2026年上半年教师资格证教育教学知识与能力(小学)真题附答案

2026年上半年教师资格证教育教学知识与能力(小学)真题附答案一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分）1.“教育即生长，教育即生活，教育即经验的不断改造”是哪位教育家的核心观点？（）A.赫尔巴特B.杜威C.夸美纽斯D.洛克2.在人类历史上，最早专门论述教育教学问题的著作是（）。A.《论语》B.《学记》C.《理想国》D.《大教学论》3.确立了班级授课制，并为近代教育学体系奠定基础的著作是（）。A.《教育论》B.《普通教育学》C.《大教学论》D.《教育漫话》4.小学教育的性质是（）。A.专业教育B.职业教育C.基础教育D.义务教育5.皮亚杰认为，儿童在7-11岁处于认知发展的（）。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段6.儿童身心发展具有不平衡性，据此，教育工作应（）。A.循序渐进B.抓关键期C.因材施教D.分阶段教学7.“一把钥匙开一把锁”体现的是德育原则中的（）。A.导向性原则B.疏导原则C.因材施教原则D.长善救失原则8.小学生心理健康教育的主要任务是（）。A.治疗心理疾病B.进行心理辅导C.提高学习成绩D.完善人格9.班主任工作的中心环节是（）。A.了解和研究学生B.组织和培养班集体C.做好个别教育工作D.协调各方面教育力量10.课程标准的核心部分是（）。A.课程性质B.课程目标C.内容标准D.实施建议11.在学习动机的理论中，认为个体成就动机是趋向成功与避免失败两者共同作用的是（）。A.需要层次理论B.成就动机理论C.归因理论D.自我效能感理论12.小学生在记忆过程中，常常表现为记得快但忘得也快，这表明其记忆的（）。A.灵敏性高B.持久性差C.准确性低D.准备性不足13.奥苏贝尔认为，若一个学习材料对学习者具有潜在意义，且学习者具备有意义学习的心向，则这种学习被称为（）。A.接受学习B.发现学习C.机械学习D.有意义接受学习14.在小学语文教学中，教师引导学生通过分析课文的结构来掌握写作方法，这种学习迁移属于（）。A.具体迁移B.一般迁移C.水平迁移D.垂直迁移15.教师在课堂上通过展示实物、直观教具或进行示范实验，使学生获得知识的方法是（）。A.练习法B.演示法C.实验法D.参观法16.衡量教师是否成熟的重要标志是（）。A.能否关注自己的生存适应性B.能否关注情境C.能否关注学生D.能否关注教材17.1903年，清政府颁布《奏定学堂章程》，规定初等小学堂开设的课程中，为了培养国民忠君尊孔思想而设的科目是（）。A.修身B.读经讲经C.中国文字D.算术18.小学生注意发展的特点是（）。A.无意注意占优势，有意注意逐渐发展B.有意注意占优势，无意注意逐渐消失C.无意注意和有意注意同步发展D.有意注意完全取代无意注意19.罗杰斯的“非指导性教学”模式的理论基础是（）。A.认知主义学习理论B.建构主义学习理论C.人本主义学习理论D.联结主义学习理论20.下列选项中，属于精细加工策略的是（）。A.画线B.列提纲C.记笔记D.记忆术二、简答题（本大题共3小题，每小题10分，共30分）21.简述小学教师教学反思的基本方法。22.简述皮亚杰认知发展理论中具体运算阶段的主要特征。23.简述小学德育实施途径的主要内容。三、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）24.阅读材料，回答问题。李老师是一名新入职的三年级语文教师。在一次公开课上，她讲得很卖力，知识点讲解得也非常细致。然而，在课堂提问环节，她发现学生们反应冷淡，很少有人主动举手回答问题。为了不冷场，李老师只好点名提问，但被点名的学生要么站起来支支吾吾，要么回答错误。课后，李老师非常沮丧，觉得自己备课很充分，为什么教学效果却不理想。有经验的张老师告诉她：“你讲得太多，没给学生留出思考的时间，而且问题设计得太难，脱离了学生的实际水平。”问题：(1)请运用教学过程规律的相关知识，分析李老师教学失败的原因。（10分）(2)请结合材料，谈谈教师在课堂提问时应注意哪些问题。（10分）25.阅读材料，回答问题。班主任王老师接手了一个新的班级。经过一段时间的观察，她发现班上有一个叫小明的男生，性格非常内向，课间总是独自坐在角落里，不与同学玩耍，上课也从不主动发言，学习成绩处于下游。王老师通过家访了解到，小明父母离异，一直跟着奶奶生活，家庭经济比较困难，这导致小明自卑心理严重。为了帮助小明，王老师经常在课余时间找他谈心，鼓励他；在班级活动中，特意安排小明担任一些力所能及的角色，如图书管理员；同时，号召班干部主动邀请小明参加集体活动。在王老师的努力下，小明逐渐变得开朗起来，成绩也有了明显提高。问题：(1)请运用德育原则的相关知识，分析王老师的教育行为。（10分）(2)作为班主任，应如何做好后进生的转化工作？（10分）四、教学设计题（本大题共6小题，任选1小题作答，多答只按第1小题计分，40分。考生可按照所学专业方向，作答下列两类题目中的一类。）(以下为小学数学教学设计题示例)26.请认真阅读下述材料，并按要求作答。材料内容：长方体的体积长方体体积公式的推导。常用的体积单位有立方厘米、立方分米和立方米。一个长方体，长4厘米，宽3厘米，高2厘米。我们可以用棱长1厘米的小正方体来摆。摆一摆，数一数，这个长方体的体积是多少立方厘米？如果长方体的长、宽、高分别是a、b、h，那么它的体积V可以用公式表示为：V也就是：长方体的体积=长×宽×高。正方体是长、宽、高都相等的长方体。如果正方体的棱长是a，那么它的体积V可以用公式表示为：V也就是：正方体的体积=棱长×棱长×棱长。请根据上述材料，完成下列任务：(1)简述长方体和正方体体积公式之间的关系。（8分）(2)若指导五年级学生学习本节课，试拟定教学目标。（12分）(3)依据拟定的教学目标，设计“长方体体积公式推导”的教学环节，并说明设计意图。（20分）参考答案及解析一、单项选择题1.B【解析】杜威是实用主义教育学的代表人物，其核心观点包括“儿童中心”、“经验中心”、“从做中学”，并提出了“教育即生长，教育即生活，教育即经验的不断改造”。2.B【解析】《学记》（大约写于战国晚期）是中国也是世界上最早的一部专门论述教育教学问题的专著。3.C【解析】夸美纽斯在1632年出版的《大教学论》被认为是近代第一本教育学著作，他从理论上确立了班级授课制。4.C【解析】小学教育是基础教育，是义务教育的重要组成部分，是为儿童终身发展奠定基础的教育。5.C【解析】皮亚杰将认知发展分为四个阶段：感知运动阶段（0-2岁）、前运算阶段（2-7岁）、具体运算阶段（7-11岁）、形式运算阶段（11岁以后）。小学生主要处于具体运算阶段。6.B【解析】身心发展的不平衡性要求教育要抓住关键期，适时而教，以求事半功倍。7.C【解析】“一把钥匙开一把锁”强调的是针对不同学生的特点进行不同的教育，即因材施教原则。8.B【解析】小学心理健康教育的主要任务是：对全体小学生开展心理健康教育，使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力；培养学生健全的人格和良好的个性心理品质；对少数有心理困扰或心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平。核心是进行心理辅导。9.B【解析】组织和培养班集体是班主任工作的中心环节，也是班主任工作的目的和主要任务。10.C【解析】课程标准的核心部分是内容标准，它是课程目标的具体化。11.B【解析】阿特金森的成就动机理论认为，个体的成就动机是追求成功的动机和避免失败的动机的合成。12.B【解析】小学生记忆的特点包括：记得快，忘得也快（即敏捷性高，持久性差）；记忆不精确，容易出现识记错误；有意记忆逐渐增强，无意记忆仍占优势。13.D【解析】奥苏贝尔根据学习进行的方式，将学习分为接受学习和发现学习；根据学习材料与学习者认知结构中已有知识的关系，将学习分为机械学习和有意义学习。接受学习可以是机械的，也可以是有意义的。符合题意的是有意义接受学习。14.B【解析】一般迁移是指将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。将写作方法（一般原理）应用到写作中，属于一般迁移。15.B【解析】演示法是教师在课堂上通过展示实物、直观教具、进行示范性实验或采用现代化视听手段，指导学生获得知识的方法。16.C【解析】富勒和布朗的教师成长三阶段理论认为，关注学生是教师成熟的标志。17.B【解析】《奏定学堂章程》（癸卯学制）中规定初等小学堂开设的科目有：修身、读经讲经、中国文字、算术、历史、地理、格致、体操等。其中“读经讲经”是为了培养国民忠君尊孔思想而设。18.A【解析】小学生，尤其是低年级学生，无意注意占主导地位，有意注意正在发展但还不完善。19.C【解析】罗杰斯是人本主义心理学的代表人物，他提出了“非指导性教学”模式，强调以学生为中心，教师只是促进者。20.D【解析】精细加工策略包括记忆术（如位置记忆法、缩简和编歌诀、谐音联想法、关键词法等）、做笔记、提问、生成性学习、利用背景知识、联系实际等。画线是复述策略，列提纲是组织策略。二、简答题21.简述小学教师教学反思的基本方法。答：教学反思是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。小学教师教学反思的基本方法主要包括：(1)反思日记：教师在一节课或一天的工作结束后，写下自己的教学经验、心得体会或存在的问题，并进行分析。(2)详细描述：教师相互观摩彼此的课堂，并描述所看到的情景，然后与其他教师进行讨论分析。(3)交流讨论：教师之间就教学过程中遇到的问题、困惑进行交流讨论，分享经验，共同寻找解决方案。(4)行动研究：教师在教学实践中，针对发现的问题进行系统的研究，通过“计划—行动—观察—反思”的循环，改进教学实践。(5)分析案例：教师通过对具体的教学案例进行深入分析，从中提炼出有价值的教学经验或教训。22.简述皮亚杰认知发展理论中具体运算阶段的主要特征。答：皮亚杰将7-11岁儿童的认知发展划分为具体运算阶段。这一阶段的主要特征包括：(1)守恒观念的形成：儿童能够认识到物体在外形发生变化时，其本质属性（如数量、重量、体积等）保持不变。这是具体运算阶段最重要的标志。(2)思维具有可逆性：儿童能够进行逆向思维，理解事物之间的逻辑关系，例如知道如果A>B，那么(3)去自我中心：儿童能够从别人的角度看问题，意识到别人的观点可能与自己不同，不再完全以自我为中心。(4)进行具体逻辑推理：儿童能依靠具体的经验或实际的支持进行逻辑推理，但还不能处理抽象的或假设性的问题。(5)理解原则和规则：儿童能够理解并运用分类、序列化等逻辑原则，但需要借助具体形象的支持。23.简述小学德育实施途径的主要内容。答：小学德育的途径是指德育的实施渠道或方式，主要包括：(1)思想品德课与其他学科教学：这是学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径。(2)课外、校外活动：通过组织学生参加各种丰富多彩的课外活动和校外活动，如社会调查、参观访问等，对学生进行品德教育。(3)劳动：劳动是培养学生劳动观念、劳动习惯和吃苦耐劳精神的重要途径。(4)少先队活动：少先队组织通过队会、队旗、队礼、鼓号等活动，对儿童进行共产主义理想教育和集体主义教育。(5)班会、校会、周会、晨会：这是对学生进行日常思想品德教育的经常性途径。(6)班主任工作：班主任是班级德育工作的组织者和领导者，通过班主任工作，可以全面关心学生的思想、学习、生活，促进班集体建设。三、材料分析题24.【参考答案】(1)李老师教学失败的原因分析：①违背了教师主导与学生主体相统一的规律。教学过程中，教师起主导作用，学生是学习的主体。材料中，李老师讲得很卖力，但“讲得太多，没给学生留出思考的时间”，忽视了学生的主体地位，把学生当成了知识的被动接受者，导致学生反应冷淡。②违背了掌握知识与发展智力相统一的规律。教学不仅要传授知识，还要发展学生的智力。李老师虽然知识点讲得细致，但“问题设计得太难”，脱离了学生的实际水平和最近发展区，导致学生无法进行有效的思维训练，回答不出问题。③缺乏良好的师生互动。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。李老师在课堂上只是单向输出，没有建立起民主、平等、和谐的师生关系，导致学生不敢或不愿参与互动。(2)教师在课堂提问时应注意的问题：①提问要面向全体学生。提问应照顾到大多数学生，不要只集中在少数优等生身上，要调动全体学生参与思考的积极性。②提问要有针对性，难度适宜。提问的设计要符合学生的认知水平和“最近发展区”，既要有一定的挑战性，又要让学生通过思考能够解决。材料中李老师的问题太难，应降低难度或搭建梯子。③提问要留给学生思考时间。提出问题后，要有适当的停顿，让学生有时间进行思维加工，不要急于点名或给出答案。④提问方式要灵活多样。可以采用正问、反问、追问等多种形式，激发学生的兴趣。⑤提问要注重评价与反馈。对学生的回答要及时给予评价，多鼓励、多肯定，保护学生的自尊心和积极性，特别是对于回答错误或不敢回答的学生。25.【参考答案】(1)王老师教育行为分析：①贯彻了因材施教原则。德育要针对学生的个性差异进行。王老师观察到小明性格内向、成绩差、家庭特殊，针对这些特点采取了家访、谈心、安排角色等具体措施，做到了一把钥匙开一把锁。②贯彻了疏导原则。德育要循循善诱，以理服人。王老师没有批评小明，而是“经常找他谈心，鼓励他”，从提高认识入手，消除小明的心理障碍。③贯彻了长善救失原则。德育要利用积极因素克服消极因素。王老师发现小明虽然内向，但可能做事细心，于是安排他担任“图书管理员”，发挥其特长，增强他的自信心。④贯彻了在集体中教育的原则。德育要依靠集体，通过集体教育个人。王老师“号召班干部主动邀请小明参加集体活动”，利用班集体的力量和温暖来感化、帮助小明。⑤贯彻了尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则。王老师尊重小明的人格，没有因为他家庭贫困或成绩差而歧视他，同时在担任图书管理员这一职务上对他提出了要求。(2)班主任做好后进生转化工作的策略：①关心爱护与严格要求相结合。后进生更需要关爱，班主任要动之以情，晓之以理，消除他们的对立情绪，同时不能放松对他们的要求。②尊重和信任后进生。后进生往往有严重的自卑心理，班主任要尊重他们的人格，信任他们的能力，帮助他们树立自尊心和自信心。③善于捕捉后进生的“闪光点”。班主任要有一双善于发现美的眼睛，寻找后进生身上的优点和长处，利用“闪光点”作为转化的突破口和前进的动力。④创造条件，让后进生体验成功。为后进生提供展示自我的机会和平台，让他们在学习或活动中获得成功的体验，从而激发学习兴趣和动力。⑤协调多方面教育力量。班主任要主动联系任课教师、家长及社会力量，形成教育合力，共同做好转化工作。四、教学设计题26.【参考答案】(1)长方体和正方体体积公式之间的关系：正方体是特殊的长方体，即长、宽、高都相等的长方体。因此，正方体的体积公式是长方体体积公式的特例。当长方体的长、宽、高相等（即a=b=h）时，长方体的体积公式(2)教学目标：①知识与技能目标：理解并掌握长方体和正方体的体积公式，能正确运用公式计算长方体和正方体的体积；知道长方体和正方体体积公式的推导过程。②过程与方法目标：通过动手操作、观察、比较、归纳等活动，经历长方体体积公式的推导过程，培养空间观念和初步的逻辑思维能力。③情感态度与价值观目标：在探索数学知识的过程中，感受数学的严谨性和逻辑性，体验数学学习的乐趣，培养合作交流意识和探究精神。(3)“长方体体积公式推导”教学环节及设计意图：环节一：创设情境，导入新课教师出示一个长方体实物（如文具盒），提问：“想知道这个文具盒有多大，也就是求它的什么？”（体积）。“怎么计算它的体积呢？今天我们就来研究长方体的体积。”设计意图：通过生活中的实物引入，激发学生的学习兴趣和求知欲，明确本节课的学习主题。设计意图：通过生活中的实物引入，激发学生的学习兴趣和求知欲，明确本节课的学习主题。环节二：动手操作，探究新知1.摆一摆，数一数教师让学生拿出准备好的棱长1厘米的小正方体。①摆出一个长4厘米、宽3厘米、高2厘米的长方体。②提问：“一共用了多少个小正方体？这个长方体的体积是多少？”（24立方厘米）。③引导观察：“每排摆几个？摆了几排？摆了几层？”学生汇报：每排摆4个（长），摆了3排（宽），摆了2层（高）。总个数=4×2.填表，发现规律教师出示表格，让学生任意摆出不同形状的长方体，记录长、宽、高和小正方体的总个数。长宽高