要素的是（）。A.学生B.教师C.学习过程D.学习情境

76.下列不属于课堂情境结构的是（）。A.班级规模的控制B.课堂常规的建立C.课堂纪律D.学生座位的分配

77.课堂问题行为的类型根据学生行为的倾向可以划分为（）A.人格型和行为型B.内向性问题行为和外向性问题行为C.行为型和情绪型D.情绪型和人格型

78.建立良好班集体的基本要素是（）A.民主管理B.班级平行管理C.班级常规管理D.班级目标管理

79.班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的方式是（）A.常规管理B.平行管理C.民主管理D.目标管理

80.班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式称为（）。A.班级常规管理B.班级平行管理C.班级民主管理D.班级目标管理

81.下列关于班级管理的描述，错误的是（）。A.班级管理是直线式发展的静态过程B.班级管理的内容主要有班级组织建设、班级制度管理、班级教学管理和班级活动管理C.班级组织产生的根本原因是为了更有效地实施教学活动D.班级管理的基本功能是调动班级成员的积极性，共同建立良好班集体

82.（）的实质是在班级管理的全过程中，调动学生自我教育的力量，使人人都积极主动地参与班级事务，让每个学生都成为班级的主人。A.班级民主管理B.班级常规管理C.班级平行管理D.班级目标管理

83.班主任在班级管理体制中的领导影响力主要表现在两个方面：一是职权影响力；二是（）。A.年龄影响力B.性别影响力C.个性影响力D.学术影响力

84.学校课外活动的组织形式有个人活动、小组活动和（）。A.班级活动B.文学艺术活动C.群众性活动D.社会公益活动

85.课外活动的基本特点是灵活性、自愿性和()。A.自主性B.随意性C.规范性D.强制性

86.与课堂教学相比，课外活动更有利于()。A.发展学生个性B.促进温故知新C.加强“教学相长”D.坚持“循序渐进”

87.在教学计划和教学大纲之外社会力量利用课余时间，对学生实施的各种有目的、有计划、有组织的教育活动是()。A.课外教育B.校外教育C.业余教育D.课外、校外教育

88.教师在课堂学习的基础上，利用课余时间为学生开设了飞机模型兴趣班，培养了学生的课外知识，这属于课外教育活动中的（）。A.劳动工艺活动B.科学技术活动C.文学艺术活动D.社会实践活动

89.参观、游览活动属于课外活动组织形式中的（）A.群众性活动B.小组活动C.个别活动D.集体活动

90.课外活动可以由学生自己组织、设计和动手，这体现了课外活动的（）A.自主性B.自愿性C.灵活性D.广泛性

91.学生在课堂教学中受到较大的强制性，与此相对的是，学生在课外活动中具有较大的（）A.灵活性B.自愿性C.自主性D.实践性

92.课外活动的主体是（）。A.教师B.学生C.学校管理人员D.少先队组织

93.对诗歌进行评论属于课外活动中的（）。A.娱乐活动B.学科活动C.社会活动D.文学艺术活动

94.课外活动的基本组织形式是（）。A.群众活动B.个人活动C.小组活动D.集会活动

95.具有自愿性、灵活性、实践性的教育活动是（）。A.个别教学B.复式教学C.班级授课制D.课外活动

96.学校课外活动的组织形式有个人活动、小组活动和()。A.班级活动B.文学艺术活动C.群众性活动D.社会公益活动

97.“知子莫若父，知女莫若母”说明家庭教育比学校教育更具有()。A.先导性B.感染性C.权威性D.针对性

98.“十年树木，百年树人”隐喻了教师劳动具有（）。A.连续性B.长期性C.创造性D.示范性

99.21、张老师这段时间对工作失去了热情，觉得工作没意思，同时总是感觉很疲劳，工作效率不高。张老师目前的状态属于职业倦怠()方面的表现。A.去人性化B.个人成就感低C.情绪耗竭D.缺乏工作动机

二、简答题

100.非正式群体在班级管理中只有消极作用。

101.简述如何建立班集体。

102.良好的班集体具有哪些教育作用？如何建立良好的学生集体？

103.如何正确对待和教育转化“在野学生领袖”？

104.简述班主任培养班集体的主要方法。

105.在班级管理中班主任必须明确确立班级奋斗目标。

106.怎样有效地组织和培养优秀班集体?

107.班级就是班集体，二者是相同的。

108.简述班集体的基本特征。

109.班集体的基本特征有哪些?

110.29、简述班集体的发展阶段。

111.简述良好班集体的基本特征。

112.简述班主任培养班集体的方法。

113.班主任工作的重要性体现在哪些方面?

114.请你帮助分析一下，王老师教育的班级为什么会产生这样的后果，做一名班主任应怎样教育学生才能有良好的效果?（18分）

115.简述班主任了解学生、研究学生的主要内容和方法。

116.班主任在学校、家庭和社会之间起纽带作用。

117.简述班主任的具体工作职责。

118.27、简述班主任工作的基本内容。

119.简述班主任应具备的基本条件。

120.简述班主任工作的基本内容。

121.简述课堂纪律的类型。

122.简述教师教学能力的结构。

123.简述增进师生沟通的心理学原则。

124.如何提高教师教学效能感？

125.简述福勒等人提出的教师成长的三个阶段。

126.简述福勒提出的教师成长的三个阶段。

127.简述教师成长心理阶段。

128.如果你是这位老师，对于课堂吵闹的现象，你的基本态度和常规做法是什么?（18分）

129.简述课堂管理的基本原则。

130.课堂管理的方法有哪些?

131.简述影响课堂管理的因素。

132.列举影响课堂管理的因素。

133.问题：面对这样的班级，你将如何解决这些问题呢?你会怎样进行有效的课堂管理呢?

134.简述影响课堂管理的因素。

135.教师的情绪是对课堂气氛有影响的。

136.影响课堂气氛的因素有哪些?

137.课堂里的人际关系对课堂气氛没有影响。

138.你认为教师如何才能营造良好的课堂气氛?

139.请运用课堂纪律管理的有关理论分析上述材料。

140.课堂情境结构对课堂纪律的影响主要表现在教师对学生的控制上。

141.简述课堂问题行为的性质、类型及三种以上的处置方法。

142.在实施素质教育的今天对学生不能进行惩罚。

143.请用社会学习理论分析唐老师尝试的新的教学方法。

144.简述课堂问题行为的矫正方法。

145.只有后进生才会出现课堂问题行为。

146.材料一位在农村学校任教的数学老师在强调“不同名数不能相加”这一定律时，用反问的形式对全班同学说：“一头牛和一匹马能相加吗?”其他同学都回答“不能相加”，只有一名学生脱口而出：“等于两头牲畜。”教师勃然大怒，他喝令这名学生站起来，厉声训斥道：“你妈和你爸相加能等于两头动物吗?”该学生愤然坐下，全班同学一片哗然。问题：你觉得这位老师的做法对吗?正确的做法应该是什么?

147.简述班级常规管理的基本内容。

148.班级管理应该以学生为核心，建立学生为本的班级管理机制

149.请你针对上面的情况，提出一些合理的班级管理建议。

150.于老师让学生来当“代理班主任”体现出她怎样的教育思想？达到了怎样的良好效果？试用教育学基本原理加以分析。

151.课外活动组织管理的要求是什么?

152.凡是由学校在课外组织的活动，都属于课外活动。

153.课外活动与课堂教学是密切联系的。

154.简述课外活动的意义。

155.课外活动包括哪些内容?

156.学生必须参加学校组织的课外活动。

157.简述课外活动的特点

158.简述如何组织课外活动。

159.课外活动组织管理的要求是什么?

160.学校与家庭联系的基本内容和方式有哪些?

161.问题：阅读上述案例，请从社会、家庭和学校三种教育力量整合的角度，谈谈你的认识。

162.简述家庭和学校联系的基本方法。

163.教师的职业角色有哪些?试作简要的说明。

164.如何维护教师的心理健康?

165.简述促进教师心理健康的方法。

166.简述教师职业倦怠的主要特征有哪些。

答案解析部分

1.【答案】C【解析】由于群体是介于组织与个体之间的人群结合体，因此，它的功能也表现在两个方面：一方面完成组织任务；另一方面满足群体成员的心理需求，制约成员的行为和沟通、激励成员。晓玲和她的同学非常喜欢自己的学校，并能在很多方面很好地与学校保持一致，体现了群体能够满足成员心理需求，以及成员对群体的认同。

2.【答案】D【解析】班集体的特征中，共同目标是导向，集体舆论和人际关系是基础，组织结构是核心，规章制度是保证。

3.【答案】A【解析】当班级成员具有共同的目标定向时，便会在认识上、行动上保持一致，相互之间形成一定的依存性，这是班集体形成的基础。

4.【答案】A【解析】教师在班集体的组建阶段，就应着手班集体的正常秩序的建立工作，特别是接到一个教育基础较差的班级时，首先就要做好这项工作。

5.【答案】C【解析】发展阶段，班集体已成为教育主体。不仅学生干部，多数学生也能互相严格要求；教育要求已转化为集体成员的自觉需要，无须外在监督，已能自己管理和教育自己；同学之间团结友爱，形成强有力的舆论与良好的班风。

6.【答案】A【解析】班集体是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，以共同学习活动和直接性人际关系交往为特征的社会心理共同体。它被视为班级发展的最高阶段。单纯地说班集体就是班群体，缩小了班集体的内涵。

7.【答案】B【解析】班集体处于形成阶段时，同学之间开始相互了解，在班主任的引导培养下，涌现出了一批积极分子，班集体有了核心人物，开始协助班主任开展各项工作。但是正确的舆论与良好的班风尚未形成。

8.【答案】D【解析】在班主任班级管理的内容中，了解和研究学生的内容主要包括：(1)了解和研究学生个人。包括：思想品德状况、集体观念、劳动态度、思维特点、智力水平；体质健康状况、个人卫生习惯；课外与校外活动情况；兴趣、爱好、性格等。(2)了解和研究学生的群体关系。包括：班级风气、舆论倾向、不同层次学生的结构、同学之间的关系、学生干部情况等。(3)了解和研究学生的学习和生活环境。包括：了解学生的家庭类型、家庭物质生活与精神生活条件、家长的职业及思想品德和文化修养、学生在家庭中的地位、家长对学生的态度等。因此本题的正确答案为D。

9.【答案】B【解析】做好班主任工作的前提和基础是全面了解学生，是由班主任工作的性质决定的。

10.【答案】C【解析】开展以班级规章制度为核心的常规管理，是班主任的重要工作内容之一。

11.【答案】C【解析】了解和研究学生包括对班级群体和班级个体的了解和研究，是做好各项班级教育工作的前提。因此班主任的工作是从了解和研究学生开始的。

12.【答案】B【解析】班主任在全面了解学生的基础上，对掌握的材料进行分析处理，并将整理结果分类存放起来，即建立学生的档案。

13.【答案】D【解析】班集体建设是班主任工作的核心内容，班主任的其他各项工作都围绕班集体的建设而进行。

14.【答案】B【解析】任务促成的纪律是以个人对活动任务的充分理解为前提的。学生执行任务的过程，就是接受纪律约束的过程。根据题干所述，学生需要完成课堂测验，因此课堂秩序井然，这种情况下形成的纪律属于任务促成的纪律。

15.【答案】D【解析】课堂纪律一般分为教师促成的纪律、集体促成的纪律、任务促成的纪律和自我促成的纪律。

16.【答案】C【解析】任务促成的纪律是指某一项任务会引起学生的高度注意,而对其他诱人的活动置之不理。因此，本题中，小组成员遵循的纪律属于任务促成的纪律。

17.【答案】C【解析】对学生课堂行为所施加的准则与控制是课堂纪律。

18.【答案】C【解析】自我促成的纪律就是在个体自觉努力下由外部纪律内化为内部约束力，形成自我促成的纪律是课堂纪律管理的最终目标。

19.【答案】D【解析】自我促成的纪律，简单说就是自律，是在个体自觉努力下外部纪律内化而成的个体内部约束力，是课堂纪律管理的最终目的。

20.【答案】D【解析】学生常常以“别人也都这么干”为理由做某件事情，他们的见解、偏见、信奉、爱好与憎恶往往都视集体而定，属于集体促成的纪律。

21.【答案】B【解析】学生兴趣小组属于非正式群体，非正式群体促成的纪律是在集体舆论和集体压力的作用下形成的群体行为规范，属于集体促成的纪律。

22.【答案】C【解析】教师教学认知能力是以教学系统为认知对象，对教学目标、学习任务、学习者特点、教学策略与方法以及教学情境等进行分析判断的能力。

23.【答案】D【解析】李老师不断进行归纳与总结，不断改善自己的教学行为的做法是属于教学反思。

24.【答案】B【解析】条件性知识指的是教师所具有的教育教学的理论知识，包括教育学基本理论、心理学基本理论、教育管理学、比较教育、教育改革与实验、现代教育技术知识等。

25.【答案】D【解析】教学操作能力是指教师在教学中使用策略的水平，其水平高低主要看他们是如何引导学生掌握知识、积极思考、运用多种策路解决问题的，它是教师课堂教学能力的集中体现。题干所述符合教学操作能力的概念。

26.【答案】B【解析】波斯纳提出了教师成长公式即经验+反思=成长。他还指出，没有反思的经验是狭隘的经验，如果教师仅仅满足了获得经验而不对经验进行深入思考，那么他的发展将大受限制。

27.【答案】A【解析】教学操作能力主要是指教师在实现教学目标的过程中解决具体教学问题的能力，包括表达能力、课堂管理能力和运用现代教育技术的能力。根据题干描述，反应了老师的教学操作能力比较突出。

28.【答案】D【解析】罗森塔尔效应又称期待效应，强调教师期望对学生发展有重要的作用。

29.【答案】C【解析】“罗森塔尔效应”又称“皮格马利翁效应”、“期待效应”。该效应说明教师期望具有暗示性、层次性、情感性、激励性等特点。教师应该对每个学生形成恰如其分的高期望，以对学生产生良好的自我实现预言效应，促使学生向更积极的方向发展。

30.【答案】C【解析】罗森塔尔效应，也称皮格马利翁效应或教师期望效应，认为教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。故本题选C。

31.【答案】D【解析】借用古希腊神话中的典故，将教师期望的预言效应称作皮格马利翁效应的是罗森塔尔。皮格马利翁效应也称为罗森塔尔效应，即人们基于对某种情境的知觉而形成的期望或预言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。

32.【答案】D【解析】罗森塔尔效应又称期待效应，强调教师期望对学生发展有重要的作用。

33.【答案】C【解析】心理学里通常把教师期望的预言效应称作罗森塔尔效应，也叫皮格马利翁效应。

34.【答案】C【解析】期待效应通常是指在人际交往中，一方充沛的感情和较高的期望可以引起另一方微妙而深刻的变化。

35.【答案】C【解析】教师期望效应也叫罗森塔尔效应或皮格马利翁效应，是指教师的期望或明或暗地传递给学生，会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。

36.【答案】B【解析】皮格马利翁效应也叫罗森塔尔效应或期待效应，即教师的期望或明或暗地传送给学生，会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。因此，该效应的主要启示是，教师对学生应该给予积极的期望。故本题选择B。

37.【答案】D【解析】概念心理学上，把人对自己进行某一活动能力的主观判断称为效能感，效能感的高低往往会影响一个人的认知和行为。教学效能感，是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的直观判断。这种判断，会影响教师对学生的期待，对学生的指导等行为，从而影响教师的工作效率。

38.【答案】D【解析】教学效能感是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。题干中，李老师对自己的教学能力十分自信，认为自己能教好学生，这主要反映了他具有较强的教学效能感。因此，本题选择D。

39.【答案】C【解析】教师的教学效能感，是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。题干中，王老师有信心自己能取得突出的教学成果，是教学效能感的体现。

40.【答案】A【解析】福勒和布朗根据教师的需要和不同时间所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存阶段、关注情境阶段和关注学生三个阶段。

41.【答案】C【解析】教师的成长阶段包括关注生存、关注情境、关注学生阶段，对师生关系、同事关系的高度关注是处于关注生存阶段。故本题选C。

42.【答案】B【解析】处于关注生存阶段的教师一般都是新教师，她们非常关注自己的生存适应性，最担心的问题是“学生喜欢我吗”“同事们如何看我”“领导是否觉得我干得不错”等。因而，可能会把大量的时间花在如何与学生搞好个人关系上，想方设法控制学生，而不是更多地考虑如何让学生获得学习上的进步。因此，这位教师处于关注生存阶段。

43.【答案】C【解析】衡量一个教师是否成熟的标志之一是其能否自觉关注学生。

44.【答案】B【解析】关注生存阶段的老师一般都是新教师，他们非常关注自己的生存适应性，最担心的问题就是与学生、同事、领导的关系。因此，这位教师处于关注生存阶段。

45.【答案】C【解析】关注学生阶段是教师成长的第三阶段，而能否自觉地关注学生是衡量一个教师是否成熟的标志。

46.【答案】B【解析】关注情境阶段，教师关心的是如何上好每一堂课的问题，而且总是关心与教学情境有关的问题。王老师总是根据自己所教班级情况来安排自己的教学方式与教学进度，处于关注情境阶段。

47.【答案】B【解析】处于关注生存阶段的教师一般都是新教师，她们非常关注自己的生存适应性，最担心的问题是“学生喜欢我吗”“同事们如何看我”“领导是否觉得我干得不错”等。因而，可能会把大量的时间花在如何与学生搞好个人关系上，想方设法控制学生，而不是更多地考虑如何让学生获得学习上的进步。因此，这位教师处于关注生存阶段。

48.【答案】C【解析】衡量教师是否成长成熟的重要标志之一是能否自觉关注学生。

49.【答案】C【解析】关注情境阶段是指当教师认为自己在新的岗位上已经站稳了脚跟后，会将注意力转移到提高教学质量上来，如关注学生学习成绩的提高、关心班集体的建设、关心自己备课是否充分等。因此，题干中江金老师处于关注情境阶段。

50.【答案】B【解析】福勒和布朗根据教学所关注的焦点问题，把教师的成长分为关注生存、关注情境、关注学生三个阶段。

51.【答案】D【解析】福勒等人的教师专业发展三阶段理论指岀：能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志之一。

52.【答案】B【解析】福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生等三个阶段。在关注学生阶段，教师考虑的是学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要，某些教学材料和方式不一定适合所有学生。因此，张老师处于关注学生阶段。

53.【答案】B【解析】教师职业倦怠是指教师不能顺利应对工作压力的一种极端反应，是他们在长期压力体验下所产生的生理、情绪、认知、行为等方面的耗竭状态。教师职业倦怠主要表现在三个方面：耗竭感、去人格化和低个人成就感。其中，去人格化是指教师刻意在自身和工作对象间保持距离，对工作对象和环境采用冷漠和忽视的态度。

54.【答案】D【解析】课堂管理是指教师在课堂教学的过程中通过协调课堂中的各种关系以建立一个有效的学习环境，促进学生积极地参与课堂活动，从而实现预定的教学目标的过程。

55.【答案】C【解析】本题考查的是课堂管理的概念。

56.【答案】C【解析】发展功能是指促进学生自我管理能力的形成。

57.【答案】C【解析】发展功能指的是课程管理本身可以教给学生一些行为准则，促进学生从他律走向自律，帮助学生获得自我管理能力，使学生逐步走向成熟。

58.【答案】B【解析】课堂管理在整个教学活动中具有促进、维持和发展功能。

59.【答案】C【解析】民主型的师生关系模式以开放、平等、互助为其主要心态和行为特征。教师在教室内以民主的方式教学。重视集体的作用，与学生共同计划，共同讨论，帮助学生设立目标，指引学生对照着目标进行学习。

60.【答案】C【解析】题干所述老师关心学生，但对学生严格要求，对学生提出各种要求，属于仁慈专断型。

61.【答案】A【解析】团体警觉是指在课堂中先提出问题，让学生思考后，再点名回答问题，以使学生的心理活动更好地维持在教学活动中，会更好地引起全体学生的注意。因此，本题选择A。

62.【答案】B【解析】团体警觉是指在讲授和讨论期间，教师用来维持所有学生注意力的提问策略。根据题干，王老师通过提问引起全班同学的注意，属于团体警觉。

63.【答案】A【解析】二班同学在老师“在与不在”时表现不一，说明李老师的领导方式倾向于专制型，致使学生对领导的依赖性较强。

64.【答案】C【解析】消极型的课堂中，主要表现为学生和教师双方的不积极，课堂纪律较松散，学生心不在焉，而学生感到紧张拘谨，由于惧怕教师而反应迟钝、呆板，被动回答问题。因此，正确答案选C。

65.【答案】A【解析】群体中有相当数量的人在短时间内争相模仿、追求某种行为方式，从而使人们相互之间发生了连锁性感染。

66.【答案】B【解析】课堂气氛包括积极的课堂气氛、消极的课堂气氛和对抗的课堂气氛。

67.【答案】C【解析】消极的课堂气氛的特征是：课堂纪律问题较多，师生关系疏远；学生无精打采，注意力分散，反应迟钝；多数学生处于被动应付教师的状态；不少学生做小动作，情绪压抑等。

68.【答案】D【解析】人本主义取向的课堂管理者认为，在课堂管理中，教师不应该要求学生百依百顺，而是应该关注学生的需要、情感和主动精神，向学生提供最好的机会去发掘归属感、成就感和积极的自我认同，以此来维持一种积极的课堂环境；出现问题行为时，教师应更多地运用沟通技能，引导学生分析问题的性质和后果，自己解决问题。

69.【答案】B【解析】在人际纪律阶段，学生已经具有纪律性，能够积极交流，他们在意别人如何评价他们，同时也希望别人喜欢他们。

70.【答案】A【解析】人际纪律阶段的特点是其行为取向是要建立一种相互的人际关系，他们做出的行为往往与“我怎样才能取悦你”联系在一起，他们关心自己在别人心目中的形象，希望别人喜欢自己。

71.【答案】C【解析】课堂纪律具有约束性、标准性和自律性三大特征。

72.【答案】A【解析】专断型课堂管理主要依靠教师的权利和课堂纪律；放任型的特点是放任自流，教师放权；民主型是教师在与不在学生的表现是一样的。

73.【答案】B【解析】题干所述为课堂结构的概念

74.【答案】C【解析】课堂情境结构包括班级规模的控制、课堂常规的建立和学生座位的分配。

75.【答案】B【解析】学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素，这三大要素的相对稳定的组合模式就是课堂结构。

76.【答案】C【解析】课堂情境结构包括：班级规模的控制、课堂常规的建立和学生座位的分配。

77.【答案】B【解析】目前最普遍的一种分类是根据学生行为表现的倾向，将课堂问题行为分为两类：一类是外向性问题行为；一类是内向性问题行为。

78.【答案】C【解析】班级常规管理是建立良好班集体的基本要素。

79.【答案】C【解析】题干中描述的是民主管理的领导方式

80.【答案】B【解析】题目中考查的是班级平行管理的概念，是指利用集体与个人相互影响的关系，班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。

81.【答案】A【解析】班级管理是一个动态的过程，而非直线式发展的静态过程。

82.【答案】A【解析】班级民主管理是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的一种管理方式。它的实质是在班级管理的全过程中，调动学生自我教育的力量，使人人都积极主动地参与班级事务，让每个学生都成为班级的主人。

83.【答案】C【解析】班主任在班级管理体制中的领导影响力，主要表现在职权影响力和个性影响力上。

84.【答案】C【解析】以参加活动的人数(即活动的规模)为标准进行分类，学校课外活动组织形式分为个人活动、小组活动和群众性活动。

85.【答案】A【解析】课外活动的特点包括：(1)学生参加课外活动的自愿选择性；(2)课外活动内容和形式的灵活多样性；(3)学生在课外活动组织上的自主性。所以本题选A。

86.【答案】A【解析】课外活动对学生个性的发展十分有利。

87.【答案】D【解析】课外教育是相对课堂教学而言的，它是指在课堂教学之外，学校有目的、有计划地组织学生参加的各种有教育意义的活动。校外教育是指校外教育机关或社会团体、家庭，有目的有计划地在校外组织学生开展的多种多样的教育活动和教育工作。

88.【答案】B【解析】课外教育活动的基本内容：学科活动，科技活动，文学艺术活动，文娱体育活动，社会活动，劳动技术活动。为学生开设了飞机模型兴趣班属于科学技术活动。

89.【答案】A【解析】群众性教育活动是一种面向多数或全体学生的带有普及性质的活动。参加这种活动的人数较多，群众性活动的方式有集会活动，竞赛活动，参观、访问、游览和调查，文体活动，墙报和黑板报，社会公益劳动和主题系列活动等。

90.【答案】A【解析】课外活动可以由学生自己组织、设计和动手，即课外活动是学生自己的活动，学生是课外活动的主体。这体现了课外活动的自主性的特点。

91.【答案】B【解析】课外活动是在课堂教学计划之外，学生自由选择、自愿参加的一种活动。

92.【答案】B【解析】学生是课外活动的主体。

93.【答案】D【解析】对诗歌进行评价属于课外活动中的文学艺术活动。

94.【答案】C【解析】小组活动是课外活动的基本组织形式。

95.【答案】D【解析】课外活动是指在课堂教学之外，由学校组织指导或由校外教育机关组织指导的，用以补充课堂教学，实现教育方针要求的一种教育活动。课外活动的特点：自愿性、灵活性、实践性。

96.【答案】C【解析】以活动人数和规模为标准进行分类，学校课外活动组织形式分为个人活动、小组活动和群众性活动。

97.【答案】D【解析】“知子莫若父，知女莫若母”反映了家庭教育的针对性。

98.【答案】B【解析】人才培养的周期长、见效慢，正所谓“十年树木，百年树人”。因此，教师的劳动不是一种短期见效的行为，而是一种具有长期性特点的特殊劳动过程。

99.【答案】C【解析】职业倦怠主要表现为三个方面：情绪耗竭、去人性化、个人成就感低。张老师目前的状态属于情绪耗竭。

100.【答案】【解析】错误。理由：非正式群体是指以个人感情为基础自发形成的小群体。每个班级都会有非正式群体的存在，这类群体对班级的影响有大有小，有好有坏。对于非正式群体，不能视而不见，也不能一概否认。只有积极引导，善于利用非正式群体中的积极因素，才能对班集体的建设起到正面效果。

101.【答案】【解析】确定班集体的发展目标；建设班干部队伍，健全班集体组织；营造舆论环境，形成良好班风；培养集体荣誉感；组织形式多样的活动；制定规章制度。

102.【答案】【解析】(1)良好班集体的教育作用如下：①有利于形成学生的群体意识。在良好班集体的形成过程中，学生的群体意识、集体荣誉感会得到大大地发展。②有利于培养学生的社会交往与适应能力。通过班级的集体活动和学生群体之间的交往，可使学生积累集体生活的经验，学会交往与合作，学会对环境的适应。③有利于训练学生的自我教育能力。班集体是训练班级成员自己管理自己、自己教育自己、自主开展活动的最好载体。(2)建立良好的班集体应做到：①深入细致地了解学生；②学习规范，树立常规，建立良好开端；③善于发觉学生的长处，多鼓励；④及时解决班级问题；⑤培养集体荣誉感，激发学生的进取精神。

103.【答案】【解析】教育转化“在野学生领袖”的方法：①严格要求，动之以情，晓之以理，约之以规；②利用其特长为班集体做好事，争荣誉；③将“在野学生领袖”转化为“正式学生领袖”。

104.【答案】【解析】(1)、确定班集体的发展目标(2)、建立班集体的核心队伍(3)、建立班集体的正常秩序(4)、组织形式多样的教育活动(5)、培养正确的舆论和形成良好的班风(6)、引导非正式群体成为班集体的积极力量。

105.【答案】【解析】正确。班级是学校中开展各类活动的最基本的基础组织，是按一定的教育目的、教学计划和教育要求组织起来的学生群体。班级形成的基础就是要有明确的共同目标。班级目标对班级建设有非常重要的作用：有利于获得学生对班级发展的认同和支持；有利于激发班级成员努力进取的行为动机；有利于引导班级发展方向，协调班级成员间的言行；还可作为设计与选择班级活动的依据以及班级实施监督与考评的标准。为此，教师要精心设计班级奋斗目标。班级的奋斗目标一般可分为近期的、中期的和远期的三种，目标的提出应由易到难、由近到远、逐步提高。教师应根据国家的教育方针、学校的培养目标和班级群体的现实发展水平制定适当的明确的奋斗目标，并在实现目标的过程中，充分发挥班级成员的积极性，使实现目标的过程成为教育与自我教育的过程。

106.【答案】【解析】(1)确定班集体的发展目标；(2)建立班集体核心队伍；(3)建立班集体的正常秩序；(4)组织形式多样的教育活动；(5)培养正确的舆论和良好的班风；(6)引导非正式群体成为班集体的积极力量。

107.【答案】【解析】错误。班级是学校为实现一定的教育目的，将年龄和知识程度相近的学生编班分级而形成的，有固定人数的基本教育单位。班级是学校行政体系中最基层的正式组织，是开展教学活动的基本单位。班集体是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，以共同学习活动和直接性人际关系交往为特征的社会心理共同体。它被视为班级发展的最高阶段。班级和班集体是不同的。

108.【答案】【解析】(1)明确的共同目标；(2)一定的组织结构和强有力的领导核心；(3)一定的共同生活的准则，健全的规章制度；(4)集体成员之间相互平等、心理相容的氛围。

109.【答案】【解析】(1)明确的共同目标。(2)一定的组织结构。(3)一定的共同生活准则。(4)集体成员之间平等、心理相容的氛围。(5)学生个性的充分发展。

110.【答案】【解析】【参考答案】（一）组建阶段。班集体依靠老师指挥，通过听取成员意见，对组织机构、制度规范和职能分工进行合理调整，使学生形成对集体组织规范的认同感。（二）形核阶段。在班主任的引导培养下，涌现出了一批积极分子开始协助班主任开展各项工作，正确的舆论与良好班风尚未形成。（三）发展阶段。班集体已成为教育主体，形成了强有力的舆论与良好的班风。（四）成熟阶段。是班集体趋向成熟的时期，班集体的特征得到充分的体现，并为集体成员所内化，全班已成为一个组织制度健全的有机整体。

111.【答案】【解析】一个成熟的班集体，一般具备以下基本特征：（1）明确的共同目标。（2）一定的组织结构。（3）一定的共同生活准则。（4）集体成员之间平等、心理相容的氛围。

112.【答案】【解析】（1）确定班集体的发展目标（2）建立班集体的核心队伍（3）建立班集体的正常秩序（4）组织形式多样的教育活动（5）培养正确的舆论和形成良好的班风（6）引导非正式群体成为班集体的积极力量

113.【答案】【解析】班主任工作的重要性体现在以下几方面：(1)班主任是班级工作的组织者、领导者和教育者。只有通过班主任的努力，才能使全班学生发展成一个健全的班集体。同时，班主任在学生个体的发展中有不可替代的作用。(2)班主任是校长、教导主任的得力助手。班主任受校长聘任、委托负责组织班集体，一方面班主任执行和落实校长对学生的教育工作目标，另一方面班主任要将班级情况随时反馈给校长，为其正确决策提供依据。(3)班主任是各任课老师的协调者。每班的任课老师在各方面都不同，为发挥各科老师的作用，班主任就必须对各任课老师进行协调以形成教育合力，提高教育效果。(4)班主任是学校、家庭和社会的沟通者。教育下一代是全社会的责任，应由学校、家庭、社会共同承担，因此就必须协调这三者间的关系，保持信息沟通、保持家庭、社会支持学校的工作。

114.【答案】【解析】原因如下：第一是王老师“身教”不利，没有“身教”，“言教”就显得苍白无力。“身教”既可以增加“言教”的可信性和感染力．而且还能像春雨润物一样起着细微的、不易觉察的耳濡目染、潜移默化的作用。教师只有严格要求自己，随时把自己置身于“榜样”和“镜子”的位置，事事从自我做起，才能顺利地“内化”为学生的需要。第二是言教不服。“言教”必须以理服人，否则无教育可言。学生中出现问题，一味的“管、卡、压”，固然不行，只有言之以理，以理服人，才能达到教育效果，否则一切教育都是徒劳的。第三是心教不诚。教育不过是为了让学生弄清楚什么是对的，什么是错的，错在什么地方，怎样去改正，而不应该把学生的错误化成给学生的理由。如果这样学生会产生对立情绪，对教师产生戒备和反感，甚至会“背道而驰”。由此可见，班主任在教育学生时，必须抱着关心、帮助、谅解、鼓励的态度，用“心”去爱学生，让学生明白“老师是爱你才教育你”。让学生感到你的“爱心”和“诚意”，乐于接受你的教育才会有效果。

115.【答案】【解析】了解和研究学生是班主任做好班级工作的前提和基础。（1）了解和研究学生的主要内容班主任对学生的了解和研究包括两个方面。一是对学生个体的了解和研究，主要包括学生的基本情况、社会关系、学业和品德状况、品德形成与社会性发展状况等。二是对学生集体的了解和研究，主要包括班级成员的基本构成、班级群体的学业状况、班级群体的发展状况、班级的日常行为表现等。（2）了解和研究学生的主要方法①观察法。②谈话法。③书面材料和学生作品分析法。④调查访问。

116.【答案】【解析】正确。学生是在家庭、学校、社会等各种影响交互作用下成长的。学校教育在人的发展中起主导作用，而班主任是学校教育的首席实施者。因此，班主任要协调这三者间的关系，使之形成影响学生的合力。

117.【答案】【解析】第一，做好中小学生的教育引导工作；第二，做好班级的管理工作。第三，组织好班集体活动。第四，关注每一位学生的全面发展。第五，综合利用各种教育资源。

118.【答案】【解析】【参考答案】（1）了解和研究学生；（2）组织和培养班集体；（3）建立学生档案；（4）开展班会活动；（5）协调各种教育影响；（6）对学生进行操行评定；（7）撰写班主任工作计划与总结。

119.【答案】【解析】一是要具备良好的思想品德素质。要有坚定、正确的政治方向，鲜明的政治观点和辨别是非的能力。要有坚定不移的教育信念，热爱全体学生。要团结协作，为人师表。二是要具备知识能力素质。要具备专业知识和相关学科的知识。要具备教育科学知识。要具备教育教学能力。要有组织能力和创新能力。要有良好的言语表达能力和善于沟通的能力。三是个性心理品质。要具备与其职业相关的健全的优良个性心理品质。四是身体素质。要有良好的身体素质。

120.【答案】【解析】（1）了解和研究学生（2）组织和培养班集体（3）建立学生档案（4）个别教育（5）开展班会活动（6）协调各种教育影响（7）操行评定（8）撰写班主任工作计划与总结

121.【答案】【解析】(1)教师促成的纪律，即在教师的指导帮助下形成的班级行为规范；(2)集体促成的纪律，即在集体舆论和集体压力的作用下形成的群体行为规范；(3)任务促成的纪律，即某一具体任务对学生行为提出的具体要求；(4)自我促成的纪律，即自律，它是在个体自觉努力下由外部纪律内化而成的个体内部约束力。

122.【答案】【解析】教师教学能力的结构包括：(1)知识加工能力。这是指教师对知识（教学内容）的理解、组织和变换的能力。(2)教学设计能力。这是指以对教学活动和教学内容的理解为基础来设计总体的教学进程，以及具体的师生沟通方式和教学组织形式的能力。(3)主题沟通能力。这是指教师围绕教学主题来表达自己的思想，洞察和理解学生的想法的能力。主题沟通能力包括两个重要的方面：表达能力和理解能力。(4)教学组织能力。这是指教师组织课堂活动、维持教学秩序的能力。教师既要能够组织学生参与各种教学活动，如讨论、实验、观察等，同时又能在教学中处理课堂交往中的各种偶发事件。(5)评价反思能力。教师需要在整个教学过程中不断监视自己的各种教学活动，对它们的合理性和所产生的效果进行评价和反思，以便作出相应的调节，调整自己的教学设计。

123.【答案】【解析】增进师生沟通，就要构建民主、平等、和谐的师生关系。因此，教师要遵循以下心理学原则：（1）移情。教师要有体察学生情感反应的能力，使自己在情感和理智上都能站在学生的角度，多为学生着想。因此，移情好比是师生之间的一座桥梁，它可将教师和学生的意图、观点和情感连结起来，创造良好的师生关系。（2）利用皮格马利翁效应。皮格马利翁效应说明教师期望具有暗示性、层次性、情感性、激励性等特点。教师应该对每个学生形成恰如其分的高期望，以对学生产生良好的自我实现预言效应，促使学生向更积极的方向发展，有助于构建和谐的师生关系。（3）待人真诚，充分尊重学生。教师的积极情绪状态往往会投射到学生身上，使教师与学生的意图、观点和情感连结起来，从而在师生间产生共鸣性的情感反应，有利于增进师生沟通。

124.【答案】【解析】教学效能感是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断。提高教师教学效能感的途径主要有：(1)在社会上和校园内，必须树立尊师重教的良好作风。(2)在校内，必须建立一套完整、合理的管理制度和规则并严格加以执行，以及努力创立进修、培训等有利于教师发展，有利于教师实现其自身价值的条件。(3)良好的校风建设、提高福利待遇等措施也会对教师的教学效能感产生积极的影响。(4)要形成科学教育观，这需要教师不断地学习和掌握教育学与心理学的知识，在教学实践中运用这些知识，通过自身的教育实践验证并发展这些知识。(5)注意向他人学习，如观摩优秀教师教学、学习其他教师的好经验，增强教师的自信心。(6)教师要注意对自己的教学进行总结和反思，不断改进自己的教学。

125.【答案】【解析】福勒等人提出的教师成长三阶段为：（1）关注生存阶段。处于这一阶段的一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性，因而，有些新教师可能会把大量的时间都花在如何与学生搞好个人关系上；有些新教师则可能想方设法地控制学生。（2）关注情境阶段。此阶段教师关心的是如何教好每一堂课的内容，一般总是关心诸如班级规模的大小、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题。（3）关注学生阶段。这一阶段的教师将考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要，某些教学材料和方式不一定适合所有学生。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。

126.【答案】【解析】福勒根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。(1)关注生存阶段。这是教师成长的起始阶段，处于这个阶段的一般是新手型教师。他们非常关注自己的生存适应性，会把大量的时间用于处理人际关系或者管理学生。(2)关注情境阶段。当教师认为自己在新的教学岗位上站稳了脚跟后，会将注意力转移到提高教学工作的质量上来，如关注学生学习成绩的提高，关心班集体的建设，关注自己备课是否充分等。(3)关注学生阶段。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志。在这一阶段，教师能考虑到学生的个别差异，认识到不同年龄阶段的学生存在不同的发展水平，具有不同的情感和社会需求，因此教师会因材施教。

127.【答案】【解析】富勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。（一）关注生存阶段。这是教师成长的第一个阶段，集中表现为非常需要被认可和肯定。（二）关注情境阶段。当教师感到自己完全能够生存时，便把关注的焦点投向了提高学生的成绩，即进入了关注情境阶段。（三）关注学生阶段。当教师顺利适应了前两个阶段后，就会锁定下一个目标-关注学生。

128.【答案】【解析】作为教师，面对课堂吵闹现象应有的基本态度：课堂确实需要纪律，但课堂气氛更加重要。课堂纪律要有助于营造一个良好的课堂气氛，符合儿童的生理和心理发展特点，容纳儿童的不同个性。学生的动作与声音是学生成长的一部分，学校应适应学生的发展，允许学生比较自由地参与。动作和语言是儿童情绪、情感的伴随物，在激烈的讨论中儿童可以表达自己内心的喜悦、愤怒、遗憾和沮丧。教师要与学生分享这种情感。常规做法：不追求课堂的绝对安静，保持稍稍的喧闹。改变课堂的权威结构和主体定位，即由教师作为权威的主体和偏向于教师的权威结构向以学生为学习的主体、师生民主平等的权威结构转变。

129.【答案】【解析】1、目标原则。课堂管理应当有正确而明晰的目标，它为教学目标的实现提供保证，最终指向教学目标。2、激励原则。就是在课堂管理时，通过各种有效手段，最大限度的激发起学生内在的学习积极性和求知热情。3、反馈原则。运用信息反馈原则，对课堂管理进行主动而自觉的调节和修正，是反馈原则的基本思想。

130.【答案】【解析】(1)激励法。在课堂管理中常用的激励法有：评语激励法；物质激励法；精神激励法；信息激励法。(2)扬长避短法。扬长避短法要根据不同学生的不同情况有针对性地使用。(3)惩罚法。运用惩罚法要注意以下几点：要有法可依；态度要正确；要有时效性；要形成群体气氛。(4)谈话法。谈话法的具体形式有：个别谈话式；书面交流式；网络沟通式。(5)心理暗示法。它主要包括：环境暗示；班风暗示；言语暗示；形体语言暗示。(6)行为强化法。它分为正强化和负强化两种。

131.【答案】【解析】1、教师的领导风格。2、班级规模。3、班级的性质。4、对教师的期望。

132.【答案】【解析】(1)教师的领导风格。(2)班级的规模。(3)班级的性质。(4)学生对教师的期望。

133.【答案】【解析】课堂管理就是教师通过协调课堂内教师、学生和课堂情境三者之间的关系，从而有效地实现预定教学目标的过程。一般认为，有效的课堂管理应达到三个目标：争取更多的时间用于学习；争取更多的学生投入学习；帮助学生自我管理。教师应该通过深入了解班级特点，采取符合班级学生意愿的领导方式，在课堂管理中运用以下有效的教学策略：①明察秋毫，尽量避免被少数几个学生所吸引或只与少数学生交流。②一心多用，同时跟踪和监督几个活动。③整体关注，调动尽量多的学生投入到教学活动中来，让每个学生都有事可做。④变换管理，灵活地采用多种多样的手段，使学生顺利从一种活动过渡到另一种活动。

134.【答案】【解析】（1）学校领导的管理方式。学校领导的管理方式对课堂管理的影响主要是通过对教师领导风格的影响来实现的。（2）教师的领导风格。教师的领导风格对课堂管理有着直接的影响。参与式领导和监督式领导对课堂管理有着不同的影响。（3）班级的状况。课堂管理的效果很大程度上取决于班级的状况。而班级的状况又包括班级规模的大小和班级的性质这两个方面。（4）学生对教师的定型期望。班级的学生在长期的学习过程中和在与教师的接触过程中，会对教师的课堂行为形成定型期望。他们希望教师以某种方式进行教学活动和课堂管理，这种期望必然会影响课堂管理的效果。

135.【答案】【解析】正确。教师的积极情绪状态往往会投射到学生身上，使教师与学生的意图、观点和情感都联结起来，从而在师生间产生共鸣性的情感反应．对课堂气氛有很大的影响。

136.【答案】【解析】(1)教师因素。①教师的领导方式；②教师的教学；③教师对学生的期望；④教师的情绪状态；(2)学生因素。(3)课堂物理环境因素。

137.【答案】【解析】错误。学生是课堂活动的主体，学生的人际关系对课堂气氛也会产生影响。学生群体之间的关系好，学生之间彼此团结、心理相容、凝聚力强，就易于形成良好的课堂气氛；若学生之间钩心斗角、各行其是、凝聚力低，则很难形成良好的课堂气氛。所以，题干的说法是错误的。

138.【答案】【解析】①发挥教师的主导作用。第一，教师具备一定的课堂学习管理能力，比如，洞悉能力、兼顾能力、分段教学活动顺利过渡的能力、维持全班学生参与学习活动的能力、营造生动活泼的教学情境的能力、避免产生微波效应；第二，教师必须具备较高的业务素养；第三，教师要讲求教学艺术；第四，重视情感在教学中的应用，以积极的情感感染学生；第五，鼓励表扬为主，兼顾其他，有的放矢；第六，注重师生心态调整；第七，教师的自我控制与对偶然事件的控制；第八，采用科学的班级管理方法；第九，教师要有体察学生情感反应的能力；第十，教师应该对每个学生形成恰如其分的高期望；第十一，保持中等水平的焦虑，树立良好的自我意识。②尊重学生的主体地位。创造良好的课堂氛围，关键在于教师能否切实调动学生学习的主观能动性，使学生真正成为教学的主体，学习的主人。因此，教师必须调动学生参与的积极性和主动性，让学生保持最佳的学习心态。③构建和谐的师生关系。课堂中的师生关系，直接影响课堂气氛，教师可以采取一些措施来使师生关系更加和谐。

139.【答案】【解析】首先，我们应该明确这样一个观点：课堂纪律作为一种约束的手段，不是终极目的。通过这种手段帮助学生形成一种良好的习惯，需要发挥它的制约力，但不能成为学习的目的。而发挥它的制约力需要教师具有一定的管理策略，而不仅仅是口舌之功。案例中的新教师把学生不服从管教错误地归因于课堂管理制度的不完善，进而不断地将管理措施严格化，这是不合理的处理方式。案例中讲到指导教师帮忙制止混乱场面已经充分证明了这一点。因此，案例中的教师应该通过反思自我查找原因。其次，处理突发事件需要三思后行。案例中多次提到过学生在课上与教师作对，新教师的处理方式一般是硬性对待。案例中讲到学生做完实验后不回座位时，新教师采取的方法是一直催促，而不是观察学生不回座位的原因，从而找出解决的方法。后来对待两次犯错误的学生采取的措施是处罚其留校15分钟，而没有提到在15分钟里是否去与学生沟通，了解情况进而做到说服教育。因此，作为教师要善于观察，在了解学生的基础上，做到因材施教。

140.【答案】【解析】错误。课堂情境结构对课堂纪律的影响主要表现在教师对班级规模的控制、课堂常规的建立以及学生座位的分配方面，而并非是表现在教师对学生的控制上。

141.【答案】【解析】课堂问题行为的性质：课堂问题行为是一种普遍行为。课堂问题行为普遍存在，不管是优秀生还是学困生都有可能产生问题行为；课堂问题行为是一种消极行为。课堂问题行为干扰教学的正常进行，影响教学效率，是一种负面的消极行为；课堂问题行为是一个教育性概念。课堂问题行为是可以接受的，也是可以矫正的，属于教育中的常态问题。课堂问题行为的类型：课堂问题行为根据不同的标准可以进行不同的分类，但目前较为普遍的一种分类是根据学生行为的倾向，将课堂问题行为分为两类：1.外向性问题行为，2.内向性问题行为。课堂问题行为的处置方法：使用信号制止不良行为；邻近控制；使用幽默；移除诱因。

142.【答案】【解析】错误。当不良行为出现时，应给以必要的惩罚，有两种方式：一是给予某种厌恶刺激，如批评、处分、舆论谴责等；二是取消个体喜爱的刺激或剥夺某种特权等，如不许参加某种娱乐性活动。但应严格避免体罚或变相体罚。惩罚不是最终目的，给予惩罚时，还要给学生指明改正的方向。

143.【答案】【解析】①根据班杜拉的社会学习理论，观察学习是人类学习的最重要的形式。②班杜拉认为，学习是个体通过对他人的行为及其强化性结果的观察，从而获得某些新的行为反应或使已有的行为反应得到修正的过程。材料中唐老师所采用的新的教学方法就是让同学们进行观察学习的过程。观察学习包括注意、保持、复现和动机四个子过程。在注意过程中，观察者注意并知觉榜样情境的各个方面。在保持过程中，观察者记住从榜样情境中了解的行为，以表象和语言的形式将它们在记忆中进行表征、编码以及存储。在复现过程中，观察者将头脑中有关榜样情境的表象和符号概念转化为外显的行为。在动机过程中，观察者因表现所观察到的行为而受到激励。

144.【答案】【解析】问题行为指不能遵守公认的正常行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。对待课堂问题行为的问题上，除采用说服教育、行为训练的方法外，还可以采用一些课堂管理技巧，解决暂时性的课堂纪律问题。（1）使用信号制止不良行为。（2）邻近控制（3）提高学习兴趣（4）使用幽默（5）安排余暇（6）移除诱因（7）提出要求除以上所提到的常用技巧外，必要时还可以使用个别谈话或惩罚等方法。有一些课堂问题行为需要通过心理辅导来处理和矫正，教师应协助心理辅导教师对有问题行为的学生进行针对性的帮助。

145.【答案】【解析】（1）该说法错误。（2）问题行为是一个教育性概念，主要针对学生某一种行为而言，除了后进生有问题行为之外，优秀的学生有时也会发生问题行为。

146.【答案】【解析】这位老师的做法不正确。“不同名数不可相加”是数学中的定律，通常学生会说“不能相加”，但这个学生别出心裁，使用另外一个类名，把两个不同的名称统合起来，这表明他的思维具有灵活性、发散性，而且能够独立思考并提出自己的看法。对此，教师不仅不应该批评学生，反而应该就这一点进行鼓励。然而，这位老师对学生进行了批评和讽刺，可能会打消学生的主动性，抹杀学生的创造性，甚至可能会使学生产生厌学情绪和逆反心理，难以再发挥自己的聪明才智。正确的做法是：当学生的思维活动和思维成果与教师所设计、安排和期望的不相符时，不能强行将学生的思维过程重新纳入教师设计的轨道，不能以教师的思维成果和教材上的内容去束缚学生的思维，也不能采用粗暴的手段和语言中断学生的思维活动和思维过程。教师要赞赏学生思维中独特与灵活的一面，鼓励学生独立思考，大胆地提出不同的意见。但同时也要强调，数学中所说的“名数”，和我们日常生活中所说的并不相同，有时要限定在某一学科领域之中。教师还要注意，课堂上的教学用语要措辞严谨、表达清晰，不能造成歧义和误解。

147.【答案】【解析】(1)班级组织纪律管理；(2)班级环境与卫生管理；(3)班级文档管理；(4)班级工作计划和总结。

148.【答案】【解析】正确。理由：班级管理的对象是班级中的各种管理资源，包括人、财、物、时间，空间、信息。在管理对象中，“人”主要是指学生，他们是管理的最直接的对象和核心要素。班级管理应该以学生为核心，建立以学生为本的班级管理机制。

149.【答案】【解析】教师，特别是班主任，应从提高学生的学习兴趣人手，创设学习情境，调动学生主动学习的积极性。同时，规范班级制度，加强对学生的养成教育，促进学生良好学习习惯的养成。此外，注重班干部的培养及其模范作用的发挥。

150.【答案】【解析】（1）于老师让学生来当“代理班主任”体现出班级民主管理的思想，表现了于老师丰富的班主任工作经验。具体分析如下：①学生的本质属性是具有能动性和自我教育可能性的受教育者。学校教育是有计划、有目的、有组织地培养人的社会活动，